Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 13
ИНН 6658080750 КПП 665801001
e-mail: mdou13@eduekb.ru
____________________________________________________________________________
620131 г. Екатеринбург ул. Крауля, 85 а, тел 8 (343) 246-45-34
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 13
Протокол № 5 от 30.05.2023

Рабочая программа (модуль)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
по освоению детьми группы раннего возраста (с 6 до 7 лет)
в группах общеразвивающей направленности
на 2023-2024 г.г.
Срок реализации Рабочей программы– 1 год

Екатеринбург, 2023

I.
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
МБДОУ-детского сада комбинированного вида № 13 (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте,
характеристики особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);

‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные
особенности
МБДОУ-детского
сада
комбинированного вида № 13;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
• содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
- Климатические особенности:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;

• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного городамегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений: театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
- Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
1.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системывосприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает

внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;

• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным

выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в начале и в конце образовательного периода: 1,2 неделя октября и 3,4 неделя мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:

М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к
Е.Э.
Кочурова
под обучению в школе
редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Педагогическая
диагностика
к
комплексной
Лыковой И.А.
образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных
организаций
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,

организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление

интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила

голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:

3)

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,

кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
- красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо

голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,

животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в

подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и

туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,

пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении

строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.

6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.2.
практик

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.

2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков

самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии

необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит

педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации в процессе инклюзии в
общеобразовательные группы или в группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, тьюторы, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разрабатываются Адаптированные образовательные программы на основании
Заключений ПМПК и в соответствии с ФГОС ДО, которые включают:
‒ планы диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ индивидуальные адаптированные образовательные программы с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программ.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей с целью предупреждения вторичных
отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,

обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых,
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых,
подгрупповых индивидуальных занятий.

КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;

‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми (далее - ЧБД), имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.

Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных

областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.

6

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
3.2.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации

общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи

приема

8.30-9.00
10.00-10.15
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи
в зависимости от длительности пребывания детей
в дошкольной организации
10,5 часов
До 5 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи
в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации

Продолжительность,
либо
время
нахождения ребенка в
организации
до 5 часов

До 10,5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника).
Примерный режим дня
Содержание

6—7 лет
Холодный период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельнаядеятельность детей

16.00-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка,

17.00-18.00

самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры,

самостоятельнаядеятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

16.00-16.30
16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в соответствии
с климатом.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий реализуются три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей формируются сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования, а затем дополняются целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, реализуется
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»7. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
7

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

ТОП8
«Безопасность
Сентябрь
дорожного
движения»
ТОП
«Домашние и
Октябрь
дикие
животные»
ТОП «Кремли
– защита
Ноябрь
земли
русской»

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

Февраль

8

ТОП «По реке
времени:
путешествие
из прошлого в
будущее»

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

ТН «Золотая
осень»

ТОП
«Деревья –
наши друзья»

ТОП «Плоды
осени: Овощи.
Фрукты.
Грибы»

ТН «Хлеб»

ТН «Мой край
родной»

ТН «Мы
живем в
России»

ТН «Москва –
столица нашей
Родины»

ТОП «По странам и континентам»
«Вот так
Африка»»

«Чудеса
Австралии»

ТН
ТН «Русские
«Народные
обычаи –
праздники на
взаимопомощь и
Руси.
гостеприимство»
Русский
фольклор»
ТОП «Что из
чего и для
ТОП «Зимние
чего (о
игры и забавы»
свойствах
разных
материалов)»
ТН «Детям об
огне и пожаре»

ТОП «День
защитника
Отечества»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

«Две
Америки»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП «Общий
праздник –
Новый год!»

ТН «Из
истории
вещей»
ТОП
«Народные
праздники на
Руси.
Масленица»

ТОП
«Телевидение»

Март

ТН «О
любимой
маме.
Профессии
наших мам»

Апрель

ТОП «Земля –
наш дом во
Вселенной»

ТН «День
космонавтики»

Май

ТОП «Мир
растений»

ТОП «День
Победы»

Слух: «Зачем
слону большие
уши»

ТОП «Органы чувств»
Зрение: «Как
Обоняние и
кошка в
осязание:
темноте
«Чувствовать
видит»
кожей»
ТОП
«Планета
ТН «Цветущая
Океан: вода –
весна»
источник
жизни»
ТОП «По странам и
континентам»
Европа
Азия

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»

ТН «Лето
пришло!»

День защиты
детей. ТОП
ТОП
ТОП
ТОП «Школа
Июнь
«Я – ребенок!
«Пушкинский
«Сказки
здоровья»
И я имею
день России»
Пушкина»
право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«СинеИюль
«Золотая
«Русская
«Кружево и
«Веселый
голубая
Хохлома»
игрушка»
вышивка»
Городец»
Гжель»
ТОП
«Ярмарка
ТОП «Любимые
Август
ТОП «Скоро в школу!»
народных
книги»
мастеров»
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной образовательной программы
дошкольного образования
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
64

Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного
возраста / сост. Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». –2011г. – 36 с.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

65

Образовательная область «Познавательное развитие»
ПРИЛОЖЕНИЕ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
1

Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Содержание
образовани
я
(задачи)

Сентябрь

Октябрь

Здания
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке
сооружений; анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их
взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки;
направленное воображение. Подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения
частей и деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая
основу для перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют
планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества
(ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач;
организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование,
групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям,
сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Тема
Машины
66

Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения,
умение вести диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к
Цели
порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность,
уверенность, независимость мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали
для выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала,
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (ФЭМП, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую
(коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют
формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, владеют диалогической
речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса
(коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки,
моделирование, создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых
оригинальных идей, подвижные игры имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и
повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций
Тема
Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
Цели
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в
быстром решении проблемных ситуаций
Ноябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных
направлениях, планируют, конструируют по замыслу (ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют
представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире
(формирование целостной картины мира, расширение кругозора; художественное творчество), познавательную активность
проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления
67

эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его (труд, социализация, коммуникация)

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости,
решение проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их
созданию; сюжетно-ролевые игры: обыгрывание построек.
Тема
Роботы
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных
Цели
наборов и конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность;
умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

Декабрь

Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному
замыслу и разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий,
пространственного положения частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую
любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление
описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
68

конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание
собственных умозаключений
Тема
Цели

Проекты городов
Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские способности. Формировать
совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать выводы из самостоятельных исследований

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь

Февраль

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе,
высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают
эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и
предложений по организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города;
формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Мосты
Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора;
Цели сооружать простейший механизм -рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)

69

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные
способы решения конструктивных задач из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме, организуют сюжетно-ролевые игры
(труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации,
самостоятельная познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в
движение отдельные элементы конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые
игры по обыгрыванию постройки
Тема
Суда
Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в
Цели сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах. Дать представление о ременной передаче
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

Март

Апрель

Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только
его форму, но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное
назначение, развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование
собственной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательноисследовательская деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении,
диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для
веревки) в механизмах, анализ построек
Тема
Железные дороги
70

Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать: пространственное мышление,
сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
Цели
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире;
определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую
(коллективную) работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и
коллективной работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения,
обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой
железной дороги; сюжетно-ролевые игры с постройкой
Тема
Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью,
самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Цели Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость
мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности
сверстников
Май

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы
и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности,
справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае
возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грам71

матическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора, труд, социализация,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу
моделей, диалоги в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского
творчества

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
72

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА ГОД

№
п/п
1

Программное содержание

Количество
(партнерской
деятельности), где
данная тема
является основной
3
2

5

2
Деление множества (группы предметов) на части, в которых элементы отличаются каким-либо признаком.
Объединение частей в целую группу (множество), дополнение, удаление из множества части (частей), сравнение
отдельных частей. Установление зависимости между множеством и его частью. Нахождение по части целого и по
целому его части
Закрепление знаний по образованию чисел, навыков количественного счета в пределах 10. Отсчитывание
предметов по образцу и заданному числу из большего количества. Счет на слух, по осязанию, счет движений (в
пределах 10)
Счет предметов, звуков, движений в пределах 20. Знакомство с особенностью образования чисел второго десятка
(при условии успешного овладения навыками счета до 10)9
Развитие понимания независимости числа от пространственно-качественных свойств предметов (цвета, формы,
размера), расположения предметов в пространстве, направления счета (слева направо, справа налево, с середины,
от любого предмета)
Знакомство с цифрами 0-9

6

Определение количественного состава числа из единиц (в пределах 10)

5

7

Закрепление навыков порядкового счета (в пределах 10); уточнение значения вопросов: «сколько?», «какой?»,
«который?», представлений о взаимном расположении предметов в ряду: слева, справа, до, после, между, перед,
за, рядом
Развитие представления о связях и отношениях между рядом стоящими числами: знание последующего и
предыдущего чисел для каждого числа натурального ряда в пределах 10, взаимно-обратных отношений между
рядом стоящими числами в пределах 10 (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1 и др.)
Называние чисел в прямом и обратном порядке от любого числа (устный счет) в пределах 10. Называние
предыдущего и последующего чисел к названному числу или обозначенному цифрой, называние пропущенного
при счете числа, понимание выражений «до» и «после»

2

1

2

4

8

9

5

3
2

6

6

2

73

2

11

Уточнение приемов деления предметов на две, четыре и восемь равных частей; установление отношения целого и
части
Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10)

12

Знакомство с монетами достоинством в 1, 2, 5 рублей, 1, 5, 10 копеек, их набором и разменом

3

13

Составление и решение арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание. Знакомство со
способами вычислений (присчитывание второго слагаемого и отсчитывание вычитаемого по единице). Запись
задач с использованием цифр и арифметических знаков («+», «-», «=»)
Счет предметов со сменой основания счета (счет групп)

10

Сравнение и измерение длины предметов (отрезков прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Развитие понимания зависимости результата измерения длины от величины меры
Измерение объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развитие понимания зависимости
результата измерения объема от величины меры
Сравнение предметов по весу (тяжелее - легче). Знакомство с весами

4

Развитие представлений о геометрических фигурах. Знакомство с многоугольником, его элементами (углы,
вершины, стороны). Сравнение, зарисовка, видоизменение фигур; моделирование фигур из частей и палочек
Развитие ориентировки на плоскости (лист бумаги, доска, страница книги, тетради). Уточнение понятий: вверху внизу, слева - справа, выше - ниже, правее - левее, правый верхний угол, левый нижний угол, в середине, вокруг и
т. д.
Определение направления движения в пространстве (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз);
развитие умения двигаться в соответствии с условными обозначениями; моделирование пространственных отношений с помощью плана, схемы
Элементарные представления о времени, развитие чувства времени

2

10

14
15
16
17
18
19

20

21

6

1

3
1

2

2

3

74

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Меся
ц
1

1-я неделя
Тем
а

Сентябрь

Цел
и

Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя

2
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 1

3
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 2

4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 3
Формировать общие предРазвивать общее представление Повторить образование
ставления о действии сложения о действии вычитания как
чисел второго пятка.
как объединении частей в едичасти из целого, о взаимосвязях Рассмотреть
ное целое, об отношении и заи взаимозависимостях целого и образование двух чисел
висимости части от целого.
частей. Закрепить знания
(например, 6 - из 5 и 1,
Закрепить представление о
состава числа из двух меньших 6 без 1 равно 5).
равенстве и неравенстве: вос(в пределах 5) на конкретном
Закрепить понятия: об
создавать равное (и неравное)
материале
образовании
количество предметов по образпоследующего числа
цу и заданному числу. Учить
добавлением единицы к
самостоятельности при выборе
предыдущему;
способа (приема)
образовании
сопоставления групп предметов
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего

4-я неделя
5
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4
Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов

75

Сентябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в
пределах известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из
множества отдельные его части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют
числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют
действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная)
деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов (коммуникация, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении; в случаях
затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх
математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и
описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих
раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим
материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и
уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тем Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
а
(партнерская) деятельность 5 (партнерская) деятельность
(партнерская)
(партнерская) деятельность 8
6
деятельность 7
Цел Закрепить умение сопоставлять Закрепить умение сравнивать
Закрепить понятия
Формировать понятие числа
и
не только совокупности разных предметы, отличающиеся
«поровну», «не
при счете не только реальных
предметов, но и разбивать
каким-либо одним признаком, поровну», «больше»,
предметов и изображений, но и
группы на подгруппы и соустанавливать количественные «меньше».
звуков, движений. Учить
поставлять друг с другом.
соотношения между ними.
Учить находить
определять количество
Упражнять в подсчете клеток в
Учить группировать предметы способы, с помощью
предметов по осязанию (на
тетради, рисовании отрезков
по 2-3 разным признакам
которых удобнее и
ощупь)
длиной в 5 клеток и т. д.
(размер, форма, расположение быстрее считать
Развивать координацию
и т. д.)
предметы в
движений рук и глаз
зависимости от
характера их
76

расположения

Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП);
классифицируют предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают
положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму;
умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным
признакам, устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение
проблемной ситуации по поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных
задач; исследовательская и игровая деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)
Тем
а

Взросло-детская
(партнерская) деятельность 9

Цел
и

Формировать понятие о том, что
число (количество предметов)
не зависит от формы
расположения предметов,
расстояния между ними, цвета,
формы, размера и направления
счета.
Закрепить понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе добавляются предметы или удаляются из нее

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
10
Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе чисел из
единиц первого пятка;
- умение сопоставлять численность множеств предметов
разного размера (длинных и
коротких, широких и узких,
красных и синих)

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11
Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об
особенностях
образования двузначных чисел в
пределах 20

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
12
Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только
реальных предметов и изобра77жений, но и звуков,
движений. Учить определять
количество предметов по
осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
77

Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают
закономерности построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают
образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют
обследовательские действия и сенсорные эталоны (познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению
познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют самостоятельно по образцу, заданному взрослым,
заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание: коммуникация); испытывают чувство
удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении
уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со
сверстниками игре (парная, в малой группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в
пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их
расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тем
а
Цел
и

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
13
Формировать понятие о том,
что количество предметов
можно узнать не только сосчитав их, но и глядя на
цифры. Учить: — соотносить
цифру и количество
предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 14
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 1, 4 и
7. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать
сходство и различие,
рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение цифр

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 15
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 2 и 5.
Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
16
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой. Ознакомить с
цифрами 3 и 8. Обратить
внимание на конфигурацию
этих цифр. Учить сравнивать
их начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать
их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
78

Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать
самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и
потребности за счет познавательных вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие; социализация, коммуникация);
способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам сверстников (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Нояб
рь

Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании
цифр, игровая познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания

Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 17 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 20
18
19

79

Цели Формировать умение усЗакрепить знание о количеПознакомить с количесттанавливать соответствие между ственном составе чисел из еди- венным составом числа 6.
количеством предметов и
ниц (в пределах 5). Ознакомить Закрепить представление о
цифрой. Учить сравнивать их
с цифрами 6 и 9. Обратить
цифре 6
начертание, устанавливать
внимание на конфигурацию
сходство, и различие, рисовать этих цифр
их в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о
цифре 7

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют
числами и цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности
построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора); умеют действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы
совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные
особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд,
художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по
наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и
цифрой; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной
ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 21 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 24
22
23
Цели Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным - навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц. пределах 10);
Закрепить представление о
Закрепить представление о
Закрепить представление о
- понятие порядкового значения
цифре 8
цифре 9
цифрах 1,0
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
80

Декабрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов,
устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно
делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому,
используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых
результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций (труд,
социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний;
рассуждения с опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования
элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания; упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в
совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 25 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 28
26
27
Цели Закрепить представление о
Формировать умение называть Упражнять:
Закрепить умение называть
взаимном расположении
последующее и предыдущее - в назывании последующих и последующее и предыдущее
предметов в ряду. Учить:
число для каждого числа нату- предыдущих чисел;
число.
пользоваться в речи предлогами рального ряда в пределах 10. - в сравнении рядом стоящих Побуждать, используя наи наречиями, обозначающими Упражнять в установлении
чисел
глядный материал, доказывать,
пространственно-временные
соответствия между количестчто 8 меньше 9 на 1, а 9 больше
отношения (перед, за, между,
вом предметов и цифрой в пре8 на 1, между ними находится
рядом, сначала, потом, до,
делах 10
число 7
после, раньше); определять
последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по
какому-либо основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание:
81

Декабрь

ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные
предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной
деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом
стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего
числа для чисел натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих
пространственно-временные отношения (перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с
использованием наглядного материала математического содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 29 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 32
30
31
Цели Учить формулировать свое
Закрепить: умение сравнивать Учить называть числа в пря- Закрепить:
высказывание, правильно исрядом стоящие числа; умение мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
пользовать знаки «>», «<» и
уравнивать множества. Учить конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
отношение «=»
самостоятельно выбирать
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;
способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд)
82

Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

Январь

Тема Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская)
34
35
деятельность 36
Цели Закрепить умение считать в
Закрепить:
Закрепить:
Закрепить умение делить
пределах 20.
- знания об отношении целого - знания об отношении целого целый предмет на 2, 4, 8
Познакомить с особенностью
и его частей;
и его частей;
равных частей и сравнивать
образования двузначных чисел (11- - приемы деления на две рав- — представление о делении це- эти части.
20).
ные части.
лого на четыре равные части. Рассмотреть зависимость
Упражнять:
Ввести понятие «одна вторая Познакомить:
размера каждой части от об- в назывании предыдущего
часть».
— с делением на восемь
щего количества частей.
и последующего числа к названному Упражнять в делении и соравных частей;
Показать: чем больше часчислу или обозначенному цифрой (в ставлении целой фигуры, рабо- - с понятиями «одна четвертая тей получится при делении
пределах 10);
тая с листом бумаги,
часть», «одна восьмая часть». целого, тем меньше каждая
- в назывании пропущенного при
квадратом, кругом
Упражнять в делении листа
его часть, и наоборот. Учить
счете числа;
бумаги
находить по части целое и
- в понимании выражений «до» и
по целому его часть. Дать
«после»
представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части. Развивать
логическое мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные
отношения в пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты
измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку,
проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП,
83

Январь

формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою деятельность в достижении цели
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание
выражений «до» и «после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и
сравнивать эти части; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с
листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического
содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 38
(партнерская) деятельность (партнерская)
37
39
деятельность 40
Цели Формировать представление о Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о Систематизировать знания о
составе числа из 2 меньших.
6 и цифре 6. Формировать
числе 7 и цифре 7.
числе 8 и цифре 8.
Учить раскладывать число на 2 представление о составе числа 6 из Формировать представление о Формировать представление
меньших и получать из двух
двух меньших. Учить раскладывать составе числа 7 из двух
о составе числа 8 из двух
меньших одно большее число число 6 на два меньших и получать меньших. Учить раскладывать меньших. Учить
из двух меньших одно большее
число 7 на два меньших и
раскладывать число 8 на два
число
получать из двух меньших
меньших и получать из двух
одно большее число
меньших одно большее
число
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу
или образцу, заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные
зависимости на основе имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности

84

Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим
содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших,
самостоятельная познавательная деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление
навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8; ответы на вопросы в беседе

Февраль

Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 42
(партнерская) деятельность
41
43
Цели Систематизировать знания о
Систематизировать знания о
Познакомить с монетами
числе 9 и цифре 9. Формировать числе 10 и цифрах 1, 0.
достоинством в 1, 2, 5, 10 рубпредставление о составе числа 9 Формировать представление о лей и 10 копеек. Ввести
из двух меньших. Учить
составе числа 10 из двух
понятия: «деньги»,
раскладывать число 9 на два
меньших. Учить раскладывать «монеты»,«рубль», «копейка».
меньших и получать из двух
число 10 на два меньших и
Учить устанавливать соотменьших одно большее число получать из двух меньших одно ветствие между монетами и
большее число
числами.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
44
Закрепить знания о составе
чисел из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе
числа из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет (до 6
рублей)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты
достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности;
планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в
случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
социализация, труд), объясняют производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и
вступают в различного рода социальные взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные
взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
85

Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по
образцу, предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение
его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль»,
«копейка»; установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 48
45
46
47
Цели Дать представление об арифЗакреплять умение находить в Познакомить с задачами на Продолжить знакомство с
метической задаче.
задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого). задачами на нахождение суммы
Познакомить со структурой
Продолжать формировать
Учить: решать задачи на на- (целого).
задачи.
умение рассуждать. Учить
хождение суммы; записывать Учить: решать задачи на наУчить: различать части: условие формулировать арифарифметическое действие,
хождение суммы; записывать
(о чем говорится в задаче) и
метическое действие.
используя знак «+»;
арифметическое действие, исвопрос (о чем спрашивается в Упражнять: в составлении
моделировать описанные в пользуя знак «+»; моделировать
задаче).
задач на сложение с использо- задаче взаимосвязи между
описанные в задаче взаимосвязи
Понимать: для того, чтобы
ванием наглядного материала; данными и искомыми с
между данными и искомыми с
ответить на вопрос задачи, надо составлении задач не только на использованием не только
использованием не только
ее решить.
наглядной основе, но и по
наглядного материала, но и наглядного материала, но и
Формировать умение расчисловым данным.
разного вида схематических разного вида схематических
суждать
Учить составлять и решать
изображений
изображений
задачи с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения
со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
86

социализация)

Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с
записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного
материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 49 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 52
50
51
Цели Познакомить с задачами на
Продолжать учить: - решать Познакомить с задачами на
Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить
простые арифметические
увеличение числа на неуменьшение чисел на несколько
решать задачи на нахождение задачи; - формулировать
сколько единиц. Учить решать единиц. Учить решать задачи на
части, используя арифмеарифметические действия
задачи на увеличение числа на уменьшение числа на несколько
тический знак «-». Закреплять вычитания и сложения; несколько единиц. Закреплять единиц. Закреплять умение праумение видеть в задаче условие записывать арифметические умение правильно выбирать вильно выбирать арифметическое
и вопрос
действия, используя карточки арифметическое действие и действие и формулировать его
с цифрами и знаками «+», «-» формулировать его
и отношения «=». Учить
выбирать нужное
арифметическое действие

М
а
р
т

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

87

Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные
варианты решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера;
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому,
адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по решению простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных
математических представлений: решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в
тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 56
53
54
55
Цели Закреплять умение: понимать Закреплять навыки счета и
Закреплять умение формиЗакреплять умение сравнивать
условие и вопрос задачи;
отсчета предметов.
ровать группы из однородных длины предметов с помощью
выбирать правильное решение. Познакомить с приемами
предметов, перестраивать их. непосредственного наложения.
Продолжать учить составлять быстрого счета однородных Учить устанавливать связь
Формировать представление о
задачи по картинкам и успредметов, когда за единицу между количеством групп и том, что для сравнения каких-то
ловным обозначениям.
отсчета принимаются два
количеством предметов в
предметов их надо измерить.
Систематизировать знания и
предмета
группе. Упражнять в
Познакомить с меркой и
умения: составлять простые
количественном счете парами, способами измерения меркой.
арифметические задачи;
тройками, пятками
Учить выбирать мерки для
различать условие и вопрос;
измерения длины предмета.
выделять числовые данные и усПодвести к пониманию того, что
танавливать отношения между
результат измерения зависит от
ними; правильно выбирать и
величины мерки. Закреплять
формулировать арифметическое
умение измерять длины предметов
действие, находить его резульс помощью условной мерки
тат; давать развернутый ответ
на вопрос задачи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
88

Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые
действия, дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление
навыков счета предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета
парами, тройками, пятками; упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной
ситуации, самостоятельная деятельность по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 60
57
58
59
Цели Упражнять в измерении с по- Учить: рисовать равные и
Учить: - измерять сыпучие
Учить с помощью условной мерки
мощью условной мерки. Учить неравные отрезки на бумаге в вещества; - следить за полной определять объем. Повторить
сопоставлять и упорядочивать клетку; сравнивать резульмеркой; - понимать, что от
правила измерения конкретными
предметы по одному
таты. Упражнять в измерении этого зависит результат
мерками
измерению, отвлекаясь от дру- отрезков прямых линий с по- измерения
гих измерений. Развивать
мощью подсчета клеток.
глазомер, зрительную память, Продолжать учить измерять
внимание
предметы разными мерками.
Развивать мелкую моторику,
глазомер, самоконтроль.
Формировать понятие зависимости результата измерения длины от величины мерки

А
п
р
е
л
ь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

89

Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по
выделенному признаку, решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения (познание: формирование целостного картины мира, расширение кругозора,
социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной
задачи; самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета
клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 64
61
62
63
Цели Упражнять в измерении
Формировать представление о Показать неизменность
Уточнить представление о
жидкости с помощью составной понятиях «тяжелее», «легче» длины, объема, веса в случае геометрических фигурах:
мерки.
на основе непосредственного действий перемещения пред- треугольнике, квадрате, пряРазвивать понимание зависравнения предмета. Учить
метов с места на место, пере- моугольнике, круге, овале –и их
симости результата измерения сравнивать предметы «по
90сыпания количества крупы, основных признаках. Упражнять в
объема от величины мерки
тяжести», подбирать равные и переливания жидкости из од- анализе различных свойств фигур:
неравные по весу
ной посуды в другую
равенство и неравенство сторон,
соотношение углов и вершин.
Развивать как наглядно-образное,
так и абстрактное мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по
заданному признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают
геометрические фигуры, их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие,
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); умеют работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности
в деятельности; владеют конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому
90

(социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности

Май

Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение
предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о
геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и
абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур

Тема Взросло-детская
(партнерская) деятельность
65

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 68
66
67

91

Цели Уточнить представление
о четырехугольнике и его свойствах.
Ввести понятие «многоугольник».
Познакомить с признаками
многоугольника: сторонами, углами, вершинами.
Учить видеть форму геометрической фигуры и отдельных
ее частей.
Развивать геометрическую
зоркость.
Упражнять в составлении
фигур из множества частей

Познакомить с геометриЗакреплять и развивать
Закреплять умение праческими задачами-головолом- умение ориентироваться в
вильно ориентироваться в проками на выкладывание
пространстве.
контура
странстве с помощью
Уточнить понятия «вверхугеометрических фигур.
условных
внизу», «слева - справа», «выУпражнять в видоизменеобозначений (стрелок - указа- ше - ниже», «правее - левее».
нии геометрических фигур.
телей движения), планов, мар- Развивать умение ориенРазвивать наблюдательшрутов, схем.
тироваться на листе бумаги
ность.
Учить определять направле- в клетку
Закреплять знания о геоние движения объектов, отраметрических телах и их свой- жать в речи их взаимное расствах.
положение; моделировать
Учить:
про- видеть знакомые геометри- странственные отношения
ческие фигуры в предметах
с помощью плана, схем
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая
собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов
относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания
для решения новых задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)
92

Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская
продуктивная деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по
конструированию и видоизменению геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в
пространстве с помощью условных обозначений, самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных
отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на
листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 72
69
70
71
Цели Закреплять умение ориентиЗакреплять представление о Формировать понимание
Формировать и закреплять
роваться на листе бумаги. Учить последовательности дней не- временных отношений «снача- понятия о движении времени, его
находить точку, строчку,
дели, времен года, месяцев. ла - потом», «до - после»,
периодичности, сменяемости и в
столбец на клетчатой бумаге по Развивать чувство времени. «раньше - позже», «в одно и то то же время необратимости.
описанию их места (правый
Упражнять в дифференциже время». Учить пользоваться Закреплять умения определять
(левый), верхний (нижний) край ровании длительности различ- этими понятиями в жизни.
время по часам с точностью до
листа; левый верхний (нижний), ных временных интервалов Познакомить с часами и их
одного часа, устанавливать время
правый верхний (нижний)
назначением
на макете часов с циферблатом,
углы). Упражнять в составлении
использовать часы в играх
композиций (орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели,
месяцах года, определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира);
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников,
умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать
и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их
назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных
высказываний, логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания
93

Месяц

Сентябрь

1

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Предметное и социальное окружение
Тема, цели занятия 2 -й
Тема, цели занятия 3 -й
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 4 -й недели
недели
недели
2
3
4
5
Права и обязанности
Тема
День знаний
Опасные ситуации
Моя семья
дошкольника
Расширять представления о Рассмотреть и обсудить
Закреплять знания:
Продолжать рассказывать об
праздниках, школе.
типичные опасные
- своего отчества;
общественной значимости
Беседовать о том, с чем по- ситуации возможных
- имен и отчеств родителей,
детского сада и труда его сознакомятся в школе.
контактов на улице с
дедушек и бабушек.
трудников.
Вызвать желание учиться в незнакомыми людьми.
Расширять и закреплять
Знакомить с правами (право на
школе.
Учить правилам
представление о родственных игру, право на занятия, право
Цели
Знакомить с профессиями
поведения в таких
отношениях. Познакомить с
на прогулку) и обязанностями
людей, работающих в
ситуациях
терминами родства:
(содержать свое тело и одежду
школе. Воспитывать
прабабушка, прадедушка.
в чистоте, соблюдать правила
уважение к профессиям
Воспитывать уважительное
гигиены, не обижать других,
школьных работников
отношение к окружающим
оказывать помощь взрослым и
людям
малышам)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме,
положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность; владеют представлениями о возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты (безопасность, коммуникация, труд, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций,
94

Октябрь

возникающих в контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка
поступков членов семьи по отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице;
сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье
На выставке кожаных
Экскурсия на кухню
Тема
Экскурсия в школу
Транспорт
изделий
детского сада
Расширять представление о Закреплять знания о видах
Дать понятие о коже как
Расширять представления о
школе.
транспорта и его назначении
о материале, из которого профессиях, которые нужны в
Формировать желание
(наземный, подземный,
человек делает
ДОУ.
учиться в школе
водный, воздушный).
разнообразные вещи.
Познакомить с профессией
Повторить правила дорожного Познакомить с видами
повара.
движения и значения сигналов кожи.
Наблюдать за работой повара.
светофора.
Показать связь ее
Познакомить с действием
Цели
Углублять знания о правилах
качества с назначением
машин и механизмов, которые
пользования общественным
изделия. Вызвать интерес облегчают труд повара.
транспортом.
к старинным и
Воспитывать уважительное
Обогащать лексику словами,
современным предметам отношение к труду
обозначающими профессии
рукотворного труда
людей, связанных с
транспортом: водитель,
летчик, машинист и т. д.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на
дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых, о
машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на
основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, здоровье, безопасность); составляют словесные портреты
людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником),
расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
интересах (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласовывание игровых замыслов в ролевых
играх о школе; знакомство с элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов
о труде взрослых; участие в беседе о предметах рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за
95

различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и значения
сигналов светофора; обсуждение и планирование действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием
общественного транспорта

Ноябрь

Тема

Наша планета
Дать представление о наличии разных стран на
планете Земля.
Воспитывать гордость за
свою страну и уважение к
народам других стран

Дерево умеет плавать
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами материалов и
способом использования

Это - ферма
Экскурсия в библиотеку
Формировать интерес к
Познакомить с понятием
людям новых профессий «библиотека», с трудом людей,
-фермер.
которые работают в библиоРасширять представление теке.
о труде сельских
Учить правильно пользоваться
жителей. Воспитывать
книгой. Воспитывать бережное
уважение к
отношение к книге
Цели
сельскохозяйственному
труду людей.
Обращать внимание на
то, что только
совместный труд людей
позволяет получать
качественные продукты
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей; расширяют представления о качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают
поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми
(коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов;
96

экспериментирование с кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами
материалов и способом их использования; посещение библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление
рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке, составление рассказов о значимости
сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском хозяйстве; диалоги о различных
сферах человеческой деятельности

Декабрь

Тема

Цели

Род и родословие
Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что
такое род и родословие, о
происхождении фамилии,
традициях и обычаях.
Воспитывать любовь и
уважение к членам семьи

Воздушный транспорт
Расширять представления о
видах транспорта.
Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа
которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития воздушного транспорта

Наземный транспорт
Закреплять знания:
- о видах городского
транспорта: автобус,
троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси,
метро;
- видах городского,
междугородного,
автомобильного и
железнодорожного транспорта;
- правилах поведения в
транспорте.
Учить безопасному поведению на улицах и
дорогах. Познакомить со
значением транспорта в
жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей,
создающих транспортные
средства

Откуда елка в гости пришла
Познакомить с древними
русскими праздниками: Рождеством и Святками, объяснить их происхождение и назначение. Рассказать:
- об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
- о традициях встречи Нового
года у разных народов.
Воспитывать любовь к истории России, национальную
гордость, чувство причастности к своему народу

97

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Задают вопросы о России, истории праздников, традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки
и техники в сфере наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире;
знают и соблюдают правила безопасного поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность в самостоятельной
деятельности, расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, безопасность, труд); рассказывают об обычае
украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную семьи, словесные портреты близких
людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об истории его развития, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление
рассказов об истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным
транспортом, в сюжетно-ролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических
играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах,
рассказывание по картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других
детей

Январь

Тема

Цели

Путешествие в прошлое
предмета (счетное
устройство)
Познакомить с историей
счетных устройств, с
процессом их
преобразования человеком.
Развивать ретроспективный
взгляд на предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную деятельность

Знакомство с дорожными
знаками
Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их
назначении.
Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и
улицах.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
транспорте

Водный транспорт
Расширять
представления о видах
транспорта. Закреплять
названия водных видов
транспорта.
Познакомить:
- с историей развития
водного транспорта;
- профессиями людей,
которые трудятся на
водном транспорте.
Воспитывать:
- интерес к изучению

Экскурсия в музей
Познакомить с понятием
«музей» и его назначением.
Дать представление о профессии людей, которые работают в музее.
Познакомить с внутренним
оформлением и назначением
помещений музея.
Воспитывать активность,
любознательность

98

окружающего мира;
- уважение к работникам
водного транспорта
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях
и событиях; устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами
поведения на дорогах и улицах, в транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при
возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в
современном мире; имеют представление о музеях и их назначении, об экспонатах, о музейных работниках (познание: сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность,
безопасность); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; используют различные источники
информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего
мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в
этой области; участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом,
самостоятельная познавательная деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных
знаков и их назначения, обсуждение правил поведения на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером,
работниками и посетителями; чтение и обсуждение литературы о музеях
Знакомьтесь: мой друг компик
Расширять представления о
предметах, облегчающих
труд людей на
производстве. Познакомить
с компьютером.
Цели Активизировать познавательную деятельность

Февраль

Тема

Чем подковать лошадь (играНаша армия
эксперимент)
Дать понятие о металле как ма- Углублять знания о Ростериале, из которого человек сийской армии. Дать
делает разнообразные вещи. элементарные представления о
Познакомить с видами меродах войск. Рассказать о
талла. Показать связь металла подвигах защитников
с его назначением. Вызывать Отечества во время Великой
интерес к старинным и
Отечественной войны
современным предметам
рукотворного труда

Чудо чудное, диво дивное золотая хохлома
Продолжать воспитывать интерес к
русским народным промыслам и
желание их изучать. Познакомить с
историей промысла,
особенностями хохломской
росписи. Воспитывать чувство
патриотизма

99

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для
человека материале; знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи
и зависимости с опорой на имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде;
оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют самостоятельность в исследовательской и
продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Ма
рт

Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная
деятельность по рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению
свойств металла, участие в развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги о родах
войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской
росписи и истории промысла, продуктивная деятельность по оформлению выставки работ народных мастеров, рассматривание и
обсуждение предметов промысла

Тема

Бабушкин сундук

Дымковская игрушка

Народные праздники на
Руси. Масленица

Москва - столица России

100

Формировать: - знание об Познакомить с историей
Продолжать знакомить с
Расширять представления о столице
интересах родственников; дымковской игрушки.
русскими народными празд- нашей Родины -Москве. Знакомить с
- представление о судьбах Формировать знание об осониками. Прививать любовь и достопримечательностями Москвы.
родственников.
бенностях росписи игрушек,
уважение к народным
Учить рассказывать о том, что уже
Закреплять знания о себе: колорите, основных элементах традициям
знают о Москве
называть свое отчество, узора. Продолжать воспитывать
Цели фамилию, домашний
на народных традициях.
адрес, телефон, имена и Прививать любовь и уважение к
отчества других родсттруду народных мастероввенников
умельцев. Развивать интерес к
изучению народных промыслов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о
себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют
представление об особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются русскими
народными праздниками, знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, чтение художественной
литературы); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят информацию в разных источниках,
составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Ап
рел
ь

Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии,
домашнем адресе, телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение
познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и
участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

Тема

Правила и безопасность
дорожного движения

Хочу быть космонавтом

Сине-голубая гжель

Земля - наш общий дом
101

Учить соблюдать правила Познакомить с биографией
Продолжить знакомить с понятием
дорожного движения.
первого космонавта Ю. А. Гага«Земля - наш общий дом».
Закреплять знания:
рина, его первым полетом.
Рассказать о том, что на Земле много
- о правилах дорожного Расширять представления о
Продолжить знакомство с
стран, живут люди разных рас и
движения;
современных профессиях.
русскими народными про- национальностей.
- о работе светофора.
Рассказать о работе в космосе мыслами.
Формировать интерес и уважение ко
Цели Расширять представления российских космонавтов в наши Познакомить с гжельской и всем людям, отмечая их
о дорожных знаках и их дни
скопинской керамикой.
самобытность. Показать различие
назначении.
Учить определять их сход- культур, особенности быта, обычаев
Воспитывать ответственство и различие
ность за свою
безопасность
и жизнь других людей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют
представления об изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта
и о первом полете в космос; проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии
стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, труд); свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов
природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ; предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность;
владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и декоративные композиции
(познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других
людей на дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение видеоматериалов
о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов;
самостоятельная исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных
мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги
о культуре, особенностях быта, обычаях представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля наш общий дом»
102

Колыбель истории (СанктВ мастерской художника-модельера
Петербург)
Углубить знания о
Познакомить:
Расширять представление о Расширять знания о профессиях.
Российской армии.
- с телевидением как неотъемле- городах России.
Закреплять обобщенное понятие
Учить чтить память
мой частью современной жизни; Познакомить с городом
«одежда». Учить:
павших бойцов, возлагать - профессиями людей, работаю- Санкт-Петербург, его досто- - называть сезонную одежду;
Цели цветы к обелискам и
щих на телевидении.
примечательностями. Учить - моделировать летнюю одежду.
памятникам. Знакомить с Воспитывать интерес к работе рассказывать о том, что
Познакомить с профессией
наградами, которые
телевидения, профессиям
узнали и увидели.
художника-модельера
получают защитники
людей, занятых в этой сфере
Воспитывать любовь к
Отечества в мирное время
родному краю и стране
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления;
организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют
комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет; имеют представление о городах своей Родины, их
достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к государству (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); задают
вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют
способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники информации (здоровье,
безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование
иллюстраций к прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей,
работающих на телевидении; диалоги о профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические
игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и
обсуждение видеоматериалов о достопри-мечательностях Санкт-Петербурга

Май

Тема

Наша армия

Телевизор в нашем доме

103

Ознакомление с природой

Сен
тяб
рь

Месяц
1
Тема

Тема, цели занятия
1-й недели
2
Природа и здоровье

Тема, цели занятия
2-й недели
3
Дары осени

Тема, цели занятия
3-й недели
4
Где зимуют лягушки

Тема, цели занятия
4-й недели
5
Листопад, листопад -листья
желтые летят...

104

Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
Цели - жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных
действий в окружающей среде

Закрепить:
- обобщающие понятия «ово
щи» и «фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду людей

Углублять и расширять знания о
земноводных.
Познакомить с
некоторыми формами их защиты
от врагов.
Учить рассказывать об
особенностях внешнего
вида
и жизненных
проявлениях.
Формировать умения
правильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей

Закреплять знания о деревьях.
Учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
Показать значение листопада для жизни растений зимой.
Систематизировать
и углублять знания о сезонных изменениях в природе

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

105

Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание:
формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинноследственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал,
выбирают различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество)
и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с
окружающей средой, диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли;
составление рассказов о пользе овощей и фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная
деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или
кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по составлению памятки поведения
в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных
изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала;
рисование осенних пейзажей

106

Как звери к зиме
готовятся
Закреплять знание о том, что Закреплять представление о том, что Расширять представления
сентябрь - первый осенний сезонные изменения в природе
о диких животных.
месяц. Учить: - наблюдать за влияют на жизнь растений, животРассказать: - почему звери
деревьями, кустарниками; - ных, человека. Подвести к
линяют; - почему
выделять и описывать
пониманию следующего: некоторые из них
объекты природы.
произошли изменения в поведении
мигрируют в более
Цели
Формировать экологически пернатых по сравнению с летним
удобные места; - как люди
грамотное поведение в
временем; - одни птицы будут
помогают животным,
природной среде
зимовать рядом с жилищем человека, подкармливают их.
а другие улетят в теплые края.
Расширять знания о том,
Расширять знания о том, как птицы как звери готовятся к зиме
готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

Тема Путешествие в осенний лес

Улетают журавли

Природа и мы
Закреплять и углублять
представления о растениях
луга (поля). Учить
правильному поведению в
природной среде.
Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива)

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному
замыслу, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным
основаниям; понимают, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и
осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют
собственные представления о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя
различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для
человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности

107

Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы,
альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к
зиме, почему звери линяют, почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным,
подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на
жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома
лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию
объектов окружающего мира

Ноябрь

Тема

Планета Земля в опасности

Рассказать об охране лекарственных растений, растениях,
занесенных в Красную книгу.
Формировать: - понятие о себе
как о жителе планеты Земля, от
которого во многом зависит
Цели жизнь всего живого; представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
Воспитывать уважение к труду
горожан и сельских жителей

Вот так Африка!

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит,
Шестиногие малыши
мутит, рвет, сверху льет, снизу
метет
Продолжать расширять знание Продолжать знакомить с нао многообразии насекомых.
родными приметами. Развивать
Учить: - различать по
интерес к природным явлениям
внешнему виду и правильно окружающего мира.
называть бабочек (капустница, Формировать любознательность
павлиний глаз), жуков (божья и умение наблюдать
коровка, жужелица); сравнивая, находить отличие
во внешнем виде бабочки и
жука. Формировать обобщающее понятие «насекомые»

Познакомить: - с самым
жарким континентом Африкой; - с
климатическими условиями; - с животными
(верблюд, антилопа,
леопард, лама и т. д.).
Воспитывать любовь к
природе. Развивать
любознательность и
стремление изучать
природу и живых
обитателей Земли
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

108

Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность
природы; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения;
расширяют собственные познания о природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют
бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация,
социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных приметах осени, наблюдают и
описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для
окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание
иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по
сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной
литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о
себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической
ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа
над альбомом о временах года (осень)

Декабрь

Тема Встреча зимы

Подземные богатства земли С какой ветки детка?

Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
замечать красоту природы и Дать первоначальные сведе- растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
отражать ее в рассказах,
ния о рациональном исполь- - отношение к ним наших
том, как дети могут помочь
рисунках и т. д.
зовании природных ресурсов в предков;
взрослым: беречь растения,
109

быту (вода, энергия, газ).
Формировать экологически
грамотное поведение в быту и
природе

— связь между поведением
растений и природными
явлениями. Учить быть
наблюдательными

охранять насекомых, выбрасывать мусор в специально отведенных местах

Ян
ва
рь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к
выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки
(познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд,
коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и природными явлениями,
расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о
профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность:
оформление альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов
(деревьев и изделий из дерева), создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание
и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога,
зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками;
развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги об экологически
грамотном поведении в быту и природе
Через добрые дела можно
Уголок планеты, где мы
Тема
Австралия
Зимующие птицы
стать юным экологом
живем
110

Расширять представления о
профессиях.
Познакомить с профессиями
эколога, лесничего, зоолога.
Воспитывать бережное отношение к миру природы

Расширять представления о Знакомить с зимующими
материках.
птицами.
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
ческими условиями Австра- Воспитывать любовь к приФормировать представление об
лии, с животными материка роде.
экологических проблемах
(кенгуру, коала, ехидна и т. Развивать интерес к наблюродного города (деревни).
д.). Развивать умение назы- дению за птицами. С л оваръ: Знакомить с растительным и
Цели
вать и отличать
зимующие, перелетные птицы, животным миром своей мепредставителей животного кормушка
стности.
мира по строению и
Воспитывать любовь к родному
условиям обитания на
краю
планете. Закреплять
понятие «человек - часть
природы»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку
результатов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы
(познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и соблюдают правила поведения в природе;
рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы
(познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и
условиям обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц;
дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных
своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога,
лесничего, зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам охраны природы,
рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание
111

кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание
разных сюжетов игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Тема

Сравнение домашних и диких Животный мир полярных
Растения и жизнь на Земле
животных
районов

Мы все - жители планеты
Земля

Февраль

Закрепить знание об отличиях
диких и домашних животных.
Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к природе

Знакомить с климатичеПодвести к пониманию того,
скими условиями разных
что разнообразный растиматериков.
тельный и животный мир
Рассказать, что в Антарк- является необходимым звеном
тиде обитают тюлени, мор- в цепочке экосистемы на
Обобщать и систематизировать
ские леопарды, пингвины, Земле. Дать представление о представления о временах года и
моржи.
простейшей пищевой цепочке: частях суток. Продолжать
Развивать любознательтрава — травоядное —
знакомить с космосом, звездами,
ность.
хищник. Доказать, что почти Луной, Солнцем, Солнечной
Цели
Воспитывать любовь к
все пищевые связи в природе системой. Рассказать о том, что
природе, интерес к стрем- начинаются с зеленых
мы -жители планеты Земля в
лению изучать природу.
растений, роль которых
Солнечной системе. Подвести к
Объяснить, что многие
велика
пониманию, что жизнь человека
животные и птицы Арктики
на Земле во многом зависит от
оказались под угрозой
окружающей среды
исчезновения.
Формировать понимание,
что для сохранения природы ее нужно охранять
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе
планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают
процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех
обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и животных; способны к творческой
деятельности индивидуального и группового характера (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
112

труд, социализация, художественное творчество); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах
деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического сознания (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о
причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об
обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность:
лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе,
составление рассказов о том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты
Земля»
Тема

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)

Лес - жизнь человека

Сорок сороков: птицы
прилетели - весну принесли

Пресмыкающиеся

Март

Расширять представления о народных праздниках. Познакомить с
новым весенним праздником.
Рассказать о том, почему в народе
отмечали этот праздник

Познакомить с природными Рассказать о дне 22 марта -дне Углублять и расширять знания
зонами: лес, луг, тайга.
весеннего равноденствия.
о пресмыкающихся (ящерица,
Расширять знания о расПродолжать знакомить с
черепаха). Познакомить с
тениях леса. Закреплять: народными приметами.
некоторыми формами их
знание об «этажах» леса; - Учить: - делать выводы о
защиты от врагов. Учить
умение узнавать птиц по го- взаимосвязях и
рассказывать об особенностях
лосам и внешнему виду.
взаимозависимостях в приих внешнего вида и
Формировать умение
роде; - наблюдать за
жизненных проявлениях.
Цели
правильно вести себя в при- растениями и животными как Формировать умение прароде, чтобы не навредить ей. живыми барометрами погоды вильно вести себя в природе,
Продолжать знакомить с
чтобы не навредить ей
Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
113

Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют
рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои
представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир
природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация, художественное
творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует
одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах
их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и
малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о
некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность
по составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их
изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры,
продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Растения, живущие рядом с
нами
Расширять и уточнять
представление о комнатных
растениях. Закреплять
представление о том, что для
роста растений нужны свет,
Цели
влага, тепло, почвенное
питание. Продолжать
знакомить с особенностями
внешнего строения растений,
разнообразием листьев, стеб-

Апрель

Тема

Царство растений: травы

Праздник Земли

Кто главный в лесу?

Закрепить знание о травах и
цветах как представителях
флоры Земли, их красоте и
пользе. Обобщить знания о
том, что на нашей планете
существует огромное
царство растений: деревья,
кустарники, травянистые
растения. Рассказать:
- о многообразии трав и их

Продолжать знакомить с
законами природы.
Формировать: ответственность за совершение разнообразных действий в
окружающей среде; представление о том, что вода
- составная часть всех живых
организмов планеты.
Показать, что живая природа -

Продолжать знакомить с дикими
животными и их повадками.
Учить называть животных
(бурый медведь, лев, олень и т.
д.). Расширять представления об
особенностях внешнего вида
животных, жизненных
проявлениях, повадках,
особенностях
приспособления(линька, спячка),
114

Ма
й

лей и цветков, некоторыми
пользе;
гениальный конструктор,
условиях, необходимых для их
способами вегетативного
- многообразии цветов:
инженер, технолог, великий
жизни. Рассказать о том, как млеразмножения (черенки, листья, дикорастущих, садовых,
зодчий и строитель, непрекопитающие заботятся о поусы). Воспитывать желание
лесных, полевых, луговых, взойденный метеоролог
томстве
ухаживать за растениями.
болотных
Учить видеть их красоту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы,
знают способы вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов;
обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные
источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словеснологических средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о
законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют
отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о
растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов,
коллективная продуктивная деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или
оформление альбомов с их рисунками), рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная
деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме
«Кто главный в лесу?»)
Тема

Круглый год

«Люблю березу
русскую...»

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

115

Уточнять и углублять знания о взаимосвязи человека
и природы. Формировать
культуру общения с
природой, эстетическое
отношение к природе,
любовь к родине

Подвести к пониманию того, Закреплять название летних
что окружающая среда влияет месяцев, называть их пона состояние человека.
следовательно. Продолжать
Продолжать знакомить с
знакомить с народными
Закрепить знания:
основами здорового образа
приметами. Подвести к
- о временах года;
жизни.
пониманию того, что для
- сезонных изменениях в
Воспитывать желание вести
укрепления здоровья летом
природе, связанных с
здоровый образ жизни. Учить: можно купаться, ходить босиком,
различными временами года;
- видеть эмоциональное и фи- греться на солнышке.
Цели
- последовательности месяцев в
зическое состояние взрослых Учить отражать впечатления,
году: зимних, весенних,
и детей;
полученные от общения с прилетних, осенних. Продолжать
- понимать состояние
родой, в рассказах, рисунках,
знакомить с народными
растений и животных,
играх.
приметами
находящихся рядом с
Познакомить с днем летнего
человеком;
солнцестояния - 22 июня
- проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном случае
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют
представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют,
почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают
самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); расширяют
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные
суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли
понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках, играх, при решении
личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в
природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о
состоянии растений и животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом,
116

составление рассказов о пользе закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от
контакта с природой, продолжение работы над аль-бомом о временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного
характера
Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Сентябрь

Месяц
1

1 -я неделя

2-я неделя

2

3
Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)
Обучать навыкам составления
сюжетного рассказа по
картине «Дети идут в школу».
Закреплять понятия «речь»,
«слово», «предложение».
Учить: - составлять
предложения, используя
вводные слова и слова в
переносном значении; членить слова на слоги.
Познакомить со слоговым
составом слова

3-я неделя

4-я неделя

4
5
К. Ушинский «Четыре
Явления природы (рассказ
Тема
Скоро в школу
желания»
по предметным картинам)
Закреплять умение составлять
Продолжать учить переФормировать умение сорассказ по памяти по теме
сказывать текст точно, после- ставлять коллективный
«Что я видел в школе». Учить
довательно, выразительно
рассказ по предметным
подбирать обобщающие слова
(рассказ К. Ушинского «Четы- картинам. Учить: - сравнивать
для группы предметов
ре желания»). Развивать
явления природы по
«школьные принадлежности».
связную речь детей. Дать
признакам различия и сходЦели Дать представление о понятиях
понятия «буква», «звук»,
ства; - подбирать синонимы и
«речь», «слово»,
«гласный», «согласный».
антонимы, выделяя
«предложение». Развивать
Учить: - производить звуковой существенные признаки
фонематический слух.
анализ слова,
предмета. Дать понятие об
Воспитывать интерес к слову
дифференцировать гласные и ударном слоге. Закреплять
согласные звуки; умение определять место
придумывать предложение
ударения в словах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание:
формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы); охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли,
согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко
117

используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение
кругозора, труд, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные
принадлежности»; участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение»,
свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут
в школу»; сюжетно-ролевые игры
с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном,
последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений
природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение существенных признаков предмета,
определение место ударения в словах, свободные диалоги в играх
Русская народная сказка
Тема Осень, осень, в гости просим
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
Цели Учить: - составлять рассказ на Развивать умение последова- Познакомить с репродукцией Закреплять: - умение
осеннюю тематику, описывать тельно и выразительно переда- картины И. И. Левитана
участвовать в драматизации
окружающую природу; вать небольшой по объему
«Золотая осень». Учить
сказки (русская народная
узнавать реальные признаки
литературный текст (пересказ описывать предметы по
сказка «Крылатый, мохнатый
осени в их поэтическом выра- рассказа В. Бианки «Купание картине, выделяя их харакда масляный»); - знание детей
жении; - понимать и
медвежат»). Учить: - объяснять терные признаки.
о сложных словах; - умение
использовать слова в
непонятные слова,
Формировать умение просоставлять сложные слова; переносном значении.
встречающиеся в тексте; никнуться тем настроением, знание о гласных звуках.
Продолжать учить различать и подбирать слова, используя
которое отразил художник в Продолжать знакомить с
называть гласные звуки,
рифму, различать простейшие своем пейзаже, и передавать понятием «предложение»
придумывать слова с заданным случаи многозначности слова свои чувства, ощущения в
звуком
высказываниях
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

В. Бианки «Купание
медвежат»

Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)

Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине;
различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной
118

литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами,
оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах
с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание
и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение,
обсуждение, инсценирование и драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы;
узнавание и определение реальных признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера,
употребление в диалогах слов в переносном значении и многозначных слов
Мой первый день в детском Лиса с лисятами (сюжетный Сказка «Как ежик выручил
саду
рассказ по картине)
зайца»
Учить: - составлять рассказ Развивать умение составлять
Учить: - составлять сюжетный Учить придумывать сказку на
по опорным вопросам на
рассказ из личного опыта на те- рассказ по картине «Лиса с
тему «Как ежик выручил
тему «Моя семья»,
му «Мой первый день в детском лисятами»; - отвечать на
зайца», давать описание внешвосстанавливать
саду». Учить формулировать
поисковые вопросы
него вида персонажей, их дейдеформированный текст
личную оценку героев,
воспитателя; — выделять
ствий, переживаний. Развивать
повествовательного
воспринимать смысл пословиц, согласные звуки и определять речевые умения по подбору
характера; - придумывать
выраженных образно.
глухость или звонкость этих однокоренных слов, синонимов
предложения по схеме, типу Закреплять знания о месте
звуков. Развивать умение
и антонимов. Упражнять: - в
высказывания, с
звука в слове. Упражнять в
самостоятельно придумывать понимании многозначных слов;
Цели
определенным словом.
придумывании слов на
событие, предшествующее
- проведении звукового аналиРасширять и систематизиро- заданный звук, назывании слов изображенному, а также
за, подборе слов с разной дливать знания о
с противоположным значением последующее. Закреплять
тельностью звучания.
предложениях. Развивать
(антонимы). Познакомить с
умения выделять ударный
Закреплять умение определять
навыки правильного
твердыми и мягкими
звук, выполнять звуковой
род существительных,
грамматического строя речи согласными звуками.
анализ слов, определять
твердость (мягкость), звонкость
Совершенствовать умение
твердость и мягкость со(глухость) первого звука в
делить слова на слоги, опреде- гласного звука
слове
лять род предмета
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и отвечать
на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (познание: формирование целостной картины мира,

Ноябрь

Тема

Моя семья

119

Дек
абр
ь

коммуникация, социализация); интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы,
употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово»,
проявляют инициативу с целью получения новых знаний, используют разные части речи в соответствии с их значением и целью
высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного
характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье
и в детском саду, свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций
морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие
в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания,
составление рассказов из личного опыта на тему «Мой первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных
картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и
воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, игра-драматизация
Тема

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

Зимний вечер
(описательный рассказ)

Зимний вечер (сравнительноописательный рассказ)

120

Закреплять умение рассматривать, описывать и
сравнивать предметы
(например, стеклянные и
пластмассовые). Учить: сравнивать предметы,
выделяя существенные
признаки; - подбирать
существительные и
прилагательные, синонимы,
Цели
однокоренные слова.
Развивать творческую деятельность способом
морфологического анализа.
Дать понятие о предлогах.
Упражнять в умении выделять предлоги в речи,
придумывать предложения
с заданными предлогами

Учить: - пересказывать текст,
используя авторские
выразительные средства; составлять сложные предложения, производить звуковой
анализ слов, выделять ударный
звук, определять род предмета,
развивать звуковую культуру
речи и грамматическую правильность. Обратить внимание,
как меняется смысл слова в
зависимости от употребления
разных суффиксов. Упражнять
в подборе синонимов (рассказ
Е. Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знания о предложениях

Продолжить работу над
составлением описательного
рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора).
Учить: - придумывать
самостоятельно сюжет,
использовать выразительные
средства при описании зимы; разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая
вопросы «кто?», «что?».
Познакомить с многозначностью слов (идет - падает
снег, идет - человек).
Расширить знания о словах,
обозначающих предмет.
Упражнять в придумывании
предложений с заданным
словом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Активизировать словарь,
использованный при описании
картины на прошлом занятии.
Учить: - сравнивать явления
природы по признакам
различия и сходства; подбирать синонимы и антонимы; - отгадывать загадки,
выделяя существенные
признаки предметов; правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим предмет. Совершенствовать умение
называть предметы женского
рода. Дифференцировать собственные и нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ

Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной
речевой выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдениях, обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют
сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая
правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?»,
«зачем?», «для чего?» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
121

Виды детской деятельности
Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в звуковом
анализе слов, выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных,
прилагательных, синонимов и однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств
выразительности, участие в сюжетно-ро-левых и дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом,
составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений
природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа

Январь

Тема

Зимушка-зима, зима
снежная была

Учить сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и
«Сказка инея» И. Грабаря.
Вызывать эмоциональный
отклик на художественный
образ зимнего пейзажа,
ассоциации, связанные с
собственным опытом
восприятия зимней
природы. Формировать
эстетический вкус, умение
Цели
соотносить образы с
настроением в пространстве
картины. Продолжать учить
правильно ставить вопросы к
словам,
обозначающим предметы.
Совершенствовать умение
производить звуковой
анализ
слова, называть слова с

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Л. Воронкова «Елка»

Учить: - составлять рассказ о
зимних забавах по сюжетным
картинам; - подбирать
обобщающие слова для групп
однородных предметов; использовать языковые выразительные средства при описании зимы. Закрепить знание о
словах, обозначающих
одушевленный и
неодушевленный предмет.
Упражнять в умении задавать вопросы, называть предметы мужского и женского рода.
Познакомить с предметами
среднего рода

Закреплять умение участвовать в драматизации сказки
«Сказка про храброго зайца».
Учить: - отгадывать загадки,
выделяя существенные
признаки предметов; подбирать прилагательные и
существительные, задавать
правильные вопросы; выделять в тексте слова признаки предмета.
Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова, существительные
с суффиксом.
Расширять знание о словах, отвечающих на разные
вопросы

Учить: - понимать идею
произведения (Л. Воронкова
«Елка»); - отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по
содержанию текста; - выделять
и называть слова,
обозначающие действия предмета. Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения,
передавать диалоги
действующих
лиц.
Развивать слуховую память
и внимание.
Упражнять в придумывании предложений с заданным
словом

122

заданным ударным звуком.
Развивать умение называть
предметы мужского и
женского
рода

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного
искусства, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях,
обсуждении увиденного, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (познание: формирование
целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя
существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и
самостоятельно задают их по содержанию текста (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Фев
раль

Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений,
упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с
заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов - признаков предмета;
описание и сравнение предметов, слушание, обсуждение и пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным
картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про
храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические игры на придумывание предложений с заданным словом,
самостоятельное составление вопросов по содержанию текста
Тема

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)

Моя любимая игрушка

Литературный калейдоскоп

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок
123

Закреплять умение вырази- Обучать навыкам составления Учить: - воспринимать
Учить: - участвовать в
тельно пересказывать сказку рассказа на основе личного
короткие литературные
коллективном составлении
«У страха глаза велики».
опыта по теме «Моя любимая произведения; — объяснять
рассказа по серии картинок и
Развивать речевые умения игрушка», отбирая наиболее
непонятные слова;
опорным вопросам;
в образовании однокоренных важные факты.
- ставить вопросы к тексту,
- формулировать личную
слов.
Учить рассказывать последоотвечать на поставленные во- оценку поступков героев;
Учить:
вательно, выразительно.
просы;
- развивать речевые умения
- составлять загадки о
Расширять представление
- подбирать слова, используя в подборе определений, синопредмео словах.
рифму;
нимов и антонимов.
тах, выделяя их
Познакомить с многознач- различать простейшие слу- Закреплять умение детей
существенные
ными словами, омонимами и
чаи многозначности слов.
делить слова на слоги, выдепризнаки;
слоПродолжать учить составлять ударный звук, произво- подбирать обобщающие
вами, употребляемыми только лять разные виды предложе- дить звуковой анализ слов, наЦели слова
во множественном числе.
ний и предложения с заданны- зывать имена собственные.
для групп однородных
Закреплять умение произвоми словами.
Развивать фонематический
предметов.
дить звуковой анализ слова, де- Закреплять умение придуслух
Совершенствовать умение лить слово на слоги, определять мывать слова с заданным звуобразовывать однокоренные род предметов.
ком и слогом
слоРазвивать фонематический
ва, существительные с
слух
суффиксами.
Активизировать употребление прилагательных.
Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных
по смыслу заданному слову
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об
игрушках на основе личного опыта, устойчиво правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные
слова, омонимы и слова, употребляемые только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация); владеют диалогической речью: умеют задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и
124

выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют
в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (коммуникация,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные
признаки, упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и
противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова,
в делении слов на слоги, определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами,
придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие фонематического слуха

Март

Тема

Моя мама (рассказ из
личного опыта)

Обучать составлению рассказа из личного опыта на тему
«Моя мама». Учить: придумывать сюжет рассказа
без опоры на наглядный
материал; - рассказывать
последовательно, интересно,
грамматически правильно по
плану; - подбирать
Цели прилагательные к
существительному; - на слух
определять количество слов в
предложении, придумывать
предложения с заданным
словом или определенным
количеством слов.
Воспитывать доброе, уважительное отношение к маме.
Закреплять знание о последо-

Сюжетный рассказ по
картине В. М. Васнецова
«Богатыри»
Учить составлять коллектив- Закреплять: - умение
ный творческий рассказ,
рассматривать картину В. М.
придумывать ему точное
Васнецова «Богатыри»; название на основе
умение делить слова на слоги,
наблюдений за веточкой в
определять ударный звук, род
вазе. Совершенствовать
предмета, производить
умения: - различать слова,
звуковой анализ слов. Учить: обозначающие предметы,
составлять сюжетный рассказ
признаки, действия; - задавать по картине, используя
вопросы к таким словами и
приобретенные ранее навыки
самостоятельно их припостроения сюжета; думывать. Упражнять в
самостоятельно придумывать
выполнении звукового
события, предшествующие
анализа слова
(последующие) изображенным, соблюдая точность и выразительность. Формировать
элементарные представления
о твердом и мягком знаках
Веточка в вазе (творческое
рассказывание)

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)
Учить: - пересказывать
литературный текст М.
Пришвина «Золотой луг»; подбирать определение и
сравнение. Закреплять: понимание специфики жанра
рассказа; - умение ставить
ударение в словах, определяя
ударный и безударный слоги,
делить слова на слоги. Дать
представление о понятии
«приставка». Упражнять: - в
отгадывании загадок о цветах; в изменении слов с помощью
приставки

125

вательности слов в
предложении. Развивать
связную речь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают
настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в
беседах о себе, семье, адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира, коммуникация, социализация); самостоятельно придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по
картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают литературный текст, используя средства выразительности речи,
правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого
рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного
текста, подбор определений и сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, признаки и
действия, на изменение слов с помощью приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении
ударного звука
126

Л. Толстой «Белка
Мой друг (рассказ из
прыгала с ветки на
личного опыта)
ветку» (пересказ)
Цели
Закреплять умение
Закреплять умение составлять
пересказывать
рассказ на тему «Мой друг» из
литературный текст
личного опыта. Развивать
(сказка Л. Толстого
умение: - придумывать
«Белка прыгала с ветки концовку к рассказам; на ветку»).
формулировать личную
Активизировать в речи оценку поступков героев; употребление сложных воспринимать смысл послопредложений. Обратить виц, выраженных образно.
внимание на краткую
Формировать представление о
форму прилагательных, букве ъ. Познакомить с ее
ввести их в активный
особенностями и ее месте в
словарь. Формировать
словах. Учить анализировать
представление о букве ь, слова с буквой ъ
ее месте в словах. Учить:
- анализировать слова с
ь; - составлять
изложение из определенных слов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной картине)
Рассматривание картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить: - составлять описательный
рассказ по картине; - видеть
художественный образ, единство
содержания и языка пейзажной
живописи; - правильно
употреблять местоимения и
предлоги в речи. Обогащать речь
эмоционально окрашенной
лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на
весеннее пробуждение природы.
Упражнять в согласовании
местоимения с глаголами,
придумывании предложении с определенным количеством слов и
типом высказывания

Мы сочиняем сказки (моя
сказка)
Закреплять: - навыки
составления сказки на
предложенную тему; - умение
проводить звуковой анализ
слов, содержащих букву ь и
мягкие согласные.
Активизировать употребление
в речи существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать интонационную
сторону речи

Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения
разных видов, выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения, составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества, описывают настроение и эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра
сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи, правильно произносят все
звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в
127

правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов и типом
высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление
изложения из определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на
употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление
сказки на предложенную тему
Май

Тема

Весна в городе Скороговора

Кому сказки Пушкина не
любы?

Проведение итоговой
диагностики

Проведение итоговой
диагностики

Закреплять умение точно,
Закреплять умения:
Провести обследование речевого развития детей на конец года
правильно, выразительно и с со- - рассказывать о своих
и проанализировать результаты
ответствующей интонацией ис- любимых книгах;
Цели пользовать в своей речи малые - инсценировать любимые
формы фольклора. Воспитывать фрагменты произведений.
интерес к скороговоркам,
Воспитывать интерес к хупословицам,считалкам
дожественной литературе
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства
интонационной выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их
персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие
слова, сложные предложения (коммуникация, чтение художественной литературы); адекватно используют вербальные и
невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе, откликаются на эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых
форм фольклора, рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в
беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры
128

Сентябрь

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ).
Тема, цели занятия 3-й
Месяц
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 2-й недели
Тема, цели занятия 4-й недели
недели
l
2
2
4
5
«Айога», нанайская
Александр Сергеевич
А. Раскин «Как папа
Былина «Илья Муромец и
Тема
народная сказка (чтение и
Пушкин
укрощал собачку» (чтение)
Соловей-разбойник»
пересказ)
Познакомить с творчеством Учить: - понимать образное Закреплять представления о Продолжать знакомить с
великого русского поэта.
содержание сказки; жанровых особенностях рас- жанровыми особенностями
Вызвать чувство радости от понимать и оценивать харак- сказа, его отличии от сказки и литературных произведений.
восприятия стихов, желание теры персонажей. Закреплять стихотворения. Учить: Учить: - понимать главную
услышать произведения А. С. знание о жанровых
понимать образное содержа- мысль былины; Цели
Пушкина. Учить читать
особенностях литературных ние произведения; - понимать придерживаться избранной
наизусть «Уж небо осенью
произведений
главную мысль рассказа; сюжетной линии в творческом
дышало...», отрывок из поэмы
связно передавать содержа- рассказывании; А. С. Пушкина «Евгений
ние произведения
использовать средства связи
Онегин»
частей предложения рассказа
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности;
различают жанры литературных произведений: сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми
и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной
литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения книги; описывают состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе, эмоционально откликаются на прочитанное, сопереживают
129

положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста (познание: расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений, слушание стихотворения,
чтение наизусть, обдумывание содержания сказки и пересказ, слушание рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и
творческий пересказ былины, участие в дидактических играх на знание жанровых особенностей литературных произведений:
стихотворения, сказки, рассказа, былины

Зачем люди сочиняют,
слушают и запоминают
«Что за прелесть эти
Тема
А. Куприн «Слон» (чтение)
стихи? Н. Рубцов «Про
сказки!»
зайца» (заучивание)
Формировать оценочное
Побудить к размышлению о Познакомить с произведеУточнить и обогатить предотношение к героям.
том, зачем одни люди пишут нием А. Куприна. Учить
ставление о сказках А.
Закрепить знание структуры стихи, а другие с
оценивать поступки
Пушкина. Помочь
сказки. Помочь разобраться, удовольствием их слушают и литературных героев с
почувствовать своеобразие их
почему эту сказку называют заучивают наизусть.
нравственной точки зрения. языка. Вызвать желание
Цели
«мудрой сказкой». Повторить Выяснить, какие стихи дети Развивать умение с помощью услышать сказочные
известные произведения
помнят, как их читают.
мимики и жестов, интонации произведения поэта.
малых форм фольклора.
Заучить наизусть стихотвосоздавать выразительные
Воспитывать потребность
Способствовать развитию
рение Н. Рубцова «Про зайца» образы
рассматривать книгу и
связной речи
иллюстрации
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, эмоционально откликаются на прочитанное
(познание: расширение кругозора, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым,
неизвестным в своем внутреннем мире, описывают состояние героев, свое отношение к прочитанному в описательном и
повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения, сопереживают персонажам;
создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации, соблюдают гигиенические требования к чтению
(рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация)

Октябрь

С. Ремизов «Хлебный
голос» (чтение и
пересказывание)

130

Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений малых форм фольклора,
дидактические и ролевые игры на знание малых форм фольклора, упражнения по развитию связной речи, слушание стихов и
высказывание своего к ним отношения; чтение стихотворения наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна,
оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые игры, инсценирование, рассматривание книги и
иллюстраций, активное слушание сказок

Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»
Познакомить с творчеством
писателя Д. Мамина-Сибиряка. Помочь вспомнить
название и содержание
знакомых произведений
Цели писателя. Учить определять, к
какому жанру относится
каждое произведение.
Развивать интерес и любовь к
книге

Ноябрь

Тема

С. Маршак «Тает месяц
молодой...» (разучивание)
Продолжать знакомить с
творчеством С. Маршака.
Помочь вспомнить содержание прочитанного ранее
произведения. Закрепить
знание стихотворения и
умение читать его
выразительно. Познакомить с
новым стихотворением

М. Зощенко «Великие
путешественники» (чтение)
Познакомить с литературным
произведением М. Зощенко.
Учить: - определять характер
персонажей; - связно
пересказывать литературный
текст. Развивать умение
полно и точно отвечать на
поставленные вопросы

Русская народная сказка
«Садко»
Уточнить понятие о жанровых
особенностях сказки. Учить
передавать при пересказе
отдельные эпизоды в лицах.
Помочь понять мотив поступков героев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и
иллюстраций; полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные
предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и
выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование
131

целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей
речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных
произведений, участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и
выразительное чтение стихотворения, чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники»,
определение характера персонажей, анализ прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей
сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование
эпизодов сказки

Декабрь

Тема

К. Ушинский «Слепая
лошадь»
Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки.
Учить оценивать поступки
героев

И. Суриков «Зима»

Ю. Коваль «Стожок»

Помочь почувствовать краПознакомить с новым лисоту описанной природы в
тературным произведением.
сти хотворении, выучить его Учить определять характер
наизусть. Закрепить знания о персонажей, передавать при
Цели
различиях стихотворного и
пересказе отдельные эпизоды
прозаического жанров. Учить в лицах. Помочь понять
внимательно слушать,
мотивы поступков героев
высказывать свое отношение
к содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сказка по народным
сюжетам «Снегурочка»
Учить понимать: - образное
содержание сказки; характеры героев; - оценивать
поступки героев и
мотивировать свою оценку.
Воспитывать любовькрусскому народному творчеству

132

Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых
анализировать их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с
личным опытом, понимают нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки
художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками
несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть,
дидактические игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного
произведения, пересказ, инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование
отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев

Январь

Тема

Цели

С. Топелиус «Три ржаных
колоска» (литовская
сказка)
Учить: - различать жанровые
особенности сказки; осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
прочитанного средствами
игры. Формировать
оценочное отношение к
героям сказки

Русская народная сказка
Е. Носов «Тридцать зерен»
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Учить эмоционально восПродолжать учить различать Продолжать знакомить с
принимать образное содержа- жанровые особенности
русскими народными сказкание стихотворения.
сказки. Формировать
ми, их жанровыми особенноРазвивать: - умение
оценочное отношение к
стями. Повторить элементы
подбирать рифмы к
героям. Учить: - осмысливать композиции сказки (зачин,
различным словам; - умение содержание прочитанного; - концовка). Учить
выразительно читать наизусть связно передавать содержа- осмысливать характеры
стихотворение. Формировать ние средствами игры
персонажей сказки, составобразную речь
лять описательный рассказ.
Развивать умение пересказывать сказку по плану.
Формировать образность
Э. Мошковская «Добежали
до вечера»

133

речи, понимание образных
выражений

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Февра
ль

Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в
них собственные дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре,
сопереживают рассказам друзей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев; испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях,
оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к
различным словам, чтение и обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых
особенностей сказки, участие в беседе о жанровых особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа,
пересказ сказки по плану
Великий сказочник Х.-К.
Е. Воробьев «Обрывок
Русская народная сказка
Тема
С. Есенин «Береза»
Андерсен «Гадкий утенок»
провода» (чтение, пересказ)
«Василиса Прекрасная»
(чтение)

134

Учить: - чувствовать ритм
стихотворения; - видеть
красоту природы, выраженную поэтом в стихотворении

Помочь вспомнить знакомые Учить: - эмоционально
сказки Х.-К. Андерсена,
воспринимать содержание
познакомить с новой сказкой. рассказа; - придумывать
Упражнять в пересказе
продолжение и окончание
простых коротких произведе- рассказа. Закреплять знания
Цели
ний с помощью воспитателя, об особенностях рассказа, его
с использованием различных композиции, отличии от
театров. Развивать
других литературных жанров
интонационную
выразительность речи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Продолжать знакомство с
русской народной сказкой.
Учить осмысливать характеры
персонажей. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений.
Развивать творческие способности

Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ,
стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая
свое отношение, оценку, способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа, употребляя
соответствующие художественные приемы, характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество); эмоционально откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной
выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия,
умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Март

Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании
художественно-речевых исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках Х.-К.
Андерсена, чтение новой сказки, пересказ, театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его
композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ, придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и
обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах персонажей, инсценирование и драматизация
отрывков из сказки

Тема

В. Даль «Старик-годовик»

Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»

Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)
135

Апре
ль

Продолжать учить понимать Учить: - чувствовать ритм
Продолжать учить различать Учить понимать образное
жанровые особенности
стихотворения; - видеть
жанровые особенности
содержание сказки.
сказки. Учить: - выделять
красоту природы, выпрозы. Формировать
Закреплять знание о жанглавную мысль сказки, ее
раженную поэтом в стихотво- оценочное отношение к
ровых особенностях литераЦели
мораль; - использовать
рении. Развивать
героям. Учить: - осмысливать турных произведений.
образные выражения,
интонационную
содержание прочитанного; - Обратить внимание на нравнародные пословицы для
выразительность речи
связно передавать содержа- ственные качества героев
формулировки идеи сказки
ние средствами игры
сказки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях,
самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства
выразительности, с помощью которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на
произведения, отражая свои эмоции в речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
коммуникация, чтение художественной литературы); создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со
взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое отношение, оценку; эмоционально откликаются на
прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрица-тельных персонажей, воспринимают средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием
образных выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится...», диалоги о явлениях
природы, описанных в стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях,
пересказ произведения средствами игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение
сказки, оценка нравственных качеств героев

Тема

С. Алексеев «Первый
ночной таран»

П. Соловьева
«Подснежник», Я. Аким
«Апрель»

Г. Скребицкий «Всяк посвоему»

«Самый красивый наряд на
свете», пер. с яп. В.
Марковой

136

Цели

Продолжать учить понимать
жанровые особенности
рассказа, отличие его от сказки, басни. Развивать навыки
пересказа литературного
текста. Учить применять в
речи образные выражения,
сравнения

Развивать поэтический слух,
умение слышать и выделять в
тексте выразительные
средства. Учить чувствовать
ритм стихотворения

Познакомить с творчеством
Г. Скребицкого. Продолжать
работу по развитию знаний о
жанровых особенностях
сказки и рассказа. Учить
понимать главную мысль
литературной сказки, связно
передавать ее содержание

Учить воспринимать образное
содержание, его нравственный смысл. Закреплять
знания о жанровых,
композиционных, языковых
особенностях сказки.
Подвести к пониманию идеи
произведения. Развивать
точность, выразительность,
ясность изложения мысли

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Ма
й

Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку;
узнают и описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно
рассказывают сказку; отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные
произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или
торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги
о жанровых особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П. Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о
выразительных средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной
сказки; связный пересказ содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых,
композиционных, языковых особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на
свете», пересказ

Тема

С. Романовский «На
танцах»

В. Орлов «Ты лети к нам,
соловушка...»

Ш. Перро «Мальчик-спальчик»

Время загадок,
скороговорок и считалок

137

Цели

Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа.
Закреплять знания об особенностях рассказа, его
композиции, отличии от
других литературных жанров.
Развивать умение воспринимать нравственный смысл
рассказа, мотивированно оценивать поведение героев

Учить выразительно, в собственной манере читать
стихотворение, представлять
поэтическое произведение в
лицах. Побуждать к
размышлениям над тем, зачем
люди пишут стихи, а другие
их слушают и заучивают
наизусть

Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
сказки. Учить осмысливать
характеры персонажей.
Формировать образность
речи, понимание образных
выражений. Развивать
творческие способности,
умение разыгрывать
фрагменты сказки

Повторить известные произведения малых форм фольклора. Познакомить с новыми
произведениями

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике, умеют с помощью взрослых анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; чтение стихотворения
«Ты лети к нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение,
обсуждение, инсцениро-вание фрагментов сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание
загадок

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Рисование
Месяц

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя
138

Сентябрь

l

2

3
4
5
Занятие 2 Натюрморт
Занятие 3 Натюрморт «Дары Занятие 4 О чем расскажет
Тема
Занятие 1 Родная улица моя
«Дары осени»
осени» (продолжение)
наша книга
Совершенствовать навыки
Закрепить знание о жанре Совершенствовать технику
Расширить представление о
изображения высотных домов, живописи - натюрморте.
рисования с натуры, добиваться видах изобразительного исразличных видов транспорта.
Дать представление о компо- более точной передачи строения, кусства. Познакомить с
Цели Развивать навыки рисования
зиции. Показать роль
формы, пропорции. Обратить
приемом оформления книги:
пастельными и восковыми
цветового фона для
внимание на положение предметов иллюстрацией
мелками. Учить создавать
натюрморта
относительно центра композиции,
замысел работы
относительно друг друга
Виды
Изображение предметов по па- Рассматривание и
Рисование с натуры, передача в
Обдумывание и обсуждение
детской мяти и с натуры, рисование
обсуждение репродукций, рисунке формы, плавных
замысла, рисование
деятель- пастельными и восковыми
наблюдение, дидактические переходов в оттенках цвета,
иллюстрации к книге,
ности
мелками, упражнения в двиигры, диалоги о композиции изящности и ритмичности
самоанализ и самооценка
жении всей рукой при рисова- и цветовом фоне
расположения линий и пятен,
результатов, оформление
нии длинных линий, крупных натюрморта, создание эскиза равномерности закрашивания,
выставки
форм и плавных поворотах руки
оформление тематической
при рисовании округлых линий
выставки, анализ рисунков
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного
наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение,
придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства; прочитывают состояние природы (познание, коммуникация, художественное творчество); проявляют самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения в изобра-жении, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет; подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы (художественное творчество, познание, труд); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его
самоанализ, проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов (познание, социализация,
труд)
Тема
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Роспись доски городецким
Цветы гжели
Пейзажи И. И. Левитана
Здравствуй,это я!
узором
(коллективная работа)
139

Цели

Углубить и закрепить
знание о городецкой росписи.
Закрепить умения:
- пользоваться приобретенными
приемами рисования для передачи явления в рисунке;
- рисовать простыми и цветными карандашами.
Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор в заданной форме
Виды
Рассматривание городецких
детской узоров и обсуждение средств
деятель- выразительности, дидактичености
ская игра, рисование простыми
и цветными карандашами, выставки рисунков, самоанализ
работ

Углубить и закрепить
знание о гжельской
росписи.
Закрепить понятие «колорит».
Развивать эстетическое
чувство цвета, чувство прекрасного.
Вызвать желание создавать
красивый узор

Продолжить знакомить с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.
Учить замечать красивое
в природе и пейзажной живописи.
Познакомить с творчеством И. И. Левитана

Упражнять в умении делать наброски.
Закреплять умение передавать характерные
особенности, специфические черты,
отражать их в рисунке

Наблюдения, диалоги,
дидактическая игра, упражнения
в движении пальцами руки
при рисовании небольших
форм и мелких деталей,
создание коллективного узора

Знакомство с творчеством
И. И. Левитана, рассматривание пейзажей и обсуждение
используемых средств выразительности, диалоги, составление рассказов о картинах художника

Создание набросков,
отражение и передача в рисунке
собственных характерных
особенностей и специфических
черт,
анализ рисунков

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют
разнообразные
изобразительные материалы для реализации
целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану,
испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства
и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, договариваются о том, что будет изображено каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют
формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со
взрослыми, проявляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных
140

обобщений и выводов

Занятие 11 «Мы едем, едем,
Тема
едем...» (предметное
рисование)
Расширить знание о видах
Учить новой композиции
Учить рисовать цветными
декоративно-прикладного ис- узора: - изображать
восковыми мелками с послекусства. Учить видеть
закругленную ветку с
дующей заливкой черной туособенности хохломской
ягодами; - рисовать узор на
шью. Совершенствовать наЦели росписи
разных фонах: красном,
выки подбора нужного цвета
черном, желтом; - в
и составления оттенков.
соответствии с фоном само- Развивать чувство цвета и
стоятельно подбирать краски композиции
для узора
Рассматривание и анализ
Упражнения в поворотах руки Рассматривание предметных
произведений декоративно- при рисовании завитков в раз- картинок и отдельных
прикладного искусства,
ных направлениях, самостоя- предметов, выделение и
участие в дидактических
тельный подбор красок, рисо- описание их характерных
Виды
играх на знание видов
вание узора на разных фонах, особенностей и композиции,
детской
декоративно-прикладного
оформление выставки, анализ рисование цветными
деятельискусства, составление опи- и оценка работ
восковыми мелками с поности
сательных рассказов об ососледующей заливкой черной
бенностях хохломской роспитушью
си, оформление
фотовыставки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

Занятие 9 Знакомство с
хохломской росписью

Занятие 10 Хохломские
ложки

Занятие 12 Что за чудо - эта
книга!
Расширить представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с оформлением
обложки. Учить: - определять
особенности и замысел
внешнего оформления книги; создавать обложки к сказкам
Знакомство с приемами оформления книги, диалоги по определению особенностей и замысла внешнего оформления
книги, совместная продуктивная деятельность (рисование),
анализ и оценка работ

141

Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не
только нового, но и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств (познание, художественное творчество); используют формы описательных и повествовательных
рассказов в процессе общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной работы со сверстником, договариваются о том, что будет
изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (коммуникация, познание, социализация); понятно для
окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных
росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности
Занятие 14 Комнатные
Занятие 13 Образ моей
Занятие 15 Знакомство с
Занятие 16 Рисование по
Тема
цветы. Папоротник
семьи
картинами И. Шишкина
замыслу
(рисование с натуры)
Формировать элементарные Совершенствовать технику
Познакомить с творчеством Развивать умение задумывать
представления о родословной рисования с натуры.
И. Шишкина. Учить: содержание своего рисунка и
как об истории и образе своей Добиваться более точной
рассматривать картины
доводить замысел до конца.
Цели семьи. Развивать
передачи строения, формы,
«Рожь», «Утро в сосновом
Продолжить учить изображать
изобразительное творчество. пропорции. Учить размещать бору»; - замечать красивое в предметы, объекты с помощью
Воспитывать любовь к своей изображение на листе
природе, рассказывать о
новых приемов рисования
семье
бережном отношении к ней
Решение творческой задачи
Рассматривание папоротника, Знакомство с творчеством И. Обдумывание содержания свопо созданию в рисунке образа обдумывание композиции ри- Шишкина, рассматривание
его рисунка, изображение
Виды своей семьи,
сунка, размещение изображе- репродукций, обсуждение ис- предметов, объектов с
детской самостоятельный замысел и ния на листе, передача строе- пользуемых средств вырази- помощью новых приемов
деятель- построение композиции
ния, формы, пропорции при тельности; составление
рисования; передача различий
ности рисунка, обсуждение ворисовании с натуры
рассказов по картинам
в величине изображаемых
просов, связанных с изобрапредметов, анализ и оценка
жаемым
работ
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

142

Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы,
сюжеты в разных произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для
изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познание, художественное
творчество, труд); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют
активность при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности, рассказывают о необходимости бережного отношения к ней

Занятие 17 Знакомство с
Занятие 18 Жостовская
Занятие 19 Портрет
жостовской росписью
роспись (продолжение)
«Красавица Осень»
Расширить представление о Расширить представления о Знакомить с новым жанром
видах народного декоратив- разнообразии народного ис- живописи - портретом. Учить
ного искусства. Познакомить с кусства, художественных про- рисовать женское лицо,
жостовской росписью.
мыслов. Воспитывать интерес соблюдая пропорции, соотПродолжить освоение нак искусству родного края.
ношение его размерам частей
Цели
выков кистевой росписи.
Прививать любовь и бережное лица. Закреплять умение
Закрепить понятие «колорит» отношение к произведениям делать набросок рисунка
искусства
карандашом и потом
закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре

Ноябрь

Тема

Занятие 20 Работы
художников в детских книгах
Расширять представления о
художниках - иллюстраторах
детской книги. Познакомить с
творчеством Ю. Васнецова, Е.
Чарушина. Учить: - видеть
разнообразие в рисунках; соотносить характеры героев с
их изображением

143

Знакомство с жостовской рос- Рассматривание колористиче- Знакомство с новым жанром Участие в беседе о художниписью, наблюдение за измен- ской гаммы рисунка,
живописи - портретом, набро- ках-иллюстраторах детских
Виды чивостью цветов и оттенков самостоятельный выбор
сок рисунка карандашом, за- книг, рассматривание иллюстдетской декоративной росписи, созда- композиционного и цветового крашивание его красками,
раций, свободные высказывадеятель- ние цветовых тонов и
решения рисунка, рисование и смешивание цветов на
ния о соответствии характеров
ности оттенков при смешивании
анализ работ, оформление
палитре, рисование женского героев с их изображением
красок, упражнения в
выставки
лица с соблюдением
кистевой росписи
пропорций
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности,
интересуются историей создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи,
путем смешивания краски создают цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают
новое произведение, решая определенную творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания
образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла
(художественное творчество, познание, труд); обладают навыками несложных обобщений и выводов; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в
произведениях изобразительного искусства (коммуникация).
Тема

Занятие 21 Конек-Горбунок Занятие 22 Осенний букет в Занятие 23 Волшебный мир
(по сказке П. Ершова)
вазе
сказок В. М. Васнецова

Цели

Учить передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки (взаимодействие
персонажей, движение фигур,
окружающую обстановку).
Закреплять умение располагать рисунок на листе в
соответствии с содержанием.
Развивать умение пользоваться акварелью, гуашью,
простым графитным
карандашом

Учить: - передавать в рисунке
цветовые сочетания,
характерные для поздней
осени; - изменять настроение
картины, применяя нужные
оттенки. Развивать умение
влажного тонирования
бумаги акварелью

Прививать интерес к творчеству художника В. М.
Васнецова. Обратить
внимание на творческую
манеру, специфику средств
выразительности, с помощью
которых художник создает
сказочно-былинные образы в
своих картинах

Занятие 24 Рисование по
замыслу
Учить самостоятельно выбирать тему для иллюстрации
к любимому рассказу, материал для создания рисунка.
Формировать положительное
отношение к искусству.
Развивать художественное
восприятие

144

Расположение рисунка на
Рисование букета с передачей Знакомство с творчеством хулисте, передача в рисунке
цветовых сочетаний,
дожника В. М. Васнецова,
содержания эпизода сказки
характерных для поздней
рассматривание картин,
Виды
(взаимодействие персонажей, осени; тонирование бумаги
участие в беседе о творческой
детской
движение фигур,
акварелью, анализ и оценка
манере, средствах
деятельокружающую обстановку),
продуктов деятельности
выразительности, с помощью
ности
рисование акварелью,
которых художник создает
гуашью, простым графитным
сказочно-былинные образы
карандашом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Самостоятельный выбор темы
и материала для создания рисунка к любимому рассказу,
рисование, оформление
выставки, оценивание
продуктов деятельности

Дека
брь

Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому; в рисунке передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение
фигур, окружающую обстановку; рисуют акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и последуют за ним, сопереживают персонажам (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); самостоятельно решают определенную
творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для ее реализации; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 27 «Белая береза под
Занятие 25 Коняшки гуляют Занятие 26 Коняшки гуляют
Занятие 28 Снежная королева
моим окном...» (рисование с
(коллективная композиция)
(продолжение работы)
(создание обложки)
натуры)

145

Продолжать учить рассматривать дымковские игрушки, выделяя детали узора.
Упражнять в способе рисования фигуры слитной линией

Упражнять в рисовании
контура игрушки слитной линией. Учить создавать
декоративную композицию

Учить: - выделять
Закреплять знания о роли и
особенности изображения
особенностях обложки для
деревьев различной породы; - книги. Совершенствовать
любоваться зимним пейзажем. стремление создавать в рисунке
Закреплять умение рисовать образы сказочных героев,
Цели
красками
используя определенную цветовую гамму. Добиваться
соответствия сюжета рисунка
определенному моменту
литературного произведения
Рассматривание дымковских Рисование контура игрушки Наблюдение и любование зим- Рассматривание обложек книг,
игрушек, выделение деталей и слитной линией, создание
ним пейзажем, участие в бесе- участие в беседе о роли и осоде об особенностях изображе- бенностях обложки для книги,
Виды особенностей узора, рисова- декоративной композиции,
ние
фигуры
слитной
линией
оформление
тематической
ния деревьев, расположении решение творческой задачи по
детской
выставки, анализ и оценка
их на листе бумаги; рисование созданию в рисунке образов
деятельработ
красками, оценка работ
сказочных героев одного из
ности
эпизодов книги, рисование
обложки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают с использованием
как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (художественное творчество, познание, труд); передают в
рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке главного, воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы);
при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с
общепринятыми способами выражения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, социализация)
Тема
Занятие 29 Аленький
Занятие 30 «...Идет
Занятие 31 Детский сад
Занятие 32 Новогодняя
цветочек (по сказке С. Т.
волшебница зима»
будущего
открытка (рисование по
Аксакова)
замыслу)
146

Цели

Развивать: - эстетическое
Обобщить и уточнить знания Продолжать знакомить с
Продолжать учить самовосприятие; - чувство цвета; - о различных свойствах красок архитектурой. Обогащать
стоятельно обдумывать содертворчество детей. Продолжать (гуашь, акварель).
знания о том, что существуют жание поздравительной отучить: - передавать в рисунке Воспитывать умение польздания различного назначения. крытки, осуществлять замысел,
сюжеты; - изображать
зоваться знаниями свойств
Развивать чувство компоиспользуя приобретенные умеотдельных персонажей сказки. изобразительных средств для зиции, умение гармонично
ния и навыки. Развивать
Закреплять композиционные достижения цели в работе.
размещать рисунок на
чувство цвета и творческие
умения
Развивать эстетическое
поверхности листа
способности
восприятие, любовь к
природе. Совершенствовать
владение различными
приемами рисования
Виды
Решение творческой задачи по Участие в беседе о различных Знакомство с архитектурой го- Участие в беседе о приблидетской обдумыванию композиции и свойствах красок, рассматри- рода, рассматривание зданий жающемся празднике, самодеятель- сюжета рисунка, изображение вание иллюстраций с изобра- различного назначения,
стоятельное решение творчености
в рисунке отдельных персо- жением зимы, решение
обсуждение композиции
ской задачи по созданию новонажей сказки, объединенных в творческой задачи, создание рисунка, рисование детского годней открытки, рисование
один сюжет, анализ и оценка определенных цветов и
сада, оформление выставки
открытки, оформление тематиработ
оттенков, рисование зимнего работ и оценка результатов
ческой выставки
пейзажа
продуктивной деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании
не только нового, но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят
трудиться самостоятельно (художественное творчество, познание, труд, чтение художественной литературы); самостоятельно
находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания
изображения, воспринимают инструкцию к выполнению
творческой задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к
самооценке результатов; обладают навыками несложных обобщений и выводов (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при
решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми, эмоционально реагируют на окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

147

Занятие 36 Серая Шейка (по
Тема
сказке Д. Н. МаминаСибиряка)
Учить передавать в рисунке Расширять знания о художРасширять представление о Формировать умение выбирать
настроение праздника.
никах. Познакомить с
скульптурах малых форм, вы- сюжет. Учить создавать образы
Воспитывать положительные репродукциями картин И.
деляя образные средства выра- природы леса, лесной поляны,
эмоции к окружающей обШишкина «Рожь», И.
зительности (форма, пропор- реки, птиц, лисы, зайца, Серой
становке и людям, которые на- Машкова «Снедь московская: ции, цвет, характерные
Шейки. Воспитывать интерес к
Цели
ходятся рядом. Формировать хлебы». Закреплять умения
детали), поза, движения.
содержанию иллюстраций, к
умение оценивать свои работы изображать людей, машины. Учить выделять особенности литературному произведению
Совершенствовать навыки
малой скульптуры
работы пастелью и цветными
карандашами
Диалоги о приближении
Знакомство с творчеством
Участие в беседе о
Слушание (или пересказ) сказки
праздника, рисование по
художников И. Шишкина и И. скульптурах малых форм,
и рассматривание иллюстраций
собственному замыслу,
Машкова, рассматривание
выделение их особенностей и к ней, самостоятельный выбор
Виды
обсуждение рисунков,
репродукций картин, участие в средств выразительности,
сюжета для изображения в
детской
составление рассказов об
беседе о рассмотренных ре- самостоятельная
рисунке, создание и обсуждение
деятельизображаемом сюжете, сапродукциях картин, изображе- продуктивная деятельность по образов природы леса, лесной
ности
моанализ и самооценка
ние в рисунке людей и машин созданию скульптур малых
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
результатов деятельности
пастелью и цветными каран- форм, самооценка результатов Серой Шейки в рисунках
дашами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают
задуманный объект, передают его характерные признаки очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному
искусству (художественное творчество, познание, труд); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе
и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая краски,
создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (художественное творчество, познание, труд,
социализация)

Январь

Занятие 33 Новогодний
праздник в детском саду

Занятие 34 Откуда хлеб на
стол приходит

Занятие 35 Звери, птицы небылицы

148

Занятие 44 Играем в
подвижную игру «Волк во
рву» (сюжетное рисование)
Продолжать учить внимаУчить: - использовать разные Познакомить со спецификой Учить: - передавать в рисунке
тельно рассматривать
изобразительные средства для храмовой архитектуры: купол, движение; - использовать
игрушки. Развивать: - умение получения выразительного
арки, арматурный полог по
различные виды
составлять узор на юбке
образа; - гармонично
периметру здания, круглая
изобразительного материала:
Цели боярышни из знакомых эле- размещать элементы рисунка часть под куполом. Учить
гелевые ручки, угольный каментов; - чувство цвета, ритма на листе бумаги. Развивать
передавать образ в аррандаш, сангину
в узоре. Учить самостоятельно чувство композиции.
хитектурных сооружениях
выбирать цвета для узора
Воспитывать любовь и уважение к семье, ее традициям
Рассматривание игрушки, уча- Рассматривание игрушек и ил- Знакомство со спецификой
Участие в беседе о способах
стие в беседе о цвете и ритме люстраций, изображающих
храмовой архитектуры:
передачи в рисунке движений,
в узоре, самостоятельный вы- чаепитие, участие в беседе о рассматривание иллюстраций, сюжетное рисование с испольВиды
бор цвета для узора и состав- традиции чаепития в семье,
изображение архитектурных зованием различных видов
детской
ление узора из знакомых эле- выбор изобразительных
сооружений, создание
изобразительного материала:
деятельментов
средств и композиции
тематической выставки,
гелевая ручка, угольный каранности
рисунка, гармоничное
анализ образов изображенных даш, сангина; оценка работ,
размещение элементов
архитектурных сооружений оформление выставки
рисунка на бумаге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Февраль

Тема

Занятие 41 Боярышни

Занятие 42 За чашкой чая

Занятие 43 Знакомство с
храмовой архитектурой

Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на
решение творческой задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного;
продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение к труду
народных мастеров (художественное творчество, познание, труд); интересуются историей создания архитектурных сооружений,
проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение определенному замыслу,
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств; отбирают более
эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

149

Тема

Занятие 45 Экскурсия в
зимний парк (рисование с
натуры)

Занятие 46 Рассматривание
репродукции картины И.
Грабаря «Февральская
лазурь»
Продолжить знакомить с
картинами И. Грабаря.
Формировать представления о
пейзажной живописи.
Воспитывать интерес к
пейзажной живописи. Учить
выделять средства выразительности: колорит, композицию, линию
Знакомство с творчеством И.
Грабаря и особенностями его
пейзажной живописи, рассматривание репродукций
картин, участие в беседе о
средствах выразительности:
колорите, композиции, линии

Занятие 47 Лучший в мире
папа

Закреплять умение изобраУчить: - передавать в рисунке
жать группу предметов (дереосновные детали костюма
вья и кустарник, находящиеся
папы; - рисовать фигуру
рядом). Учить: - способу
человека, соблюдая
Цели изображения нескольких
пропорции строения тела.
предметов с натуры в проВоспитывать эмоциональное
стейшем плоскостном
отношение к образу
выражении; - любоваться
зимней природой
Любование зимней природой,
Участие в беседе о папах, содиалоги об увиденном,
ставление эмоциональных
упражнения в умении
рассказов об отношении к
Виды изображать группу предметов
образу папы, рисование
детской (деревья и кустарник,
фигуры человека с
деятель- находящиеся рядом),
соблюдением пропорции
ности изображение нескольких
строения тела, отражение в
предметов с натуры в
рисунках элементов костюма
простейшем плоскостном
выражении
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Занятие 48 Рисование по
замыслу
Продолжать: - развивать умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца; - учить рисовать
акварелью. Формировать
умение рассматривать свои
рисунки, выделять интересные
по замыслу изображения,
оценивать работы
Рисование акварелью по замыслу, рассматривание своих
рисунков, выделение интересных по содержанию изображений, оценивание работы, создание тематической выставки

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что
интересно или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют устойчивый интерес к произведениям
изобразительного искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства
выразительности, сравнивают одинаковые темы и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении
личностных задач, способны под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация социализация)
150

Занятие 51 Картина А.
Саврасова «Грачи
прилетели»
Развивать: - навыки
Учить: - понимать основную
рисования акварелью «по
мысль произведения; - видеть
сырому»; - чувство цвета и
изобразительные средства,
композиции. Учить
которыми пользуется хуизображать корабль с
дожник для передачи своих
Цели
поднятыми парусами.
впечатлений и чувств.
Воспитывать устойчивый
Углубить впечатление, свяинтерес к изобразительной
занное с приходом весны.
деятельности
Воспитывать эстетический
вкус, любовь к природе
Знакомство с творчеством
Рассматривание и анализ кар- Знакомство с картиной А.
мастеров Палеха,
тин, изображающих корабли, Саврасова «Грачи
историческими корнями
рисование акварелью «по сы- прилетели», высказывание
Виды
росписи, рассматривание
рому», создание
суждений об основной мысли
детской
лаковой миниатюры, диалоги тематической выставки,
произведения, диалоги об
деятельо художественных осорассказы о рисунках
изобразительных средствах,
ности
бенностях росписи,составлеиспользуемых художником
ние альбома
для передачи своих
впечатлений и чувств
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Март

Тема

Занятие 49 Палех.
Искусство лаковой
миниатюры
Познакомить: - с творчеством
мастеров Палеха; историческими корнями и художественными
особенностями палехской
росписи. Воспитывать
художественный вкус,
интерес к народному
творчеству

Занятие 50 Корабли уходят
в плавание

Занятие 52 Кот в сапогах (по
сказке Ш. Перро)
Учить передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки. Закреплять умение
располагать рисунок на листе в
соответствии с содержанием
эпизода. Развивать творческое
воображение, умение оценивать
свой рисунок
Краткий пересказ знакомой
сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», рассматривание и обсуждение иллюстраций к ней, рисование эпизода сказки, оценивание своих рисунков

151

Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
истории их создания; инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и
уважения к труду народных мастеров (художественное творчество, познание, коммуникация, социализация); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности других (художественное творчество, труд, коммуникация); эмоционально откликаются на произведения
изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью
которых художники добиваются создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки,
гармонично располагают рисунок на листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи,
оценивают свой рисунок (художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Занятие 56 Рисование по
Занятие 53 Портрет моей
Занятие 54 Сирень в вазе
Занятие 55 Что такое
Тема
замыслу на тему «Весна на
мамы
(рисование с натуры)
планетарий?
улице»
Учить: - передавать в рисунке Учить: - понимать жанровые Расширять представления об Развивать умение задумывать
основные детали костюма
особенности натюрморта и
окружающем мире. Учить
содержание своего рисунка и
мамы; - рисовать фигуру
пейзажа; - рассматривать
изображать здания круглой
доводить замысел до конца.
человека, соблюдая
картину; - передавать
формы с куполообразной
Продолжить учить изображать
пропорции строения тела.
характерные особенности
крышей. Совершенствовать предметы, объекты с помощью
Цели Воспитывать эмоциональное цветов сирени, используя
навыки работы с кистью и
новых приемов рисования
отношение к образу
прием накладывания краски красками. Упражнять в
несколькими слоями.
смешивании красок для
Развивать навыки смешивания получения нужного оттенка
краски для получения
нужного оттенка
Решение творческой задачи по Участие в беседе о жанровых Участие в беседе и рассматри- Наблюдения за изменениями на
созданию образа мамы в ри- особенностях натюрморта и вание иллюстрированного аль- улице весной, обдумывание
сунке, рисование фигуры
пейзажа; рассматривание
бома о планетариях, смешива- содержания своего рисунка,
Виды
человека с соблюдением
картин, смешивание краски
ние красок для получения
реализация замысла с испольдетской
пропорции строения тела,
для получения нужного
нужного оттенка, изображение зованием новых приемов рисодеятельпередача в рисунке основных оттенка, рисование с натуры с кистью и красками здания
вания, оценивание продуктов
ности
деталей женского костюма,
использованием приема
круглой формы с
деятельности
выражение эмоционального накладывания краски
куполообразной крышей
отношения к образу в
несколькими слоями
152

диалогах

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апре
ль

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски, создают цветовые
тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (художественное творчество, познание); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в
углубленном исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности; регулируют проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 57 Группа
предметов в беседке

Занятие 59 В синем небе
Занятие 60 Играем в
Занятие 58 Искусство
голосок, будто крошечный подвижную игру «Охотник и
русской глиняной игрушки
звонок...
зайцы»

153

Учить: - сравнивать предметы
разной величины и формы; располагать их на листе бумаги; - использовать
различные приемы
изображения разнообразных
сложных предметов

Формировать умение замечать Учить: - рисовать жаворонка, Учить использовать различные
выразительность цвета.
выстраивая изображение из виды изобразительного
Закрепить знания об ососоставных частей; материала: сангину, гелевую
бенностях росписи
воспроизводить на рисунке
ручку, угольный карандаш.
дымковской и филимоновской птицу в движении. Развивать Закреплять умение изображать
Цели
игрушек. Упражнять в поиске навыки рисования цветными фигуры человека и животных в
цветового решения,
карандашами, сангиной,
движении
соответствующего колориту пастелью
глиняных игрушек.
Воспитывать интерес к народной игрушке
Сравнение предметов разной Участие в беседе об особенно- Слушание пения жаворонка, Участие в подвижной игре, навеличины и формы, использо- стях росписи дымковской и рассматривание иллюстраций, блюдения за фигурой человека
Виды вание различных приемов изо- филимоновской игрушек,
диалоги о способах изображе- в движении, изображение
детской бражения сложных предметов обсуждение средств
ния птицы из составных час- фигуры человека и животных в
деятель- на листе бумаги
выразительности, поиск
тей, рисование птицы в движе- движении различными изоности
цветового решения,
нии цветными карандашами, бразительными материалами
соответствующего их
сангиной, пастелью
колориту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы создания
изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные
средства; проявляют эмоциональную отзывчивость (художественное творчество, познание, коммуникация); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 61 Лимон и
апельсин (рисование с
натуры)

Занятие 62 Рассматривание
картин П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога
«Белая сирень»

Занятие 63 Рисуем диких
животных

Занятие 64 Путешествие на
космическом
корабле(рисование по
замыслу)

154

Закреплять знания о наРасширять знания: - об
Закреплять навыки: тюрморте. Развивать: изобразительном искусстве; - рисования животных; представление о разнообра- о творческой деятельности.
выполнять набросок каранзии цветов и оттенков, опира- Знакомить с новыми произ- дашом задуманного рисунка.
Цели
ясь на реальную окраску
ведениями живописи. Учить: Учить придумывать замысел
предметов; - цветовое
- рассматривать картины; и пути его реализации.
восприятие. Учить
подбирать другое название
Развивать умение составлять
определять названия цветов картинам
несложный сюжет
Участие в дидактической и
Рассматривание и сравнение Рассматривание иллюстраций
развивающей игре на
картин П. Кончаловского и В. диких животных, выполнение
закрепление представления о Ван Гога, составление раснаброска карандашом,
разнообразии цветов и
сказов о композиции и
обдумывание замысла
Виды
оттенков, упражнения в
средствах выразительности, рисунка и путей его
детской
определении названия цветов, используемых художниками, реализации, составление и
деятельрешение творческой задачи
обдумывание другого
обсуждение несложного сюности
по способу изображения на- названия картин
жета, анализ и оценка продуктюрморта, рисование с
тов деятельности
натуры, самооценка
деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Развивать творческую фантазию, образное мышление.
Учить: - рисовать цветными
восковыми мелками с
последующим покрытием
тушью или гуашью; придумывать композицию и
содержание рисунка
Рассматривание иллюстраций
космических кораблей, обдумывание и обсуждение композиции и содержания рисунка
по замыслу, рисование
цветными восковыми мелками
с последующим покрытием
тушью или гуашью

Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки
на темы окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой
задачи и описывают его, способны к самооценке результатов (художественное творчество, познание, социализация); подчиняют свое
воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и
правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (труд, коммуникация, социализация)

155

Тема

Занятие 65 Парад на
Красной площади

Май

Закреплять навыки рисования
в нетрадиционной технике.
Воспитывать эстетическое
восприятие
действительности,
эстетическое отношение к явлениям окружающего мира

Занятие 66 Морские
пейзажи И. Айвазовского
Расширять знания о жанрах
живописи. Познакомить с
творчеством художникамариниста И. Айвазовского.
Дать определение «морской
пейзаж». Развивать
эстетическое восприятие

Занятие 67 Круглый год
(сюжетное рисование)

Продолжать учить создавать
пейзажные рисунки на заданную тему. Уточнять
представления о природе.
Учить передавать в рисунках
Цели
объекты, характерные для
того или иного месяца,
цветовое решение для
изображения примет каждого
месяца
Составление описательных и Знакомство с творчеством ху- Участие в беседе о состоянии
повествовательных рассказов дожника-мариниста И. Айва- природы в разные времена гоВиды
о параде на Красной
зовского, рассматривание
да, составление описательных
детской
площади, обдумывание
морских пейзажей и описание рассказов о приметах и
деятельзамысла и рисование парада в их особенностей, составление красках каждого месяца,
ности
нетрадиционной технике
рассказов о собственном вос- создание пейзажных рисунков
приятии картин
на заданную тему
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Занятие 68 Моя любимая
сказка (рисование по выбору)
Продолжать развивать умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца. Формировать умение
рассматривать свой рисунок и
оценивать его

Обдумывание замысла и рисование эпизода из любимой
сказки, рассматривание своего
рисунка и оценивание его,
оформление выставки рисунков

Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое
Отечество, самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют
элементарные навыки рисования в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоционально
значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и
оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); эмоционально откликаются на происходящее, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые художником; замечают и описывают красоту
природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя способы различного
наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (художественное творчество, познание,
ком-муникация, социализация)
156

Тема

Цели

Занятие 69 Создадим книгу Занятие 70 Пчелка на цветке Занятие 71 На арене цирка Занятие 72 Сказочный дворец
сказок
черемухи (рисование с
натуры)
Закреплять знания о разФормировать умение строить Продолжить знакомить с
Закреплять знания об арличных видах обложек. Учить: композицию рисунка, пеанималистическим жанром. хитектуре, теплых и холодных
- создавать самостоятельно об- редавать колорит весенней
Упражнять в соблюдении
тонах. Учить самостоятельно и
ложки для известных сказок; - природы. Развивать
правил при создании компози- умело использовать знания, прианализировать выполненную воображение. Воспитывать
ции, передаче движений жи- обретенные ранее
работу и оценивать ее
интерес к явлениям природы вотных. Закреплять технику
рисования «сухой» кистью

Виды
детской
деятельности

Решение творческой задачи по Диалоги о наблюдаемых явле- Знакомство с анималистиче- Участие в беседе об архитектусозданию коллективной раниях природы поздней весной, ским жанром, создание компо- ре, рассматривание и обсуждеботы - «Книги сказок», само- самостоятельное обдумывание зиции, передающей движения ние иллюстраций с изображестоятельное рисование облож- колорита изображаемой весен- животных, рисование «сухой» нием различных архитектурных
ки для известной сказки; ана- ней природы и композиции
кистью, оценка выполненной сооружений, участие в дилиз и оценка выполненной ра- рисунка, рисование с натуры работы
дактических играх на закрепботы, коллективное составлеление знаний о теплых и хоние «Книги сказок»
лодных тонах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых можно добиться создания образа; используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (художественное творчество, коммуникация); подчиняют свое воображение
заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы; воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой
задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (художественное творчество, познание, труд, социализация);
интересуются историей создания архитектурных сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов; самостоятельно
ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворе-ние от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

157

Лепка, аппликация
Вид
деятельности
1

1-2-я неделя

3-я неделя

2

3
Сентябрь

Тема

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Кисть рябины
Развивать навыки: - разминания и размазывания пластилина
по картону для создания необходимого фона композиции; раскатывания для создания ягод; - примазывания для
прикрепления элементов композиции к картону

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор
стекой (художественное творчество); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь;
регулируют проявления эмоций (коммуникация,
социализация)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественное творчество, труд); владеют
диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую
типу вопроса (коммуникация); используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация)
Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с
изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание фона, ягод,
прикрепление элементов композиции к картону, обсуждение
и оценка работы
Разноцветные автомобили

Рассматривание предметных картинок, овощей и
фруктов, лепка различных овощей и фруктов из
Виды детской
составных частей, из соленого теста, работа стекой
деятельности

А
п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Лепка

Цели

Магазин «Овощи - фрукты»
Учить лепить из соленого теста различные овощи и
фрукты. Развивать навыки лепки фигурок из составных
частей. Формировать умение работать стекой

Тема

Ваза для осеннего букета

158

Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Учить: - самостоятельно выбирать средства для
создания задуманных изделий; - основам дизайнерского
искусства; - получать красивые цветосочетания.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их

Закреплять навыки выполнения аппликации по замыслу.
Учить: - воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов; - украшать работу вырезанными картинками и
т. д. Совершенствовать навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания,
наклеивают заготовки; в процессе создания аппликации
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, отбирают материалы,
необходимые для занятий (художественное
творчество, труд); доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, труд)

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
режут поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезают квадрат по диагонали, вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы
путем закругления углов; направляют воображение на
решение определенной творческой задачи, подчиняя его
определенному замыслу; следуют заранее намеченному
плану, внося в него некоторые коррективы, экономно используют материалы (художественное творчество,
познание, труд)
Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью
имеющихся материалов, украшение работы, создание
тематической выставки и обсуждение результатов
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов, ваз,
образцов выполненных работ, обсуждение,
Виды детской
самостоятельный выбор средств для создания
деятельности
задуманной композиции, обдумывание и создание
красивых цветосочетаний, оценивание своих работ
Октябрь
Лепка по замыслу
Тема
Учить: - определять содержание своей работы; использовать знакомые приемы лепки. Развивать: умение выбирать лучшие работы; - творческие
Цели
способности детей

Лепка по замыслу по мотивам дымковской игрушки
Продолжать: - знакомить с дымковской игрушкой; упражнять в лепке игрушек по собственному замыслу из
целого куска глины по типу народных глиняных игрушек.
Воспитывать на народных традициях

159

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепят различные предметы, выразительно передавая то,
что интересно или эмоционально значимо;
воспринимают инструкцию к выполнению творческой и
исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения (художественное творчество, познание);
описывают процесс выполнения задания, инициативны
при общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, проводят его самоанализ, дают самооценку
результатов (коммуникация, социализация, труд)

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу с
Виды детской
использованием знакомых приемов, выбор лучших
деятельности
работ
Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Моя родословная - образ моей семьи. Панно «Моя
родословная»

Создают изображения с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, лепят из
целого куска пластического материала (моделируют форму
кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории народных промыслов
(художественное творчество, познание, труд); испытывают чувства уважения и гордости к труду народных
мастеров (труд, социализация)
Беседа о народных традициях по иллюстрациям,
собственным рисункам, по мотивам дымковской игрушки,
обдумывание замысла, лепка игрушки по типу народных
глиняных игрушек из целого куска глины, описательные
рассказы о своих игрушках
Новый район города

Закреплять представление о семье. Формировать
элементарное представление о родословной. Развивать
изобразительное творчество. Воспитывать любовь к
своей семье

Учить: - создавать несложную композицию; - подбирать
цвет изображений, дополнять композицию характерными
деталями. Закреплять умение по-разному располагать в
пространстве листа изображения зданий. Упражнять в
аккуратном вырезании и наклеивании
Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, Используют приемы вырезания одинаковых фигур или
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные
деталей из бумаги, сложенной пополам, выкладывают по
задачи решают с использованием как наглядночастям и наклеивают схематические изображения предметов
образных, так и элементарных словесно-логических
из двух-трех готовых форм с простыми деталями,
средств (художественное творчество, познание);
располагают на листе бумаги изображения зданий
выполняют общепринятые нормы и правила поведения: (художественное творчество, познание); используют
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
анализируют и оценивают продукты деятельности
предметами, распределяют действия при сотрудничестве;
других (коммуникация, социализация)
познавательную активность проявляют в самостоятельной и
совместной со взрослым деятельности (художественное
160

творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Виды детской Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
деятельности собственное изображение родословной, коллективное
обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и
выбор лучших работ

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета изображений,
расположение в пространстве листа изображения зданий,
аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема

Лепка

Цели

Зайчик
Учить: -лепить животных, используя форму (шар, овал);
- соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост. Формировать желание доводить работу
до конца

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные
признаки; в процессе создания образа следуют к своей
Целевые цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
ориентиры своего замысла (художественное творчество, познание,
развития труд); активны при обсуждении вопросов, связанных с
ребенка
изображаемым образом; способны самостоятельно
действовать и эмоционально откликаться на происходящее (коммуникация)

Стрекоза и муравей
Обогащать знания о стрекозах и муравьях. Развивать навыки
лепки: - из целого куска пластилина; - фигурки из составных
частей с помощью примазывания. Учить: - создавать единую
композицию; - использовать дополнительно бросовый
материал для дополнения композиции яркими деталями

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы), создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений (художественное творчество); договариваются, распределяют обязанности, организуют коллективный труд, контролируют себя и
других детей в процессе достижения общей цели, при
возникающих сложностях; обладают навыками несложных
обобщений и выводов (труд, коммуникация, социализация)

161

Леп
ка

Аппликация

Рассматривание предметной картинки и игрушки Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из созайчика, обращение к знакомым литературным
ставных частей с помощью примазывания (из целого куска
Виды детской произведениям при обсуждении образа фигурки,
пластилина); обсуждение и создание единой композиции, додеятельности использование формы (шар, овал) при лепке животных, полнение ее яркими деталями из бросового материала, оценка
соединение частей методом примазывания (длинные
работ
уши, короткий хвост)
Тема
Украшение платка
Север нашей Родины
Закрепить навыки создания узора на квадрате с
Развивать: - навыки выполнения аппликации методом
использованием известных элементов народных
обрывания; - создание мозаики узора; - интерес к методу
росписей, геометрических, растительных орнаментов.
обрывания. Упражнять в подборе разных оттенков синего и
Цели
Учить: - самостоятельно придумывать композицию, узор, голубого цвета при изображении воды
выбор цвета; - заполнять орнаментом весь лист
Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории
народных промыслов; составляют узоры из
растительных и геометрических форм на квадрате
Целевые (художественное творчество, познание); умеют
ориентиры действовать по собственному замыслу, описывают
развития процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
ребенка
оценивают результат; умеют контролировать
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
коммуникация, социализация)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей; самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения (художественное творчество, чтение художественной
литературы, познание); проявляют инициативу и обращаются
к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; сравнивают
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях; радуются
успехам сверстников (художественное творчество, познание,
коммуникация, сохщализация)
Рассматривание и обсуждение элементов народных
Рассматривание иллюстраций о природе Севера, решение
росписей, обдумывание композиции, узора, выбор цвета, творческой задачи по выполнению аппликации, подбор разных
Виды детской создание собственного узора на квадрате с
оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
деятельности использованием известных элементов росписи,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение составление описательного рассказа о своей аппликации
орнаментом всего листа
Тема

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза
162

Аппликация

Закреплять умение". - самостоятельно выбирать
содержание своей работы; - использовать знакомые
приемы лепки. Развивать творческие способности и
фантазию. Формировать умение оценивать работы

Развивать навыки: - лепки барельефа - изображения из
пластилина на плоской пластине; - создания выпуклого
Цели
изображения из пластилина. Совершенствовать прием
примазывания для скрепления частей изображения. Развивать
творческую фантазию и воображение
Создают изображения по представлению, передавая
Выполняют декоративные композиции способами налепа и
характерные особенности знакомых предметов,
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
пропорции частей и различия в величине деталей;
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
Целевые испытывают удовлетворение от достигнутых результатов словесно-логических средств; в лепке выразительно передают
ориентиры в самостоятельной творческой деятельности
то, что интересно или эмоционально значимо, отражая
развития (художественное творчество, познание, социализация); характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет
ребенка
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, (художественное творчество, познание); умеют планировать
отвечать на них, используя грамматическую форму,
свою работу, рассказывают о собственном замысле, используя
соответствующую типу вопроса (коммуникация)
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (труд, коммуникация)
Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
Рассматривание зимних узоров, выполнение приема примазыВиды детской содержания своей работы, выполнение знакомых
вания для скрепления частей изображения на плоской
деятельности приемов лепки, оценивание работ
пластине, создание выпуклого изображения (барельефа) из
пластилина
Тема
Царство золотой рыбки
Бусы на елку
Формировать умение создавать сказочные объекты и
Развивать фантазию и творческое воображение.
сюжеты. Упражнять в использовании разных приемов
Совершенствовать приемы аппликации. Учить выбирать
вырезания. Развивать воображение, умение придумывать лучшие изделия
Цели
необычный образ, чувство цветоощущения и
цветовосприятия. Учить подбирать нужную бумагу для
создания фона и композиции

163

Лепка

Создают индивидуальные сюжетные композиции,
Направляют воображение на решение творческой задачи; иснаклеивают заготовки, правильно держат и свободно
пользуют приемы вырезания одинаковых деталей из бумаги,
пользуются ножницами, воспринимают и используют
сложенной гармошкой; вырезают из прямоугольников предмесредства выразительности, с помощью которых
ты круглой и овальной формы путем закругления углов;
активно использует разнообразные изобразительные
Целевые добиваются создания образа (художественное
творчество);
инициативны
в
общении
и
взаимодействии
материалы для реализации собственных и поставленных
ориентиры
другими целей (художественное творчество, познание);
развития как со сверстниками, так и со взрослыми; сравнивают
одинаковые
темы,
сюжеты
в
разных
аппликациях;
используют разнообразные конструктивные способы
ребенка
способны к самоанализу и самооценке результатов,
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
берегут, экономно используют и правильно хранят
обмениваются предметами, распределяют действия при
материалы и оборудование (художественное
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
творчество, труд, коммуникация, социализация)
продукты деятельности (труд, коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по созданию сказочного
Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор
сюжета, самостоятельное обдумывание фона и
колорита, вырезание симметричных предметов из бумаги,
Виды детской
композиции аппликации, выбор бумаги, создание сюжета сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем, создание
деятельности
с использованием разных приемов вырезания,
иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших изделий
составление рассказа о своей аппликации
Январь
Тема
Гжельский чайник
Декоративные пластины
Продолжать: - знакомить с гжельскими изделиями;
Учить: - создавать декоративные рисунки на глиняных
упражнять в лепке изделия из составных частей,
пластинах, пользуясь новой техникой работы; - поворачивать
примазывая к корпусу ручку и носик чайника; создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть фигурку то с
Цели
упражнять в выполнении приемов раскатывания,
одной, то с другой стороны. Закреплять умение работать
сплющивания, прищипывания, оттягивания для
стекой
выполнения отдельных деталей
Создают изображения с натуры, передавая их
Имеют навыки декоративной лепки, используют стеку; проявхарактерные особенности, пропорции частей и различия ляют любознательность; в процессе создания изображения
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
Целевые в величине деталей; проявляют интерес к истории
отказываясь от своего замысла (художественное творчество,
ориентиры народных промыслов (художественное творчество,
развития познание); умеют действовать по собственному плану; познание, труд); воспринимают инструкцию к выполнению
обладают навыками несложных обобщений и выводов; творческой и исследовательской задачи, выбору способа ее
ребенка
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов выполнения, описывают процесс выполнения задания;
в самостоятельной деятельности, радуются успехам
сравнивают полученные изделия, оценивают результаты
164

других (труд, коммуникация, социализация)

Аппликация

Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об
особенностях народного промысла, упражнения в
Виды детской выполнении приемов раскатывания, сплющивания,
деятельности прищипывания, оттягивания, выполнение отдельных
деталей, лепка изделия из составных частей,
примазывание к корпусу ручки и носика чайника
Тема
Сказочная птица
Цели
Развивать: - воображение; - умение придумывать
необычный образ; - умение сопоставлять его с реальным
и выделять необычные черты, делающие его сказочным.
Формировать умение подбирать красивые цвета и их сочетания
Целевые
ориентиры
развития
ребенка

(художественное творчество, коммуникация, социализация)

Участие в беседе, рассматривание иллюстраций с образцами
декоративной лепки, обдумывание декоративного рисунка на
глиняной пластине, роспись пластины, создание узора стекой,
диалоги о декоративной лепке

Матрешка в хороводе (коллективная работа)
Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать
сложную плавную конструкцию. Развивать: - навыки
симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги,
сложенной вдвое; - чувство цвета и композиции. Учить
органично размещать свою бумажную фигурку в общей
композиции
Создают предметные изображения; воспринимают и
Используют прием вырезания одинаковых фигур из бумаги,
понимают средства выразительности, с помощью
сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
которых народные мастера и художники добиваются
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
создания образа; применяют разные приемы вырезания, сверстниками и взрослыми, описывают процесс выполнения,
изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
способны к самоанализу и оценке результатов
народного искусства (художественное творчество,
(художественное творчество, коммуникация, труд,
познание, труд); в процессе создания изображения
социализация); взаимодействуют с детьми и взрослыми:
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
согласовывают содержание совместной работы со
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собстсверстниками, договариваются о том, что будет изображено
венном замысле, используя описательный рассказ
каждым в аппликации и действуют в соответствии с намечен(художественное творчество, труд, коммуникация)
ным планом (труд, коммуникация)

165

Виды детской Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением
деятельности птиц, обдумывание необычного образа, сопоставление
его с реальным и выделение в нем сказочных черт,
самостоятельный подбор красивых цветов и их
сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
размещение своей бумажной фигурки в общей композиции,
анализ коллективной работы

Февраль
Животные мира жарких стран. Лев
В гости к дедушке и бабушке
Дать общее представление о повадках и образе жизни
Учить: - создавать образ сказочного героя; - изготавливать
тигров в дикой природе. Развивать навыки: - лепки,
подарок для бабушки и дедушки. Воспитывать любовь к
составляя предмет из отдельных частей, которые сосвоим родным, семье
Цели
единяются с помощью примазывания; - передачи
движения фигуры. Учить: - смешивать пластилин для
получения нужного оттенка; - использовать ножницы для
придания эффекта «растрепанности»
Целевые Целевые ориентиры развития ребенка
Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для созориентиры
дания образов сказочных персонажей, передавая форму основразвития
ной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают
ребенка
Целевые ориентиры развития ребенка
поверхность формы движениями пальцев и стекой (художественное творчество, познание, труд); эмоционально
Целевые
откликаются на происходящее; творческие задачи решает с
ориентиры
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
развития
словесно-логических средств; составляют по образцу рассказы
ребенка
о предмете (художественное творчество, коммуникация,
социализация)
Знакомство с повадками и образом жизни тигров в дикой Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью диалоги об особенностях персонажей - бабушке и дедушке, обВиды детской
при-мазывания, упражнения в передаче движения
думывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
деятельности
фигурки животного, оформление выставки и обсуждение подарка для бабушки и дедушки по представлению
работ
Тема
Поздравительная открытка для папы (дедушки)
Цветик-семицветик

Ап
пл
ик
ац
ия

Лепка

Тема

166

Закреплять: - представление о семье; - уважительное
Дать представление о спектральном круге. Учить: - делить
отношение к своим родным и близким. Развивать
спектральный круг на части; - различать теплые и холодные
Цели
изобразительное творчество. Учить доводить начатую
цвета, а также контрастные (красный, зеленый и т. д.)
работу до конца
Самостоятельно находят в окружающей жизни и
Создают декоративные композиции; используют различные
художественной литературе простые сюжеты для
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать по
изображения; проявляют познавательные интересы и
правилу и образцу (художественное творчество, труд); в
предпочтения; создают сюжетные композиции;
самостоятельной деятельности проявляют познавательную
предлагают и воплощают собственный замысел
активность и любознательность; обладают навыками неслож(художественное творчество, познание, труд, чтение ных обобщений и выводов (познание, коммуникация)
Целевые
художественной литературы); в процессе создания изоориентиры
бражения следуют к своей цели; умеют действовать по
развития
собственному плану; владеют элементарными формами
ребенка
речи-рассуждения и используют их для планирования
деятельности, имеют представления о семейных
традициях, составляют словесные портреты людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
Знакомство со спектральным кругом, деление его на части,
поздравительной открытки для папы, планирование
участие в дидактических играх на различение теплых,
своей деятельности, создание сюжетной композиции с холодных и контрастных цветов, самостоятельная
использовадеятельность по создаВиды детской
нием бумаги разной фактуры и способов вырезания и
нию декоративной композиции
деятельности
обрывания, составление рассказа о том, кому предназначена
открытка

Л
е
п
к
а

Март
Тема

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки
167

Цели

Развивать:
Расширять и закреплять представления о родственных
- чувство композиции;
отношениях.
- творческие способности.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окУчить:
ружающим людям.
- свободно использовать для создания образов предметов Развивать:
разнообразные приемы;
- навыки разминания и равномерного размазывания пластили- созданию объемной композиции
на по картону;
- основные приемы лепки;
- чувство композиции;
- умение гармонично размещать изображение на поверхности
основы.
Учить приему неполного примазывания и создания объемной
Композиции

Используют для создания образов предметов
разнообразные
приемы; создают объемные изображения по
представлению,
передавая характерные особенности знакомых
предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
Целевые конструкориентиры тивный, комбинированный (художественное
развития творчество,
ребенка
познание, труд); воспринимают инструкцию к
выполнению
задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают
процесс
выполнения, оценивают результаты (познание, труд,
коммуникация)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции частей и различия в величине деталей; проявляют
познавательную активность и творчество в совместной и
самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание,
труд); используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения;
проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
творческой
деятельности (коммуникация, социализация)

168

Аппликация

Л
е
п
к
а

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и Упражнения в разминании и равномерном размазывании пласоздастилина по картону, закрепление навыка неполного примазыние образов предметов, создание объемной композиции с вания, размещение изображения на поверхности основы,
Виды детской
иссоздадеятельности
пользованием разнообразных приемов лепки, оценка
ние объемной декоративной композиции, общение по теме
продуккомпозиции, оформление выставки
тов деятельности
Тема
Розы в подарок маме (коллективная работа)
Петрушки на празднике
Закреплять: - умение симметричного вырезания из
Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить
бумаги; - навыки коллективной работы. Развивать
использовать в костюмах персонажей контрастные сочетания.
навыки выполнения аппликации - мозаики, выполненной Знакомить с оттенками цветов. Развивать восприятие цвета и
Цели
методом обрывания. Учить сочетать обрывание с
побуждать к поискам более точных оттенков цвета
вырезанием для получения выразительного образа.
изображенного предмета
Воспитывать уважение и любовь к маме
Владеют приемами симметричного вырезания из бумаги, Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получасложенной вдвое, мозаичным способом изображения с ют формы треугольника, вырезают из прямоугольников предпредварительным легким обозначением карандашом
меты круглой и овальной формы путем закругления углов; исформы частей картинки, используют технику обрывной пользуют контрастные сочетания и оттенки цветов изображенЦелевые
аппликации (художественное творчество, труд);
ного предмета (художественное творчество, познание, труд);
ориентиры
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе проявляют инициативу и обращаются к взрослому и
развития
сюжеты для изображения; используют разнообразные
сверстнику с предложениями по решению творческой задачи,
ребенка
конструктивные способы взаимодействия:
используя адекватные речевые формы; испытывают
договариваются, распределяют действия; контролируют удовлетворение от достигнутых результатов в
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
самостоятельной творческой деятельности (познание,
коммуникация, социализация)
коммуникация, социализация)
Обсуждение замысла работы, совместное планирование Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе о восприятии
коллективной деятельности, упражнения в навыках
теплых и холодных тонов, поиск более точных оттенков цвета
Виды детской симметричного вырезания из бумаги, сочетание
изображаемого предмета; создание аппликации с использовадеятельности обрывания с вырезанием для получения выразительного нием контрастных сочетаний в костюмах персонажей, оценка
образа, создание аппликации - мозаики, выполненной
работ
методом обрывания
Апрель
Тема
Чайный сервиз для куклы Кати
Царевна-лягушка
169

Цели

Учить: - расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства; - лепить различные предметы
посуды, передавая их форму, пропорции

Используют разные способы лепки, подчиняя свое
воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; расписывают вылепленные изделия
по мотивам народного искусства (художественное
Целевые
творчество, познание, труд); отбирают более
ориентиры
эффективные способы действий; используют формы
развития
описательных и повествовательных рассказов, рассказов
ребенка
по воображению в процессе общения, испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (труд, коммуникация,
социачизация)
Рассматривание посуды, расписанной по мотивам
народного искусства; участие в беседе о народных
Виды детской промыслах, обдумывание моделей для лепки различных
деятельности предметов посуды, лепка и роспись вылепленных
моделей по мотивам народного искусства

Аппликация

Тема

Цели

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками
Развивать: - воображение; - умение придумывать
необычный образ, сопоставлять его с реальным и
выделять необычные черты, делающие его сказочным
(форма, цвет, характерные детали). Формировать умение
подбирать красивые цвета и сочетать их

Учить: - создавать коллективную картину-панораму по сказке
«Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и людей из
одного куска глины, намечая сначала общую форму, а потом
детали. Формировать умение производить основную работу
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук
Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской и творческой деятельности
(художественное творчество, познание, труд); используют
повествовательные рассказы в процессе общения;
контролируют отрицательные проявления эмоций, достигают
успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении (коммуникация,
социализация)
Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка», обдумывание
и обсуждение замысла изображения, самостоятельная лепка
фигурок животных и людей из одного куска глины, совместная коллективная деятельность: создание картины-панорамы
по сказке «Царевна-лягушка», составление
повествовательного рассказа по итогам деятельности
Аппликация по замыслу
Учить: - определять содержание своей работы; - выбирать
знакомые приемы аппликации. Развивать: - умение видеть
лучшие работы; - творческие способности

170

Создают сюжетные индивидуальные композиции с
изображением птиц по собственному замыслу и мотивам
народного искусства; проявляют любознательность в
Целевые
углубленном исследовании не только нового, но и уже
ориентиры
известного (художественное творчество, познание);
развития
относятся к собственному труду, его результату, труду
ребенка
других и его результатам как к ценности; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности
(познание, труд)
Виды детской Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
деятельности сопоставление его с реальным и выделение необычных
черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка Жарптицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Лепка

Тема

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения;
создают изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания
(художественное творчество, познание); любят трудиться
самостоятельно, контролируют и оценивают качество
результата, при необходимости исправляют его; управляют
своим поведением (труд, коммуникация, социализация)
Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой задачи, выбор
приемов аппликации, аппликация по замыслу, определение
лучших работ

Май
Военный парад на Красной площади
Закреплять навыки работы с пластилином.
Отрабатывать приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
Учить лепить предметы военной техники

Утка с утятами на пруду
Формировать умения:
- передавать в поделке характерные движения животных;
- создавать выразительные образы. Учить создавать группы из
Цели
двух-трех фигур. Развивать умения:
- передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине;
- создавать выразительность поз
Лепят различные предметы, передавая их форму,
Лепят из целого куска пластилина различные предметы, перепропорции, создают сюжетные композиции из 2-3 и
давая их форму, пропорции, позу и движения (моделируют
более изображений, используют разные способы лепки; форму кончиками пальцев, оттягивают детали пальцами от осЦелевые
умеют действовать по собственному плану, ярко
новной формы, работают стекой); в изделии выразительно пеориентиры
проявляют познавательную активность как в совместной редают то, что интересно или эмоционально значимо (художеразвития
со взрослым, так и в самостоятельной деятельности
ственное творчество, познание); воспринимают инструкцию,
ребенка
(художественное творчество, познание, труд);
описывают процесс выполнения задания, проводят его самотворческие задачи решают с использованием как
анализ, способны к самооценке результатов (труд, коммуниканаглядно-образных, так и элементарных словесноция, социализация)
171

логических средств, рассказывают о собственном
замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности (познание,
коммуникация)
Обсуждение впечатлений от парада военной техники,
Рассматривание сюжетных картинок, упражнение в умении
решение творческой задачи по выбору предметов лепки, передавать в поделке характерные движения и позы
Виды детской отработка приемов работы с пластилином: раскатывание, животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
деятельности сплющивание, примазывание, лепка предметов военной выразительных образов, оценка работ
техники, оформление выставки работ
Тема

Аппликация

Цели

Башни на Кремле
Учить: - работать самостоятельно и в коллективе; составлять яркую, гармоничную композицию. Развивать
цветовосприятие и цветоощущение. Совершенствовать
технику выполнения мозаики-аппликации методом
обрывания, навыки работы с клеем и кистью

Цветущий луг
Учить: - работать в технике объемной аппликации; - создавать
изображения с помощью скрученных полос бумаги.
Продолжать учить сочетать различные приемы выполнения
аппликации для создания красивой, гармоничной композиции.
Развивать воображение и фантазию

Принимают активное участие в образовательном
Создают индивидуальные декоративные композиции в технипроцессе, интересуются историей создания
ке объемной аппликации; активно используют разнообразные
архитектурных сооружений; создают изображения по
изобразительные материалы для реализации собственных цепредставлению, красиво располагают фигуры на листе в лей (художественное творчество); эмоционально реагируют
Целевые
соответствии с пропорциями изображаемых предметов; на окружающую действительность; используют
ориентиры
используют мозаичный способ изображения, проявляют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
развития
творчество (художественное творчество, познание,
детьми и взрослыми (социализация, коммуникация)
ребенка
труд); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа
о последовательности выполнения действия
(коммуникация)

172

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной
композиции, участие в играх на развитие
Виды детской
цветовосприятия и цветоощущения, упражнение в
деятельности
мозаичном способе изображения, работе с клеем и
кистью, создание яркой, гармоничной композиции
методом обрывания

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации для создания изделия, создание композиции с помощью
скрученных полос бумаги в технике объемной аппликации

Музыкально-художественная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Форма организации музыкальной
Программные задачи
Репертуар
деятельности
1
2
3
Сентябрь
I. Музыкальные занятия.
Развивать образное восприятие музыки. Учить: «Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска»
1. Слушание музыки. а)
рассказывать о характере музыки; - определять
П. И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А.
Восприятие музыкальных произ- звучание флейты, скрипки, фортепиано. Знакомить с Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И.-С.
ведений
характерными музыкальными интонациями разных Баха
стран. Воспитывать интерес к классической музыке
б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.
Учить различать ритм

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой

173

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить: - петь разнохарактерные песни протяжно; выражать свое отношение к содержанию песни

«Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки»,
муз. В. Павленко, сл. Э. Богдановой; «Живет
волшебник в городе», муз. И. Космачева, сл. Л.
Дербенева
Учить импровизировать простейшие мелодии
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко
Учить: - ритмично двигаться в характере музыки,
Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба
ритме; - менять движения со сменой частей музыки; разного характера под муз. И. Дунаевского, М.
- выполнять упражнения с предметами в характере Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка», белорусская
музыки
народная мелодия; «Упражнения с зонтами»
(ветками, листьями) Е. Тиличеевой
Учить: - исполнять танцы эмоционально, ритмично, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
в характере музыки; - свободно танцевать с
Мак-шанцевой; «Казачий танец» А. Дудника;
предметами
«Танец с зонтиками» В. Костенко
Учить: - проводить игру с пением; - быстро
реагировать на музыку. Воспитывать
коммуникативные качества

«Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С.
Стемп-невского

г) Музыкально-игровое творчество Имитировать движения машин
д) Игра на металлофоне
Учить исполнять попевки на одном звуке

«Улица» Т. Ломовой
«Андрей-воробей», русская народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой
II. Самостоятельная музыкальная Учить инсценировать знакомые песни
«На привале», муз. Т. Потапенко, сл. Г.
деятельность
Ладонщикова
III. Праздники и развлечения
Пробуждать интерес к школе. Воспитывать интерес День знаний. Вечер музыки П. И. Чайковского
к музыке П. И. Чайковского
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; понимают настроение и характер музыки; интересуются историей создания
музыкальных произведений, владеют слушательской культурой; способны комбинировать и создавать элементарные собственные
фрагменты мелодий и танцев (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество); эмоционально откликаются на
происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепри-нятыми способами выражения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
174

Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки, игры с пением, игры на
различение ритма, имитационные игры, определение звучания флейты, скрипки, фортепиано, исполнение попевки на одном звуке,
упражнения с предметами в характере музыки, ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами, импровизация
простейших мелодий, инсценирование знакомых песен
Октябрь
I. Музыкальные занятия.
Учить сравнивать музыкальные произведения,
«Шутка» И.-С. Баха; «Юмореска» П. И.
1. Слушание музыки. а)
близкие по форме. Знакомить: - с характерными
Чайковского; «Юмореска» Р. Щедрина; «Сонаты»
Восприятие музыкальных произ- особенностями музыки разных эпох, жанров; В.-А. Моцарта; «Музыкальный момент» Ф.
ведений
творчеством Гайдна, Моцарта; - фортепьянными
Шуберта, С. С. Рахманинова
пьесами (соната - музыкальный момент).
Воспитывать интерес к музыке русских и зарубежных классиков
б) Развитие голоса и слуха
Учить работать с цветными карточками, соотносить «Наше путешествие» Н. Г. Кононовой; «Три
цвет с оттенком музыки
настроения» Г. Левкодимова
2. Пение. а) Усвоение песенных
Учить: - исполнять песни со сложным ритмом,
«Осень», муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой и
навыков
широким диапазоном; - самостоятельно подводить к Ю. За-бутова; «По грибы», муз. и сл. И. В.
кульминации; — петь легким, полетным звуком
Меньших; «Все отлично» из м/ф «Поликлиника
кота Леопольда», муз. Б. Савельева, сл. А. Хаита;
«Малышки из книжки», муз. А. Островского, сл.
Г. Демыкина
б) Песенное творчество
Учить самостоятельно импровизировать
«Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка»,
простейшие мелодии
муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
3. Музыкально-ритмические
Закреплять умения: - различного шага; «Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения с
движения. а) Упражнения
самостоятельно выполнять упражнения с
листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой; элементы
предметами; - держать осанку, руки, положения в
танцев под муз. Т. Ломовой
паре
б) Пляски
Подводить к выразительному исполнению танцев. «Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий танец»
Передавать: - в движениях характер танца; А. Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с
эмоциональные движения в характере музыки
зонтиками» В. Костенко
в) Игры
Учить проводить игру с текстом, ведущим.
«Урожай», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова и Л.
Развивать активность, коммуникативные качества
Некрасовой
г) Музыкально-игровое творчество Импровизировать в пляске движения медвежат
«Пляска медвежат» М. Красева
175

д) Игра на металлофоне

Побуждать самостоятельно подбирать попевки

«Веселые гуси», украинская народная песня

П. Самостоятельная музыкальная Учить инсценировать любимые песни
«Заинька серенький», русская народная песня,
деятельность
обр. Н. А. Римского-Корсакова
III. Праздники и развлечения
Воспитывать уважение к пожилым людям.
День пожилого человека. Праздник звуков и букв
Развивать познавательный интерес
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Поют песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность (музыка, познание, физическая культура); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); способны эмоционально откликаться на
происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с особенностями музыки разных эпох, жанров, творчеством Гайдна, Моцарта, фортепьянными пьесами, слушание и
обсуждение музыки русских и зарубежных классиков, исполнение песен со сложным ритмом и широким диапазоном, самостоятельная
импровизация простейших мелодий, импровизация движений медвежат под музыку соответствующего характера, танцевально-игровое
творчество, упражнения в совершенствовании певческого голоса и вокально-слуховой координации, художественное исполнение
различных образов при инсценировании любимых песен
Ноябрь
I. Музыкальные занятия.
Учить: - определять музыкальный жанр
«Гавот» И.-С. Баха; «Свадебный марш» Ф.
1. Слушание музыки. а)
произведения; - сравнивать произведения с
Мендельсона; «Марш» Д. Верди; «Менуэт» Г.
Восприятие музыкальных произ- одинаковыми названиями; - высказываться о
Генделя; «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;
ведений
сходстве и отличии музыкальных пьес; - различать «Менуэт» И. Гайдна
тончайшие оттенки настроения. Закреплять
представления о чертах песенности, танцевальности,
маршевости
б) Развитие голоса и слуха
Развивать музыкально-сенсорный слух
«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л.
Н. Ко-мисаровой и Э. П. Костиной

176

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - правильно
делать в пении акценты, начинать и заканчивать
пение тише. Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком
Учить импровизировать простейшие мелодии

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - передавать в движении особенности
музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп
музыки; - отличать сильную долю, менять движения
в соответствии с формой произведения

б) Пляски

Учить: - работать над выразительностью движений в
танцах; - свободно ориентироваться в пространстве;
- самостоятельно строить круг из пар; - передавать в
движениях характер танца
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
правила игры; - умение самостоятельно искать
решение в спорной ситуации

в) Игры

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне

Побуждать к игровому творчеству

«Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова, сл.
В. Степанова или «Снежная сказка», муз. А. Базь,
сл. Н. Ка-пустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко
«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный
шаг», русская народная мелодия; «Под яблоней
зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская
народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы
менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского
(«Менуэт»)
«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П.
И. Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой; «Вальс» П. И.
Чайковского
«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Ган-гова; «Передай снежок» С. Соснина; «Найди
себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т.
Попатенко
«Полька лисы» В. Косенко

Учить находить по слуху высокий и низкий регистр, «Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр.
изображать теплый дождик и грозу
Т. По-патенко

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Развивать умение использовать знакомые песни вне «На привале», муз. Т. Попатенко, сл. Г.
занятий
Ладонщикова
Воспитывать умение вести себя на празднике, радо- Осенний праздник, фольклорный праздник
ваться самому и доставлять радость другим
«Кузьминки»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

177

Определяют жанр, общее настроение, характер прослушанного произведения, свободно высказываются об этом; умеют самостоятельно и
выразительно исполнять песни; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; передают в движениях
характер танца; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций; проявляют интерес к музыке как средству
самовыражения (музыка, коммуникация, физическая культура, познание); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества, радуются успехам сверстников;
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу
вопроса (музыка, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение музыкальных жанров произведений, диалоги о сходстве и отличии музыкальных пьес, вокально-хоровое пение,
упражнения на удержание дыхания до конца фразы, на артикуляцию, игра на металлофоне, плясовые музыкально-ритмические движения,
театрализованные музыкальные игры, самостоятельное пение с музыкальным сопровождением и без него
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Декабрь
Учить: - сравнивать произведения с одинаковыми
названиями; - высказываться о сходстве и отличии
музыкальных пьес; - определять музыкальный жанр
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен

Развивать представления о регистрах.
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука
Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.
Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в
пении акценты; - начинать и заканчивать пение
тише
Учить придумывать собственные мелодии к стихам
Учить: - менять движения со сменой музыкальных
предложений; - совершенствовать элементы
бальных танцев; - определять жанр музыки и

«Колыбельные» русских и зарубежных
композиторов: П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик»; Н. А. Рим-ского-Корсакова из
оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»); Дж.
Гершвина из оперы «Порги и Бесс»; «Вечерняя
сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадуш-ка», муз.
А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль по
Питерской», русская народная песня
«Повтори звуки», «Кто в домике живет?» Н. Г.
Кононовой
«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирнова, сл.
Р. Грановской; «Ёлка-ёлочка», муз. Т. Попатенко,
сл. И. Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и сл.
Н. Г. Коно-шенко
«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И.
Чайковского («Вальс», «Менуэт»); «Хоровод» Т.
Попатенко; элементы танцев под муз. Т. Ломовой
178

самостоятельно подбирать движения
б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Совершенствовать; - умение исполнения танцев,
хороводов; - четко и ритмично выполнять движения
танцев, вовремя менять движения; - не ломать
рисунка танца; - водить хоровод в разные стороны

«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского; хоровод
«Елка-ёлочка», муз. Т. Попатенко, сл. И.
Черницкой; «Танец гномов», фрагмент из музыки
к м/ф «Белоснежка и семь гномов» Ф. Черчеля;
«Танец эльфов» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»;
«Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И.
Чайковского из балета «Спящая красавица»
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять «Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом»,
правила игры; - умение самостоятельно искать
русские народные мелодии, прибаутки
решение в спорной ситуации
Побуждать к импровизации игровых и
«Придумай перепляс» (импровизация под любую
танцевальных движений
русскую народную мелодию)
Учить подбирать знакомые попевки
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Дымовой
Использовать знакомые песни вне занятий
«Бабка Ежка», русская народная игровая песенка

Воспитывать умение вести себя на празднике, радо- Праздник «Зимние забавы», новогодний
ваться самому и доставлять радость другим
театрализованный праздник «Спящая красавица»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессии:
пианист, композитор, певец, балерина; избирательны в предпочтении музыки разных жанров и композиторов, умеют выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах, танцуют
элементарные народные и бальные танцы (музыка, познание, физическая культура, социализация); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); соблюдают элементарные общепринятые
нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности, владеют слушательской культурой (музыка, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и обсуждение музыкальных пьес, определение музыкального жанра произведений, определение основных свойств звука, пение
легким, подвижным звуком, импровизации игровых и танцевальных движений, игра на металлофоне, музыкальные двигательные игры,
самостоятельное и коллективное пение знакомых песен
179

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений
б) Развитие голоса и слуха

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество

Январь
Учить: - определять и характеризовать музыкальные
жанры; - различать в песне черты других жанров; сравнивать и анализировать музыкальные
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен
Совершенствовать восприятие основных свойств
звуков. Развивать представления о регистрах

«Утро туманное» В. Абаза; «Романс» П. И.
Чайковского; «Гавот» И.-С. Баха; «Венгерский
танец» И. Брамса; «Болеро» М. Равеля

«Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Кого встретил Колобок?» Г.
Левкодимова; «Чудеса» Л. Н. Комиссаровой, Э.
П. Костиной
Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в «Зимушка», муз. и сл. Г. Вихаревой;
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; «Рождественские песни и колядки», «Солнечная
- точно воспроизводить ритмический рисунок; - петь капель», муз. С. Со-снина, сл. И. Вахрушевой
эмоционально
Учить придумывать собственные мелодии к стихам «Мишка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить менять движения со сменой музыкальных
предложений. Совершенствовать элементы бальных
танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
б) Пляски
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения, не ломать рисунок танца;
водить хоровод в двух кругах в разные стороны
в) Игры
Учить выразительному движению в соответствии с
музыкальным образом. Формировать устойчивый
интерес к русской народной игре
г) Музыкально-игровое творчество Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений
д) Игра на металлофоне
Исполнять знакомые попевки на металлофоне

«Раз, два, три» - тренажер; «Марш оловянных
солдатиков» П. И. Чайковского; элементы танца
«Чик и Брик», «Солдаты маршируют» И. Арсеева

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Использовать русские народные игры вне занятий

«Тетера», русская народная игра

Создавать радостную атмосферу. Развивать

Праздник «Святки», драматизация «Зима-

Колядки (фольклорные пляски); современные
танцевальные мелодии
«Рождественские игры»
«Поиграем со снежками» (импровизация)
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

180

актерские навыки

проказница»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают в песне черты других жанров, сравнивают и анализируют музыкальные произведения, интонируют мелодию в пределах октавы,
выделяют голосом кульминацию, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка, познание, физическая культура); способны
эмоционально петь и откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость; проявляют самостоятельность в создании
музыкальных образов-импровизаций, делают первые попытки элементарного сочинительства музыки (музыка, познание, социализация,
труд)
Виды детской деятельности
Слушание и пение народных песен, русские народные игры, игры-драматизации, создание музыкальных образов-импровизаций,
фольклорные пляски, хороводы, придумывание собственных мелодий к стихам, игра на металлофоне
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество

Февраль
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами; - различать
варианты интерпретации музыкальных произведений; - различать в песне черты других
жанров. Побуждать сравнивать произведения,
изображающие животных и птиц, находя в музыке
характерные черты образа
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука. Развивать чувство ритма, определять
движение мелодии. Закреплять представление о
регистрах
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию;
- воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание

Учить придумывать свои мелодии к стихам

«Пение птиц» Ж. Рамо; «Печальные птицы» М.
Равеля; «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;
«Синичка» М. Красева; «Соловей» А. А.
Алябьева; «Поет, поет соловей», русская
народная песня
«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки»
Л. Н. Ко-мисаровой, Э. П. Костиной
«Солнечная капель», муз. С. Соснина, сл. И.
Вахруше-вой; «Лапушка-бабушка», «Дорогие
бабушки и мамы» И. Бодраченко; «Чудеса» 3.
Роот; «Все мы моряки», муз. Л. Лядовой, сл. М.
Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой, сл. Г.
Ладонщикова; «Военная игра», муз. П.
Савинцева, сл. П. Синявского
«Самолет», муз. и сл. Т. Бырченко
181

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Закреплять элементы вальса. Учить: - менять
движения со сменой музыки; - ритмично выполнять
бег, прыжки, разные виды ходьбы; - определять
жанр музыки и самостоятельно подбирать
движения; - свободно владеть предметами (цветы,
шары, лассо)
Работать над совершенствованием исполнения танцев, плясок, хороводов. Учить: - выполнять танцы
ритмично, в характере музыки; - эмоционально
доносить танец до зрителя; - уверенно выполнять
танцы с предметами, образные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русским народным играм

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой;
элементы танца «Чик и Брик», элементы
подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями
под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С.
Майкапара, пьеса «Росинки»
Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами»
Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф.
Лещин-ской; «Танец оживших игрушек», «Танец
со шляпками», «Танец с березовыми ветками»,
муз. Т. Попатен-ко, сл. Т. Агаджановой
«Плетень», русская народная песня; «Сеяли
девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори,
гори ясно», русская народная мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Грачи летят»

г) Музыкально-игровое творчество Побуждать к импровизации игровых и
«Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)
танцевальных движений
д) Игра на металлофоне
Учить исполнять знакомые попевки
«Василек», русская народная песня
II. Самостоятельная музыкальная Учить использовать русские народные игры вне
«Капуста», русская народная игра
деятельность
занятий
III. Праздники и развлечения
Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
День защитника Отечества
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
гордость за свою Родину
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о регистрах; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в различных произведениях, обработанных разными
композиторами; обладают навыками несложных обобщений и выводов (музыка, познание); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения; танцуют элементарные народные и бальные танцы,
элементы вальса, включают музыку в жизнедеятельность; способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты
мелодий и танцев, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (музыка, познание,
коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности
182

Воспроизведение в музыке характерных образов животных и птиц, придумывание своих мелодий к стихам, ритмичный бег, прыжки,
разные виды ходьбы, танцы с предметами, образные танцы; русские народные игры, попевки, импровизации игровых и танцевальных
движений
Март
I. Музыкальные занятия.
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С. Прокофьева;
1. Слушание музыки. а)
обработанные разными композиторами; - различать «Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди; «Зима»
Восприятие музыкальных произ- варианты интерпретации музыкальных проЦ. Кюи; «Тройка», «Зима» Г. В. Свиридова;
ведений
изведений; - различать в песне черты других
«Зима» А. Вивальди; «Гроза» Л. В. Бетховена; «В
жанров. Побуждать передавать образы природы в
саду» М. Балакирева
рисунке созвучно музыкальному произведению
б) Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств
«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
звука. Закреплять представления о регистрах.
Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай
Развивать чувство ритма, определять движение ме- колокольчик» Н. Г. Кононовой
лодии
2. Пение. а) Усвоение песенных
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в «Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл. С.
навыков
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка Яга»,
- точно воспроизводить в пении ритмический
муз. М. Славки-на, сл. Е. Каргановой; «Это
рисунок; - удерживать тонику, не выкрикивать
Родина моя» Н. Лукониной
окончание; - петь пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без
б) Песенное творчество
Учить импровизировать, сочинять простейшие
«Придумай песенку» (импровизация)
мелодии в характере марша, танца
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - самостоятельно менять движения со сменой
музыки; - совершенствовать элементы вальса; ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы; - определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения; - различать характер мелодии
и передавать его в движении

«Улыбка» - ритмический тренажер; шаг и
элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко; шаг
с притопом под аккомпанемент русских народных
мелодий «Из-под дуба», «Полянка», обр. Н.
Метлова; расхождение и сближение в парах под
муз. Т. Ломовой

183

б) Пляски

в) Игры

Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере
музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.
Развивать умение: - владеть элементами русского
народного танца; - уверенно и торжественно
исполнять бальные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русской народной игре

«Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай,
Масленица!», русская народная песня

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В.
Ребикова

г) Музыкально-игровое
творчество

Развивать творческую фантазию в исполнении игро- «Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, сл. В.
вых и танцевальных движений
Жуковского

д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
Учить создавать песенные, игровые, танцевальные «Придумай свой вальс» (импровизация)
импровизации

III. Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
любовь к мамам, бабушкам

Праздник мам, фольклорный праздник
«Масленица»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют общее настроение, характер музыкального произведения, различают его части и варианты интерпретации, точно интонируют
мелодию в пределах октавы, выделяют голосом кульминацию, точно воспроизводят в пении ритмический рисунок; поют пиано и меццо;
различают характер мелодии и передают его в движении (музыка, физическая культура); передают образы природы в рисунке созвучно
музыкальному произведению; интересуются историей создания народных песен (познание, художественное творчество); общаются и
взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); эмоционально
откликаются на происходящее, используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности

184

Слушание и сравнение народных песен, обработанных разными композиторами; рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; игровые и танцевальные импровизации, исполнение знакомых попевок на металлофоне, пляски, хороводы, исполнение
элементов бальных танцев, вальса; русского народного танца; ритмичный бег, прыжки, разные виды ходьбы

Апрель
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках созвучно музыкальному
образу. Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки. Развивать
представления о связи музыкальных и речевых
интонаций. Расширять представления о
музыкальных инструментах и их выразительных
возможностях
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Мимолетное видение» С. Майкапара; «Старый
замок», «Гном» М. П. Мусоргского; «Океан море синее» Н. А. Римского-Корсакова; «Танец
лебедей», «Одетта и Зигфрид» из балета
«Лебединое озеро», «Мыши» из балета
«Щелкунчик», «Фея Карабос», «Танец с
веретеном» из балета «Спящая красавица» П. И.
Чайковского

«Ритмическое лото», «Угадай по ритму» Л. Н.
Коми-саровой, Э. П. Костиной
Продолжать воспитывать интерес к русским народ- «Военная игра», муз. П. Савинцева, сл. П.
ным песням; любовь к Родине. Развивать дикцию,
Синявского; «День Победы», муз. Т. Чудовой, сл.
артикуляцию. Учить петь песни разного характера Г. Ладонщикова; «Детский сад наш, до
выразительно и эмоционально; передавать голосом свиданья!», муз. и сл. С. Юдиной; «Если б не
кульминацию; петь пиано и меццо-сопрано с
было школ» из к/ф «Утро без отметок», муз. В.
сопровождением и без
Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Катюша», муз. М.
185

Блантера, сл. М. Исаковского

б) Песенное творчество

Придумывать собственную мелодию в ритме марша «Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Знакомить; - с шагом и элементами полонеза; «Стирка» - тренажер; «Осторожный шаг» Ж.
отмечать в движениях чередование фраз и смену
Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под муз.
сильной и слабой долей
Ю. Ми-хайленко
б) Пляски
Учить: - передавать в танцевальных движениях
«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами и
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
свечой», «Танец кукол» И. Ковнера
эмоционально; - свободно танцевать с предметами
в) Игры
Развивать умение двигаться выразительно в соответ- «Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца; «Игра с
ствии с музыкальным образом. Воспитывать
цветными флажками» Ю. Чичкова
коммуникативные качества
г) Музыкально-игровое творчество Развивать умение выразительной передачи игрового «Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
действия
До-линова
д) Игра на металлофоне
Совершенствовать навыки игры
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
II. Самостоятельная музыкальная Побуждать к игровым импровизациям
«Пчелка и цветы» (импровизация)
деятельность
III. Праздники и развлечения
Совершенствовать художественные способности.
День здоровья, Пасха - православный праздник
Воспитывать здоровый образ жизни
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка,
физическая культура); инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; переносят накопленный опыт
слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность; делают первые попытки элементарного
сочинительства музыки, владеют слушательской культурой, аргументируют просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью; регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (коммуникация, художественное
творчество, познание, социализация)
Виды детской деятельности
186

Слушание и определение образного содержания музыкальных произведений, рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; составление рассказов о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях; пение пиано и меццо-сопрано с
сопровождением и без него, игры и упражнения, развивающие дикцию и артикуляцию; сочинение собственной мелодии в ритме марша,
танцы с предметами, игровые импровизации, подвижные игры
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Май
Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках, созвучных
музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи
музыкальных и речевых интонаций. Расширять
представления о музыкальных инструментах и их
выразительных возможностях
Различать высоту звука, тембр

«Петрушка» И. Стравинского; «Токката» И.-С.
Баха; «Концерт» А. Вивальди; «Концерт для
гобоя с оркестром», «Концерт для флейты с
оркестром», «Концерт для арфы с оркестром» В.А. Моцарта

«Музыкальное лото», «На чем играю?» Н. Г.
Кононовой
Развивать дикцию, артикуляцию. Учить: - исполнять «Первые шаги», муз. С. Пожлакова, сл. А.
песни разного характера выразительно, эмоОльгина; «Прощальный вальс» Е. Филипповой;
ционально, в диапазоне октавы; - передавать
«Баба Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
голосом кульминации; - петь пиано и меццо-сопрано «Сказка пришла», муз. и сл. С. Юдиной
с сопровождением и без; - петь по ролям с
сопровождением и без. Воспитывать интерес к
русским народным песням, любовь к Родине
Придумывать собственную мелодию в ритме вальса «Весной», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой
Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить
отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей

«Спортивный марш» В. Соловьева-Седого; «Баба
Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
«Боковой галоп», муз. Ф. Шуберта; «Контраданс»
И.-С. Баха; элементы разученных танцев

187

б) Пляски

Учить: - передавать в танцевальных движениях
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
эмоционально; - свободно танцевать с предметами

«Дважды два - четыре», муз. В. Шаинского, сл.
М. Пляцковского; «Танец разбойников» Г.
Гладкова из м/ф «Бременские музыканты»;
«Танец с шарфами» Т. Суворова

в) Игры

Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные
качества, развивать художественное воображение
Развивать умение выразительно передавать игровые
действия с воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами» В.
Жу-бинской; «Игра в дирижера», муз. А. Фаттала,
сл. В. Семернина
«Пошла млада за водой», русская народная песня,
обр. В. Агафонникова
Знакомые попевки
«Допой песенку» (импровизация)

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

Совершенствовать художественные способности.
День Победы, День семьи, праздник «Выпуск
Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине детей в школу»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально художественную деятельность; эмоционально откликаются на музыку, понимают ее настроение и характер;
элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку; исполняют сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; выполняют танцевальные движения (музыка, познание,
физическая культура, художественное творчество); проявляют устойчивый интерес к музыкальным произведениям: соблюдают
элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; владеют слушательской культурой; делают
первые попытки элементарного сочинительства музыки, проявляют активность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству в кругу
сверстников (познание, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание классической музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям, подыгрывание на музыкальных инструментах, игровые импровизации с воображаемыми предметами,
музыкально-ритмические движения, исполнение песен, сочинение собственной мелодии в ритме вальса, движения с элементами полонеза

188

Сентябрь

Образовательная область «Физическое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)10
Месяц
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
l
2
3
4
5
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов;
- в ходьбе и беге по кругу с остановкой по сигналу;
- в сохранении равновесия на повышенной опоре.
Развивать точность при переброске мяча, координацию движений в прыжке с доставанием до предмета, при перешагивании через
предметы. Повторить упражнения:
- на перебрасывание мяча и подлезании под шнур;
- в перелезании через скамейку;
- прыжки на двух ногах;
- акробатический кувырок
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному с соблюдением дистанции и фиксированием поворотов, с различным положением рук, сохраняют
равновесие на повышенной опоре, ходят по гимнастической скамейке прямо с мешочком на голове; правильно выполняют все виды

189

основных движений; прыгают на двух ногах из обруча в обруч, перебрасывают мяч друг другу: двумя руками снизу; двумя руками из-за
головы (расстояние - 3 м) (физическая культура); переживают состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной
деятельности и деятельности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствуют спортивным поражениям и радуются
спортивным победам; самостоятельны в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной
деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализируют их (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом (10 м- ходьба, 20 м - бег); бег врассыпную; ходьба и бег с
различным положением рук, с четким поворотом на углах; бег до 60 с; перестроение в колонну по три
Общеразвивающие 1. Поднятия рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
упражнения
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке.
2. Опускания и повороты головы в стороны.
3. Приседания, держа руки за головой, выставляя ногу вперед на носок скрестно.
4. Сохранение равновесия стоя на скамейке
2-я часть Основные 1. Ходьба по
1. Прыжки с разбега с
1. Бросание малого мяча
Игровые упражнения: 1.
движения
гимнастической
дос-таванием до
вверх (правой и левой
«Ловкие ребята» (тройки). 2.
скамейке прямо,
предмета. 2. Подлезание рукой), ловля двумя
«Пингвины» (мешочек зажат в
приставляя пятку к носку под шнур правым и
руками. 2. Ползание на
коленях, прыжки по кругу). 3.
(с мешочком на голове). левым боком. 3.
животе, подтягиваясь
«Догони свою пару» (уско2. Прыжки на двух ногах Перебрасывание мячей руками (в конце - кувырок). рение). 4. «Проводи мяч». 5.
через шнур. 3. Ходьба по друг другу двумя
3. Лазание по
«Круговая лапта» (выбивалы, в
гимнастической
способами (расстояние - 4 гимнастической стенке с
кругу две команды).
скамейке боком,
м). 4. Упражнение
переходом на другой
Эстафеты: 1. «Дорожка
приставным шагом через «Крокодил». 5. Прыжки пролет. 4. Ходьба по
препятствий». 2. «Пингвины»
мячи. 4. Перебрасывание на двух ногах из обруча в гимнастической скамейке с (две команды). 3. «Быстро
мячей друг другу: двумя обруч (положение в
хлопками на каждый раз
передай» (боком). 4.
руками снизу; двумя
шахматном порядке)
под ногой, на середине
«Крокодилы» (в парах две коруками из-за головы
скамейки - поворот, присе- манды). 5. «Фигуры»
(расстояние - 3 м)
дание и ходьба до конца
снаряда
3-я часть Подвижные «Кто быстрее доберется «Не оставайся на полу», «Жмурки», «Найди и проигры
до флажка?»
«Вершки и корешки»
молчи»

О
к
т
я
б
р
ь

Сентябрь

1-я часть Вводная

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Занятия 7-8
190

Задачи
Учить: - выполнять прыжки вверх из глубокого приседания. Закреплять: - навык ходьбы и бега между предметами, с изменением
направления по сигналу, с высоким подниманием колен, со сменой темпа движения, бег между линиями. Упражнять: - в сохранении
равновесия; - прыжках; - бросании мяча; - приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; - переползании на четвереньках
с дополнительным заданием. Развивать координацию движений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со сменой темпа на
сигнал; ходят по гимнастической скамейке прямо, приставным шагом, боком, с приседаниями, на носках, с мешочком на голове;
выпрыгивают вверх из глубокого приседа; водят мяч: по прямой, сбоку, между предметами, по полу, подталкивая мяч головой,
отбивают мяч от пола одной рукой; удерживают равновесие на носках (физическая культура); выполняют физические упражнения под
музыку, согласуют ритм движения с музыкальным сопровождением; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах
детской деятельности; стремятся проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивают их выполнение,
общий результат; испытывают интерес к физической культуре, участвуют в играх с элементами спорта (музыка, познание, здоровье,
физическая культура, социализация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со
сменой темпа на сигнал; ходьба и бег между линиями. Бег в среднем темпе до 1,5 минут
Общеразвивающие 1. Поднятия рук вверх из положения руки к плечам.
упражнения
2. Повороты туловища в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за
головы): наклоны вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны.
3. Поочередное пружинистое сгибание ног (стоя, ноги врозь).
4. Сохранение равновесия, стоя на кубе на носках
2-я часть Основные 1. Ходьба по
1. Прыжки с высоты (40 1. Ведение мяча: по прямой, Игровые упражнения:
движения
гимнастической
см).
сбоку; между предметами; 1. «Проведи мяч».
скамейке на носках, руки 2. Отбивание мяча одной по полу, подталкивая мяч 2. «Круговая лапта».
за голову, на середине - рукой на месте.
головой.
3. «Кто самый меткий?».
присесть, встать и
3. Ведение мяча,
2. Ползание по гимнастиче- 4. «Эхо» (малоподвижная).
пройти дальше; боком, забрасывание его в
ской скамейке на животе
5. «Совушка». Эстафеты:
приставным шагом с
корзину двумя руками.
прямо, подтягиваясь
1. «Кто быстрее?» (ведение
мешочком на голове.
4. Пролезание через три руками.
мяча).
2. Прыжки через шнур и обруча, в обруч прямо и 3. Ходьба по рейке
2. «Мяч водящему» (играют 2-3
вдоль на двух ногах, на боком
гимнастической скамейки, команды).
правой (левой) ноге.
руки за головой, с
3. «Ловкая пара».
191

3-я часть
Подвижные
игры

3. Бросание малого мяча
вверх, ловля двумя
руками, перебрасывание
друг другу
«Стоп», «Вершки и
«Дорожка препятствий»,
корешки»
«Фигуры»

Ноябрь

Занятия 1-2

Занятия 3-4

мешочком на голове.
4. Прыжки вверх из
глубокого приседа
«Охотники и утки»,
«Фигурная ходьба»,
«Улитка, иголка и нитка»
Занятия 5-6

4. «Не задень» (2-3 команды)

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе по канату;
- прыжкам через короткую скакалку;
- бросанию мешочков в горизонтальную цель;
- переходу по диагонали на другой пролет по гимнастической стенке. Упражнять:
- в энергичном отталкивании в прыжках;
- подползании под шнур;
- прокатывании обручей;
- ползании по скамейке с мешочком на голове;
- равновесии.
Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, парами, с преодолением препятствий, «змейкой», между предметами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают потребность в ежедневной двигательной деятельности; лазают по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезают с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях; ходят по
гимнастической скамейке прямо; боком приставным шагом; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на
носках; с мешочком на голове; чередуют лазанье и ползание с бегом и прыжками; бросают предметы в цель из разных исходных
положений, попадают в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м (здоровье, физическая культура); выполняют
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следят за правильной осанкой; проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно используют
двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах; достигают успеха в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; участвуют в играх с элементами спорта
(физическая культура, музыка, социализация, коммуникация, познание)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную, парами, с ускорением, «змейкой», между предметами, с
192

Дек
абрь

преодолением препятствий, по канату. Перестроение в колонну по два в движении. Бег в среднем темпе до 1,5
минут. Ходьба с выполнением заданий
Общеразвивающие 1. Поднятие и опускание плеч.
упражнения
2. Поднимание обеих ног в упоре сидя, оттягивая носки, удерживание ног в этом положении.
3. Приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
4. Сохранение равновесия, стоя на одной ноге
2-я часть
1. Ходьба по канату
1. Прыжки через короткую 1. Ползание по гимнастиче- Игровые упражнения:
Основные
боком
скаской скамейке с мешочком 1. «Перелет птиц».
движения
приставным шагом.
калку с вращением ее
на спине.
2. «Лягушки и цапля».
2. Прыжки через шнуры. вперед.
2. Метание в
3. «Что изменилось?».
3. Эстафета «Мяч водя- 2. Ползание под шнур
горизонтальные
4. «Удочка».
щему».
боком.
цели (расстояние -4м).
5. «Придумай фигуру».
4. Прыжки попеременно 3. Прокатывание обруча
3. Влезание на гимнастиче- Эстафеты:
на левой и правой ногах друг
скую стенку и переход на 1. «Быстро передай» (в
через шнур
другу.
друколонне).
4. «Попади в корзину»
гой пролет по диагонали.
2. «Кто быстрее доберется
(бас4. Ходьба по
до флажка?» (прыжки на левой
кетбольный вариант,
гимнастической
и правой ногах).
расстояскамейке боком приставным 3. «Собери и разложи»
ние - 3 м)
шагом, перешагивая через (обручи).
ку4. «Летает - не летает».
бики, руки на поясе
5. «Муравейник»
3-я часть
«Перелет птиц», «Затей- «Мышеловка», «Эхо»
«Рыбак и рыбки»,
Подвижные
ники»
«Придумай
игры
фигуру» (ходьба в колонне
по одному с дыхательными
упражнениями)
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи

193

Закреплять навыки и умения:
- ходьбы с выполнением задания по сигналу;
- бега с преодолением препятствий, парами;
- перестроения с одной колонны в две и три;
- соблюдения правильной осанки во время выполнения упражнений на равновесие.
Развивать координацию движения при ходьбе по ограниченной площади
эпоры.
Упражнять:
- в прыжках при переменном подпрыгивании на правой и левой ногах;
- переползании по гимнастической скамейке;
- лазании по гимнастической стенке с переходом на другой пролет
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят по гимнастической скамейке, приседая поочередно на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
перебрасывают мяч
друг другу из-за головы, стоя в шеренгах (расстояние - 3 м), отбивают мяч
в движении, лазают по гимнастической стенке с перелезанием
с пролета на пролет, прыгают на двух ногах через шнуры, обручи (физическая культура); имеют представления о необходимости
движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивают их влияние на собственную
силу, быстроту, ловкость, выносливость, самостоятельно расширяют представления о сохранении здоровья, могут убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового
образа
жизни, используя форму речи-доказательства (познание, здоровье, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Ходьба с выполнением движений руками; с поворотом влево и вправо, в другую сторону по сигналу.
Перестроение в ходьбе
«один - два». Бег врассыпную, с преодолением препятствий т(6-8 брусков), между набивными мячами
Общеразвивающие 1. Энергичное разгибание согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны.
упражнения
2. Перенос прямых ног через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
3. Выпады вперед, в сторону.
4. Сохранение равновесия, стоя, закрыв глаза

194

2-я часть
Основные
движения

Ян
вар
ь

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба в колонне по
одному.
2. Лазание по
гимнастической стенке с переходом
на другой пролет.
3. Забрасывание мяча
в корзину двумя руками
от груди.
4. Ходьба по
гимнастической скамейке с
приседанием поочередно на
правую
и левую ноги, с
перенесением махом другой ноги
снизу сбоку скамейки.
5. Прыжки со скамейки
на полусогнутые ноги
«Ловля обезьян»,
эстафета
«Передал - садись»
Занятия 1-2

1. Прыжки на правой и
1. Ходьба по скамейке на- Игровые упражнения:
левой
встречу друг другу, на
1. «Догони пару».
ногах через шнуры.
середи2. «Ловкая пара».
2. Перебрасывание мяча
не разойтись, помогая друг 3. «Снайперы».
друг
другу.
4. «Затейники».
другу двумя руками из-за 2. Прыжки на двух ногах
5. «Горелки».
гочерез
Эстафеты:
ловы, стоя в шеренгах (рас- шнуры, обручи.
1. «Передал - садись».
стояние - 3 м).
3. Переползание по прямой 2. «Гонка тачек».
3. Упражнение
3. «Хитрая лиса».
«Крокодил».
«Крокодил» (расстояние - 3 4. «Перемени предмет».
4. Отбивание мяча в
м).
5. «Коршун и наседки».
ходьбе.
4. Ходьба с перешагиванием 6. «Загони льдинку».
5. Подбрасывание малого через набивные мячи.
7. «Догони мяч».
мя5. Перебрасывание мяча
8. «Паутинки» (обручи, ленты)
ча вверх и ловля его после двумя
отруками, ловля его после
скока от пола («Быстрый хлопмяка или приседания
чик»)
«Перемени предмет»,
«Летает - не летает»
Занятия 3-4

«Два Мороза»* «Пройди
бесшумно»
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи

195

Учить:
- ходьбе приставным шагом;
- прыжкам на мягком покрытии;
- метанию набивного мяча. Закреплять:
- перестроение из одной колонны в две по ходу движения;
- переползание по скамейке. Развивать:
- ловкость и координацию в упражнениях с мячом;
- навыки ходьбы в чередовании с бегом, с выполнением заданий по сигналу;
- умение в прыжках энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги. Повторить:
- упражнения на равновесие на гимнастической стенке;
- прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят приставными шагами вперед и назад, в колонне по одному, перестраиваются в колонну по двое в разных направлениях: по
прямой с поворотами; «змейкой» и врассыпную, по гимнастической скамейке (перешагивая через набивные мячи), по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове; прыгают через короткую скакалку с продвижением вперед; метают в вертикальную цель;
выполняют правильно все виды основных движений (физическая культура); проявляют элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, активно применяют двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах;
используют специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем; сохраняют правильную осанку в различных
видах деятельности; развивают быстроту, выносливость, ловкость, гибкость; придумывают собственные игры; участвуют в играх с
элементами спорта; самостоятельно действуют в повседневной жиз-ни (здоровье, физическая культура, социализация, труд,
коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Ходьба в колонне по одному приставными шагами с левой и правой ног попеременно, перестроение в колонну
Вводная
по два, в чередовании с бегом, «змейкой», в полуприседе, врассыпную. Бег «змейкой» с поворотом на сигнал, с
высоким подниманием колен, подскоки, шаг «голова по кругу». Повороты налево, направо
Общеразвивающие 1. Отведение локтей назад (рывки 2-3 раза) и выпрямление рук в стороны из положения руки перед грудью.
упражнения
2. Сед из положения лежа на спине (закрепив ноги), возвращение в исходное положение.
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной).
4. Сохранение равновесия, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг)
2-я часть
1. Метание мешочков в 1. Прыжки на мат с места
1. Метание набивного мяча Игровые упражнения:
Основные
вер(толчком двух ног).
двумя руками из-за головы. 1. Ведение мяча
движения
тикальную цель с
2. Прыжки с разбега (3
2. Ходьба по гимнастической клюшкой расстояшага).
скамейке, перешагивая через «Ловкий хоккеист».
196

Февр
аль

3-я часть
Подвижные
игры

ния 3 м.
2. Подлезание под палку
(40 см).
3. Перешагивание через
шнур (40 см).
4. Ползание по скамейке
с мешочком на спине.
5. Отбивание мяча
правой
и левой руками в
движении.
6. Прыжки на левой и
правой ногах через шнур.
7. Перебрасывание мяча
друг другу от груди
двумя
руками
«Кто скорее доберется
до флажка?», «Что
изменилось?»
Занятия 1-2

3. Ведение мяча
попеременно
правой и левой руками.
4. Переползание по скамейке
с мешочком на спине, с чередованием, с подлезанием
в обруч

набивные мячи.
3. Влезание на гимнастическую стенку одноименным
способом.
4. Прыжки через короткую
скакалку с продвижением
вперед.
5. Ходьба по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове

2. «Догони пару».
3. «Снайперы» (кегли,

«Ловишки с ленточкой»

«Горшки», «Волк во рву»

«Гусеница»

Занятия 3-4

Занятия 5-6

МЯЧР

4. «Точный пас».
5. «Мороз - красный
нос».
6. «Жмурки».
7. «Платочек».
Эстафеты:
1. «Ловкий хоккеист».
2. «Пронеси - не урони».
3. «Пробеги - не задень».
4. «Мяч водящему».
5. «Воевода с мячом»

Занятия 7-8

Задачи

197

Упражнять:
- в ходьбе и беге в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- прыжках и бросании малого мяча;
- ходьбе и беге с изменением направления;
- ползании по гимнастической скамейке;
- ходьбе и беге между предметами;
- пролезании между рейками;
- перебрасывании мяча друг другу.
Учить:
- ловить мяч двумя руками;
- ходить и бегать по кругу с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры.
Закреплять упражнения в сохранении равновесия, правильную осанку при ходьбе на повышенной площади опоры, умение энергично
отталкиваться от пола в прыжках через препятствия, пролезание в обруч, ходьбу со сменой темпа движения. Развивать ловкость и
глазомер при метании в горизонтальную цель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят с остановкой по сигналу, с изменением направления, между предметами, врассыпную; перестраиваются в колонны по двое и по
трое, ходят по канату боком приставным шагом, в сочетании с другими видами движений; ползание на животе и спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; прыгают последовательно через набивные мячи; пролезают в
обруч, пролезают под гимнастическую скамейку; бросают мяч вверх и ловят его руками (физическая культура); сохраняют равновесие
и правильную осанку, участвуют в играх с элементами спорта, считаются с интересами и мнением других в игре; используют в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры; любят активный отдых; проявляют самостоятельность
в выполнении правил и норм поведения (социализация, здоровье, физическая культура, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с остановкой по сигналу «Фигура!», с изменением направления, между предметами, врассыпную. Бег в
умеренном темпе до 1,5 мин. Перестроение в колонны по два и по три. Ходьба по канату боком приставным
шагом
Общеразвивающие 1. Круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
упражнения
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
3. Свободные махи ногами вперед-назад, держась за опору.
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой ноге
2-я часть
1. Ходьба с
1. Прыжки через набивные 1. Перебрасывание мяча друг Игровые упражнения:
Основные движения перешагиванием через
мячи (6-8 шт.).
другу двумя руками, стоя
1. «Пробеги - не задень».
набивные мячи.
2. Метание в
в шеренгах (расстояние - 3
2. «По местам».
198

2. Прыжки через
горизонтальную цель с
м).
короткую скакалку с
расстояния 4 м.
2. Пролезание в обруч (3
продвижением вперед.
3. Ползание по скамейке с
шт.) поочередно прямо и
3. Бросание мяча вверх
мешочком на спине.
боком.
и ловля его двумя
4. Прыжки с мячом, зажатым 3. Ходьба на носках между
руками.
между колен (5-6 м).
набивными мячами,
4. Ходьба по гимнастиче- 5. Ползание на животе с под- пролезание между рейками.
ской скамейке боком
тягиванием двумя руками за 4. Лазание по
приставным шагом, руки край скамейки.
гимнастической стенке.
за голову.
6. Пролезание в обруч, не ка- 5. Ходьба по гимнастической
5. Бросание мяча с произ- саясь верхнего края обруча скамейке боком приставным
ведением хлопка.
шагом с мешочком на голове
6. Прыжки через
скакалку с
промежуточным подскоком. 7. Прыжки на двух
ногах через 5-6 шнуров
3-я часть Подвижные «Не попадись», «Эхо»
«Ловишка, лови ленту»
«Охотники и звери», «Кто
игры
ушел?»

Март

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

3. «Мяч водящему».
4. «Пожарные на
учениях».
5. «Ловишки с мячом».
Эстафеты:
1. Прыжковая эстафета
со скамейкой.
2. «Дни недели».
3. «Мяч от пола».
4. «Через тоннель».
5. «Больная птица».
6. «Палочкавыручалочка» (с
расчетом по порядку)

Занятия 7-8

Задачи
Закреплять: - навыки ходьбы и бега в чередовании; - перестроение в колонну по одному и по два в движении; - лазание по
гимнастической стенке. Упражнять: - в сохранении равновесия; - энергичном отталкивании и приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках; - беге до 3 минут; - ведении мяча ногой. Развивать: - координацию движений в упражнениях с мячом; - ориентировку в
пространстве; - глазомер и точность попадания при метании. Учить вращать обруч на руке и на полу
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

199

Выполняют правильно все виды основных движений: ходят в сочетании с другими видами движений, прыгают в длину с места,
пролезают в обруч разными способами, метают и лазают; активно двигают кистями рук при броске; соблюдают заданный темп в ходьбе
и беге; умеют перестраиваться в 3-^4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать
интервалы во время передвижения; ориентируются в пространстве (физическая культура, познание); сохраняют равновесие, следят за
осанкой; самостоятельны в организации всех видов игр; выполняют правила и нормы поведения; испытывают интерес к народным
играм, умеют договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих, справедливо оценивают результаты игры; имеют
представление о значении двигательной активности в жизни человека (здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация,
познание)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Ходьба и бег в чередовании (ходьба -10 м, бег - 20 м), врассыпную; строевые упражнения; перестроение в
колонны по одному и по два в движении. Ходьба и бег через набивные мячи,
с изменением направления движения; бег до 2,5 мин. Построение
в три колонны на счет «раз-два-три»; бег до 3 мин; ходьба и
бег «змейкой»
Общеразвивающие 1. Вращение обруча одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку.
упражнения
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони i
зытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на правой ноге
2-я часть
1. Ходьба по рейке гимна- 1. Прыжки в длину с
1. Метание мячей в горизон- Игровые упражнения:
Основные
стической скамейки: при- места.
тальную цель на очки (2 ко- 1. «Через болото по кочкам»
движения
ставляя пятки к носку
2. Метание в
манды).
(из обруча в обруч).
друвертикальную
2. Пролезание в обруч в
2. «Ведение мяча» (футбол).
гой ноги, руки за голову; цель левой и правой
парах.
3. «Мяч о стенку».
с мешочком на голове,
руками.
3. Прокатывание обручей
4. «Быстро по местам».
ру3. Лазание по
друг
5. «Тяни в круг».
ки на поясе.
гимнастической
другу.
Эстафеты:
2. Прыжки на двух ногах скамейке на ладонях и
4. Вращение обруча на
1. «Пингвины».
вдоль шнура,
коленях.
кисти
2. «Пробеги - не сбей».
перепрыгивая
4. Пролезание под шнур руки.
3. Волейбол с большим мячом.
его справа и слева; пооче- (вы5. Вращение обруча на полу. 4. «Мишень - корзинка».
редно на правой и левой сота 40 см), не касаясь
6. Лазание по
5. «Ловкие ребята» (спрыгива200

3-я часть
Подвижные
игры

ноге.
3. Бросание мяча вверх,
ловля с произведением
хлопка;
с поворотом кругом

руками
пола.
5. Ходьба по скамейке
боком
приставным шагом с
мешочком на голове, руки на
поясе

гимнастической
ние; продвижение по
стенке изученным способом наклонной
лестнице; по скамейке на четвереньках)

«Кто быстрее доберется
до флажка?», «Эхо»

«Горелки», «Придумай
фигуру»

«Жмурки», «Стоп»

Апрель

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе парами
по ограниченной площади опоры;
- ходьбе по кругу во встречном направлении - «улитка».
Закреплять:
- ходьбу с изменением направления;
- навык ведения мяча в прямом направлении;
- лазание по гимнастической скамейке;
- метание в вертикальную цель;
- ходьбу и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- лазание по гимнастической стенке одноименным способом. Повторить:
- прыжки с продвижением вперед;
- ходьба и бег с ускорением и замедлением;
- ползание по гимнастической скамейке;
- упражнения на сохранение равновесия;
201

- прыжки через короткую скакалку;
- ходьба по канату с сохранением равновесия. Совершенствовать прыжки в длину с разбега

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель; выполняют физические
упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; прыгают
через короткую и длинную скакалку разными способами; совершенствуют технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения (физическая культура, музыка); следят за правильной осанкой; интересуются
физической культурой, спортивными играми и отдельными достижениями в области спорта; участвуют в играх с элементами спорта,
самостоятельны в организации оптимальной двигательной деятельности, в том числе подвижных игр, уверенно анализируют их
результаты; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности; активно участвуют в
физкультурных досугах и праздниках (познание, здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация, музыка)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с изменением направления; с ускорением и замедлением движений по сигналу; «улитка» - ходьба в два
круга во встречном направлении; бег со средней скоростью до 80 м (1,5 мин); бег с перешагиванием через
шнуры; ходьба врассыпную, по сигналу построение в колонну по одному, перестроение под счет «раз-два»
Общеразвиваюищие 1. Вращение обруча обеими кистями рук.
упражнения
2. Прогибания, лежа на животе.
3. Захват ступнями ног палки посередине и повороты ее на полу.
4. Сохранение равновесия, стоя на скамейке

202

Май

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба парами по двум 1. Прыжки через скамейку 1. Ходьба с выполнением
Игровые упражнения:
параллельным скамейкам. с одной ноги на другую; зада1. «Кто быстрее
2. Прыжки на двух ногах на двух ногах.
ний руками.
соберется?».
по прямой с мешочком, за- 2. Ведение мяча правой и 2. Метание мешочка в верти- 2. «Перебрось - поймай».
жатым между коленей.
лекальную цель правой и левой 3. «Передал - садись».
3. Метание мешочков в го- вой руками и забрасывание руками от плеча (4 м).
4, «Дни недели».
ризонтальную цель.
его в корзину.
3. Лазание по гимнастической Эстафеты:
4. Ходьба по гимнастиче- 3. Ведение мяча между
скамейке с мешочком на спи- 1. Бег со скакалкой.
ской скамейке навстречу предне - «Кто быстрее?».
2. «Рыбак и рыбаки».
друг другу, на середине ра- метами.
4. Прыжки через скакалку
3. «Мяч через сетку».
зойтись.
4. Прыжки через скамейку про4. «Быстро разложи 5. Метание набивного мяча с продвижением вперед. извольным способом.
быстро
двумя руками из-за головы 5. Прыжки в длину с
5. Ходьба по рейке гимнасти- собери».
разбега
ческой скамейки.
5. «Мышеловка».
6. Ходьба боком приставным 6. «Ловишки с ленточкой»
шагом по канату.
7. Прыжки в длину с разбега
3-я часть
«Ловля обезьян», «Пройди «Прыгни - присядь»,
«Охотники и утки»
Подвижные игры
«Стоп»
не задень»
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи
Учить:
- бегать на скорость;
- бегать со средней скоростью до 100 м.
Упражнять:
- в прыжках в длину с разбега;
- перебрасывании мяча в шеренгах;
- равновесии в прыжках;
- забрасывании мяча в корзину двумя руками
Повторять:
- упражнение «Крокодил»;
- прыжки через скакалку;
203

- ведение мяча

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Согласуют ритм движений с музыкальным сопровождением; бегают со средней скоростью и на скорость; могут перебрасывать
набивные мячи
(вес 1 кг); прыгают в длину с разбега; упражняются в статическом и динамическом равновесии, развивают координацию движений;
участвуют
в играх с элементами спорта (физическая культура, музыка); сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам;
испытывают потребность в ежедневной двигательной активности; имеют представление о правилах и видах закаливания, пользе пребывания на
свежем воздухе; развивают физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость (социализация, здоровье, физическая
культура)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Повторить разные виды ходьбы и бега; ходьбу и бег с перешагиванием через предметы; строевые упражнения
1. Разведение и сведение пальцев, поочередное соединение всех пальцев с большим.
2. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
3. Одновременное поднятие ног из положения лежа на спине, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
4. Сохранение равновесия стоя, закрыв глаза

204

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по гимнастической скамейке с мячом
в руках; на каждый шаг передача мяча перед собой
и за спину.
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Метание набивного мяча.
4. Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением хлопка под коленом
на каждый шаг

3-я часть
Подвижные
игры

«Мышеловка»

1. Бег на скорость (30 м).
2. Прыжки в длину с
разбега.
3. Перебрасывание мяча в
шеренгах двумя руками из-за
головы (расстояние - 4 м);
двумя руками от груди.
4. Ведение мяча ногой по
прямой
«Лодочники и
пассажиры»,
«Запрещенное движение»

1. Прыжки через скакалку.
Игровые упражнения:
2. Подвижная игра «Передача 1. «Крокодил».
мяча в колонне».
2. Прыжки разными
3. Бег со средней скоростью способами
на расстояние 100 м.
через скакалку.
4. Ведение мяча и забрасыва- 3. «Кто выше прыгнет?» (в
ние его в корзину.
вы5. Переползание на двух
соту).
руках 4. «Мяч водящему».
«Крокодил»
Эстафеты:
1. «Кто быстрее?» (бег).
2. Детский волейбол (через
сетку двумя руками).
«Прыгни - присядь»
3. «Ловкие футболисты».
4. Комбинированная
эстафета:
ползание по скамейке с
подтягиванием руками; прыжки
через
скакалку; ползание под
дугой;
перепрыгивание через
рейку.
5. «Кто дальше прыгнет?»

Модель двигательной активности
Вид деятельности

Возрастная группа

Периодичность

Ответственный

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

205

Утренняя гимнастика

Динамическая
разминка
в форме:
• физических
упражнений;
• танцевальных
движений;
п/игр малой и большой
подвижности
Физкультминутки

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно
10-12 мин.

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1 раз в неделю
30 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
занятий (2-3 мин.)

Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно
10-12 мин.

Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке 25-30 мин.

Воспитатели

Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
•
•
•
•
•
•

Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы

206

•
•
•
•
•

•
•
•

Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей

Воспитатели

Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 10-12 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 10-12 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
В физкультурно-музыкальном зале 2
раза в неделю

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

207

Подготовительная группа
(6-7 лет)

По необходимости в течение дня
5-7 мин.

Воспитатели,
психолог

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2 раза в неделю
10-15 мин.

Воспитатели
Психолог

Упражнения
на релаксацию

Психогимнастика

2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре

•

Физкультурные
занятия:
тематические;
• сюжетноигровые;
• игровые;
• контрольнопроверочные

Подготовительная группа
(6-7 лет)

3 раза в неделю
(3 занятие на прогулке)
30 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Музыкальноритмические
движения

Подготовительная группа
(6-7 лет)

На музыкальных занятиях
12-15 мин.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

3.

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Организация самостоятельной двигательной деятельности

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Характер и продолжительность

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

208

зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.

4. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2-3 раза в год во время каникул
.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1-2 раза в месяц
50-60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2 раза в год
50-60 мин.

Инструктор по физ.культур
Воспитатели

Игры-соревнования
между возрастными
группами

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1-2 раза в год
не более 60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Спартакиады вне
детского сада

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1 раз в год
не более 90мин

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Спортивный
праздник

5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
209

Игровые тренировки

Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

По необходимости.
Определяются воспитателем и
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка

Воспитатели

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

l

2

Сентябрь

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
Совместная деятельность
Взаимодействие с узкими
Месяц Неделя
Задачи
Содержание занятия
воспитателя и детей
специалистами

I

II

3
Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного движения в игровых и
практических ситуациях на
транспортной площадке,
применяя макеты
Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного движения в игровых и

4
Занятие 1. «Знай и выполняй
правила уличного движения».
Расширять представление об
улицах города. Закреплять
знания о правилах дорожного
движения и о дорожных
знаках

5
6
Игровая ситуация «В гостях у Лепка на тему «Разноцветный
автолюбителя». Ситуация
светофорик» (педагог ИЗО)
общения «Что я знаю об
автомобилях» (введение в
проект)
Ситуация общения «Как пра- Введение в проект. Экскурсия
вильно себя вести на дороге». по улице микрорайона («Какие
Подвижная игра «Цветные ав- дорожные знаки есть в нашем
210

Октябрь

практических ситуациях на
томобили». Чтение
микрорайоне?») (педагог-экотранспортной площадке,
стихотворения С. Михалкова лог, педагог-краевед)
применяя макеты
«Скверная история»
Совершенствовать знания о
Ситуация общения «Мы в
Музыкально-дидактическая игправилах пешехода, которые
автобусе». Конструирование на ра «Угадай, как звучит трансIII должны соблюдать дети на тротему «Сарайчики и гаражи для порт» (муз. руководитель)
туаре и проезжей части
своей машины»
(мостовой)
Закреплять знания о назначении
Дидактическая игра
Рисование на тему «Машины на
предупреждающих, запреща«Водители». Ситуация
дорогах» (педагог ИЗО). Игры
IV ющих, информационнообщения «Что я знаю о
на транспортной площадке
указательных дорожных знаков
дорожных знаках». Сюжетно- (инструктор ФИЗО)
и знаков сервиса
ролевая игра «Автобус»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.
Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.
Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же
объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.
Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

I

Развивать ориентировку в ок- Занятие 2. «Безопасный пере- Игровая ситуация «Расположи Моделирование ситуаций
ружающем пространстве и
кресток».
правильно дорожные знаки». на тему «Чего нельзя делать
умение
Дополнять представления
Чтение стихотворения А.
на перекрестке» (педагогнаблюдать за движением машин о движении машин на
Доропсихолог)
и работой водителя
перекреховой «Зеленый, желтый, красстке.
ный» (отрывок)

211

II

Расширять знания об особенностях движения транспорта и
пешеходов на перекрестке.
Закреплять знания об особенностях движения транспорта и
пешеходов на регулируемом перекрестке.
Знакомить со знаком «Регулируемый перекресток»
Совершенствовать умение
регулировать движение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной
площадке
Продолжать знакомить с правилами передвижения
пешеходов
и машин с помощью светофора

Закреплять знания об осоЧтение стихотворения В.
бенностях движения
Кожевтранспорта
никова «Светофор».
и пешеходов на регулируемом Театр игрушек: «Про
перекрестке.
машину».
Знакомить со знаком «Регу- Дидактическая игра
лируемый перекресток».
«Светофор»
Совершенствовать знания о значении сигналов регулировщика

Ситуация общения
«Внимание:
III
дорожный знак».
Игровая ситуация «Помоги
Незнайке перейти дорогу».
Чтение стихотворения Я.
Пишумова «Постовой»
Чтение стихотворения Я.
IV
Пишумова «Азбука города».
Презентация проекта (развлечение)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Музыкально-дидактическая
игра «Что случилось на дороге» (муз. руководитель).
Организация контрольно-оценочных занятий с целью выявления уровня знаний дошкольников по ПДД (педагог-психолог)

Аппликация «Мой любимый
дорожный знак» (педагог ИЗО).
Игры по словообразованию
(словарик по ПДД) (педагог)
Организация встречи с инспектором ГИБДД.
ВДТ «Осторожно: дорога!» (методист ИЗО).
Развлечение по правилам дорожного движения «Колесо истории» (узкие специалисты)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы:
пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют
его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры.
Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

212

Ноябрь

Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД на
дороге

Занятие 3. «Транспорт
Конструирование на тему
Целевая прогулка «Наблюдение
нашего города». Расширять «Све-тофорик». Ситуация
за движением машин и работой
знания о том, каким бывает общения «Что означают цвета водителя на перекрестке» (пеI
транспорт. Закреплять знания светофора». Чтение рассказов дагог по краеведению и педао видах общественного
Б. Житкова «Что я видел»,
гог-эколог)
транспорта. Продолжать
«Светофор»
знакомить с особенностями Дидактическая игра
Закреплять представление об
Музыкально-дидактическая игпередвижения
на
подземном
особенностях работы водителей
«Автошкола № 1». Подвижная ра «Как поют знаки» (муз. рутранспорте метрополитена и игра «Найди, где спрятано».
различного транспорта.
ководитель). Моделирование
правилами
поведения
в
нем
Расширять
представления
о
Чтение
стихотворения
В.
ситуаций на тему «Если
II
правилах, которые должен со- пассажиров. Расширять
Клименко «Кто важнее всех на случилась авария» (педагогпредставления о правилах
блюдать водитель на дороге
улице»
психолог)
поведения в общественном
транспорте. Закреплять
Совершенствовать знания о
Ситуация общения «Как безо- Экскурсия к метро (педагог по
представления о дорожных
различных видах транспорта и знаках «Железнодорожный пасно перейти дорогу».
краеведению). Беседа «Как
III его назначении в жизни
Дидактическая
игра
«Найди
работает транспорт» (педагогпереезд со шлагбаумом»,
человека
эколог)
«Железнодорожный переезд свой цвет»
Продолжать знакомить с осо- без шлагбаума»
Игровая ситуация «Как пра- Наблюдение за работой собенностями передвижения всех
вильно перейти проезжую
трудника ГИБДД (прогулка)
видов общественного
часть».
(педагог по краеведению)
транспорта и правилами
Режиссерская игра «Сказочные
поведения в нем.
герои на дороге». Чтение
IV Закреплять представления о
произведений В. И. Мирясова
дорожных знаках «Железнодо(стихи про транспорт)
рожный переезд со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

213

Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте.
Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в
дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы:
эмоционально реагируют на художественные произведения

I

Декабрь

II

III

Формировать знания о переходе Занятие 4. «Моя дорожная
трамвайных линий, железнограмота». Расширять знания:
дорожных путей
- о правилах для пешеходов
на дороге и на тротуаре; - о
Знакомить с видами перехода: назначении предупреждающих дорожных знаков,
надземный, подземный
предназначенных для
водителей. Закреплять
знания: - об информационноуказательных и
запрещающих дорожных
Дать представление о правилах знаках; - о назначении знаков
перехода на дороге мест, где
сервиса. Продолжать учить
есть тоннели и мосты.
различать информационноЗакреплять знания о назначении указательные, запрещающие
дорожных знаков «Пешеходи предупреждающие знаки
ный переход», «Подземный
пешеходный переход»

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на
нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения И. М.
Се-рякова «Законы улиц и
дорог». Конструирование на
тему «Трамвай». Сюжетноролевая игра «Воробушки и
автомобили»

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу» (муз. руководитель)

Ситуация общения «Как себя
надо вести в транспорте».
Игровая ситуация «Я еду в
автобусе»

Встреча с инспектором
ГИБДД

Знакомить с опасностями зимСитуация общения
ней дороги для пешеходов.
«Водитель» (автобуса,
Продолжать развитие ориентроллейбуса, трамвая).
IV тировки в окружающем
Сюжетно-ролевая игра «Я
пространстве и умения
шофер»
наблюдать за движением
машин по зимней дороге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

214

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его
назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в
различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

I

Январь

II

III

IV

Продолжать работу по ознакомлению с правилами
безопасного поведения на
улицах города
Совершенствовать знания о
дорожной грамоте. Знакомить с
дорожными знаками «Круговое
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный поворот»
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения
на улицах города
Закреплять представления о
назначении дорожных знаков и
«островка безопасности»

Занятие 5. «О чем говорят до- Рассматривание картин, изорожные знаки». Продолжать бражающих дорожное
работу по ознакомлению с
движение в зимний период.
дорожными знаками и
Конструирование на тему
правилами безопасного
«Отгадай, вырежи и наклей
движения на дороге.
грузовик»
Расширять представления о Игровая ситуация «Мы
назначении дорожных знаков. переходим улицу». Чтение
Знакомить с дорожными
стихотворения Я. Пишу-мова
знаками «Круговое
«Это улица моя».
движение», «Въезд
Дидактическая игра
запрещен», «Опасный
«Дорожные знаки»
поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Раз- Ситуация общения «О чем
говорит дорожный знак»
решено движение только
пешеходу»

Игра-имитация «Водители и
пешеходы» (муз. руководитель)

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД) (педагог)

ВДТ «Мой любимый дорожный
знак»

Чтение произведения Н.
Моделирование ситуаций по
Носова «Как Незнайка катался теме «Кто самый наблюдана грузовом автомобиле»
тельный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок
безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на
улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с
назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова

215

I

Февраль

II

Совершенствовать знания
дорожной грамоты в
практических и игровых
ситуациях
Знакомить с предписывающими
знаками «Движение только
прямо» и «Обязательное
движение транспорта только в
определенном направлении»
Дать представление об особенностях дорожного движения на
загородной трассе

Занятие 6. «Школа моего
микрорайона». Дать
представление о безопасном
пути от дома к школе. Учить
использовать свои знания
правил дорожного движения
при передвижении без
взрослого. Развивать
ориентировку в окружающем
пространстве и умение
наблюдать за движением
машин по проезжей части
города и во дворе

Ситуация общения «Как я с
Дидактическая игра «Путешемамой перехожу дорогу
ствие по городу» (педагог по
зимой». Дидактическая игра краеведению)
«Дорога в школу»
Чтение стихотворения Т.
Пальчиковый театр: «СветоАлександровой «Светофорчик» фор» (муз. руководитель)

Наблюдение за движением машин по зимней дороге.
III
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»
Знакомить со значением знака
Сюжетно-ролевая игра
«Разрешено движение только
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения В. КлиIV велосипеду»
менко «Происшествие с
игрушками»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Игры-забавы с санками и лыжами (инструктор ФИЗО)

Посещение музея пожарной
машины (педагог по краеведению, педагог-эколог)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной
литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр;
участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК
216

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
(на основе интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Наблюдения
Игровая деятельность
Меся
Опытноц
экспериТрудовая
Подвижные игры, игрыментальная
деятельность
Живая природа
Неживая природа
Дидактические игры
забавы,
деятельность
игры разных народов
l
2
3
4
5
6
7

217

Сентябрь

Наблюдения:
- за многообразием листьев;
- многообразием
цветов;
- растениями;
- распространением
семян;
- растениями на
огороде;
- дождевыми червями;
- поведением птиц;
- птицами;
- насекомыми (паучками);
- красотой природы.
Рассматривание:
- травянистых
растений;
- стеблей растений

Нахождение примет
осени в природе.
Наблюдения:
- за погодой;
- ветром;
- облаками;
- дождем;
- природой после
дождя;
- лужами;
- цветом неба;
- долготой дня;
- движением солнца
по небосводу;
- небом;
- вечерним небом;
-туманом;
- росой;
- грозой;
- первыми
заморозками;
- изменениями в
природе

«Природа и человек»,
«Наоборот», «Назови
растение с нужным
звуком»,
«Что растет в лесу»,
«Назови три предмета»,
«Добавь слог», «Скажи подругому», «Мое
облако»,
«Найди листок, как на
дереве», «Закончи
предложение», «Не ошибись»,
«Летает - не летает»,
«Кто больше знает?»,
«Найди предмет той же
формы», «Отгадай, что
за растение», «Похож не похож», «Что это за
птица?», «Угадай, что
в мешочке»,
«Придумай
сам», «Отгадай-ка!»,
«Вершки и корешки»,
«Лесник», «Бывает не бывает» (с мячом),
«Что это такое?»

Игры-забавы: «Узнай по
звуку», «Узнай, не видя», «Что
изменилось?», «Необычные
жмурки», «Успей
подхватить»,
«Считайте ногами»,
«Развиваем внимание», «Где
звук?».
Подвижные игры:
«Бездомный заяц», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы»,
«Красочки», «Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Садовник»,
«Зверинец», «Жмурки»,
«Сороконожка», «Пустое
место»,
«Осьминог», «Гусилебеди»,
«Крокодил», «Хитрая
лиса»,
«Кенгуру», «Медведь и
пчелы», «Петушиные бои»,
«Горелки», «Лягушата»,
«Караси
и щука», «Динозаврики»,
«Волк во рву», «Не
попадись!»,
«Не намочи ног», «Пустое
место», «Улитка».
Русские народные игры:
«Пчелки и ласточка»,

• Уличные тени.
• Распространение семян одуванчика.
• Почему не тонут корабли.
• Видимость
во время
тумана.
• Пар - это тоже
вода.
• Летающие семена.
• Движение воздуха

Сбор мусора
и сухих листьев на участке.
Уборка цветника от сухих
стеблей.
Сбор овощей
на огороде.
Сбор на огороде неубранных стеблей
и ботвы.
Сбор опавшей
листвы.
Сбор листьев
для гербария

218

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани (познавательное развитие): созерцают предметы и явления, выделяют красивые сочетания цветов и оттенков; знают
характерные признаки времен года, имеют
представления о травянистых растениях, насекомых, птицах; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между
природными
явлениями; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности.
Социально – коммуникативное развитие: в дидактических играх проявляют себя терпимыми, доброжелательными партнерами.
Труд: отбирают материалы, необходимые для игр; трудолюбивы на участке детского сада; планируют свою трудовую деятельность;
соблюдают
правила поведения на улице, бережно относятся к окружающей природе

219

Октябрь

Сравнивание деревьев и кустарников.
Рассматривание:
- пожелтевшей листвы;
- семян растений;
- многолетних и однолетних растений;
- почек после листопада
и веткопада;
- веток деревьев;
- листьев на земле;
- пожелтевшей листвы.
Наблюдения:
- за листопадом;
- разнообразными способами падения листвы
и семян;
- деревьями;
- окраской и формой листьев;
- березой;
- насекомыми;
- образом жизни птиц
осенью;
- отлетом журавлей;
- птицами и насекомыми

Наблюдения:
- за продолжительностью дня;
- изменением
температуры воздуха;
- характером дождя;
- облаками;
- температурой
воздуха;
- небом;
- ветром;
- погодой;
- движением облаков;
- почвой;
- дождем

«Бывает - не бывает»
(с мячом), «Узнай, чей
лист», «Расскажи без
слов», «Похож - не похож», «Найди, что опишу», «Летает - не летает», «Мое облако»,
«Что
растет в лесу?», «Кто
(что)
летает?», «Найди
дерево»,
«Назови три предмета»,
«Отгадай, что за растение», «Что это за
птица?»,
«Игра в загадки», «Что
вокруг нас?», «Кто же
я?», «Лесник»,
«Исправь
ошибку»

Подвижные игры: «Угадай, что поймал»,
«Лягушки», «Замри!», «К
названному дереву беги»,
«Пробегите тихо»,
«Бездомный
заяц», «Охотник и
зайцы»,
«Космонавты», «Гусилебеди», «Медведь и
пчелы»,
«Песенка стрекозы»,
«Пузырь», «Совушка», «Ловишки на одной ноге»,
«Стой!», «Успей подхватить».
Русские народные игры:
«Мячик кверху», «Большой мяч», «Пчелки и
ласточка», «Блуждающий
мяч», «Волк».
Белорусская народная
игра
«Ванюшка и лебеди».
Удмурдская народная
игра
«Водяной»

• Летающие семена.
• Свойства воздуха.
• Состояние почвы в
зависимости
от температуры

Уборка опавшей
листвы.
Уборка стеблей
и ботвы с огорода.
Сбор осенней
листвы для гербария.
Сбор осенней
листвы для красивого букета.
Сбор опавшей
листвы.
Помощь дворнику в уборке
листвы.
Сбор листвы
в яму для создания перегноя

220

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познание( познавательное развитие): имеют представления о деревьях и кустарниках, о приспособлениях растений и животных к
окружающей среде.
Социально – коммуникативное развитие: высказывают свою точку зрения, моделируют предметно-игровую среду.
Труд: имеют сформированные навыки для осуществления игровой и трудовой деятельности; проявляют трудолюбие в работе на участке
детского сада; бережно относятся к окружающей природе; соотносят с осенним сезоном особенности жизни людей, животных и растений.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности.
Безопасность: безопасно взаимодействуют с растениями и животными

221

Ноябрь

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за распространением
семян в природе;
- синицей;
- сорокой;
- голубями;
- галкой;
- снегирями

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет
наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за перистыми облаками;
- кучевыми облаками;
- изменением цвета
неба;
- слоистыми
облаками;
-тучами;
- прозрачностью воздуха;
- первым снегом;
- льдом;
- льдом на лужах;
- погодой;
- долготой дня;
- снегом;
- небом;
- вечерним небом;
- изменением
температуры воздуха.
Развешивание
кормушек.
Рассматривание
сезонной одежды
людей

«Вспомни разные
слова»,
«Стоп, палочка,
остановись!», «Лесник», «Где
кто живет», «Вспомни
разные слова», «Назови
птицу с нужным
звуком»,
«Третий лишний» (птицы), «Птицы» (звери,
рыбы), «Кому что
нужно»,
«Кто больше знает?»,
«Какой, какая, какое?»,
«Где что можно
делать»,
«Когда это бывает?»,
«Какое время года?»,
«Какое что бывает»,
«Ищи», «Кто больше
слов придумает»,
«Придумай другое слово»,
«Кто больше
вспомнит»,
«О чем я сказала?»,
«Как
сказать по-другому?»,
«Что это значит?»,
«Придумай сам»

Кавказские народные игры: «Перетягивание»,
«Жмурки-носильщики»,
«Жмурки», «Платок
с узелком». Мордовская
народная игра
«Круговой».
Игры народов Севера:
«Перетяни», «Ловля оленей», «Я есть»,
«Шоферы»,
«Стой!», «Кот на
крыше»,
«Стайка», «Пустое
место»,
«Лягушки и цапля»,
«Ловушка», «Ловишка, бери
ленту», «Кенгуру»,
«Волк»,
«Петушиный бой», «Два
Мороза».
Татарская народная
игра
«Угадай и догони».
Русские народные игры:
«Ключи», «Большой
мяч»,
«Стадо».
Игры-забавы: «Где
звук?»,
«Развиваем внимание»,
«Успей подхватить»,
«Необычные жмурки»,
«Узнай,
не видя».
Белорусские народные

• Прозрачность
льда.
• Зависимость
состояния воды
от температуры.
• Вода и снег

Уборка участка от мусора,
опавшей листвы
и веток.
Сбор листвы
на участке
группы

222

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное развитие: знают приметы наступающей зимы; применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями; задают вопросы взрослому, любят экспериментировать Социально – коммуникативное развитие): эмоционально реагируют на мир
природы; адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью.
Труд: планируют свою трудовую деятельность

223

Декабрь

Наблюдения:
- за подорожником и одуванчиком под снегом;
- воронами и галками;
- птицами;
- поведением птиц у кормушки;
- голубем.
Рассматривание коры деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- луной;
- долготой дня;
- звездами;
- погодой;
- первым снегом;
- снегопадом;
- продолжительностью
дня;
- облаками;
- ночным небом;
- снегом; - изморозью.
Рассматривание: снежинок; - следов птиц
на снегу

«Назови три
Подвижные игры:
предмета»,
«Стоп!»,
«Природа и человек», «Лиса в курятнике»,
«Наоборот», «Добавь «Мороз слог», «Не ошибись», красный нос».
«Закончи
Русская народная игра
предложение»,
«Ключи».
«Кто больше знает?», Игра-забава «Узнай по
«Найди предмет той
звуку».
же
Подвижные игры:
формы», «Летает - не «Казакилеразбойники», «Не
тает», «Скажи пооставайся
другона полу», «Хитрая лиса».
му», «Придумай сам», Зимние забавы:
«Найди, что опишу», «Снайперы»,
«Отгадай, что за расте- «Кто дальше?», «Снежная
ние», «Отгадай-ка!», карусель», «Пробеги и не
«Лесник», «Что это за задень». Подвижные игры:
птица?», «Третий лиш- «Мяч водящему», «Рыбак
ний» (птицы), «Птицы, и рыбки», «Не попадись»,
звери, рыбы», «Игра в «Волк во рву», «Ловишки»,
загадки», «Ищи»,
«Два Мороза», «Голубь»,
«Сколько
«Волк», «Угадай, что
предметов?», «Мое
поймал», «Лягушки и цаоблако», «Вчера,
пля», «Ловушка», «Найди
сегодня, завтра», «Ис- себе пару», «Дети и волк»,
правь ошибку», «Что «Лягушки», «Зайцы и
это такое?»
медведь»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

• Установление взаимосвязи между
температуро
й
воздуха и замерзанием
воды.
•
Зависимость
состояния
воды от температуры.
• Защитные
свойства
снега. •
Таяние и замерзание
воды

Расчистка дорожек от снега. Сбор снега
в лунки деревьев и кустарников.
Сбор снега
в цветники

224

Январь

Познание( познавательное развитие): знают некоторых представителей птиц; устанавливают причинно-следственные связи между
природными явлениями; принимают живое, заинтересованное участие в наблюдении за объектами окружающего мира; умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции. Социально – коммуникативное развитие: владеют конструктивными способами
взаимодействия; импровизируют в игровой деятельности, способны самостоятельно действовать; поведение преимущественно
определяется первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Здоровье( физическое
развитие): испытывают потребность в двигательной активности
Рассматривание почек на Наблюдения: - за небом; - «Кому что нужно»,
Бурятские народные
• Защитные и кустарников
деревьях. Наблюдения: - вечерним пейзажем; «Отгадай-ка!», «Что это игры:
свойства
снегом
за красотой деревьев; снежинками; - погодой; - такое?», «Кто ты?», «Не «Иголка, нитка и узелок», снега
красотой деревьев веночным небом; - метелью; зевай», «И я»,
«Волки и ягнята».
чером; - следами птиц на - движением солнца; «Дополни
Грузинские народные
снегу; - морозными
скрипучестью снега под предложение», «Кто
игры:
узорами на стеклах окон; ногами; - снегопадом; больше знает?», «Так «День и ночь», «Дети и
- снежинками; красотой зимнего пейзажа; бывает или нет?», «Где пеповедением птиц у кор- - снегом;
я был», «Это правда
тух».
мушек; - снегом
- глубиной снега;
или нет?», «Найди
Дагестанские народные
- звездным небом.
противоположное
игРассматривание узослово», «Надо сказать ры: «Надень шапку»,
ров на стеклах
по-другому», «Вспомни «Подразные слова», «Кто
ними игрушку».
найдет короткое
Белорусские народные игслово?», «Что вокруг ры: «Заяц-месяц»,
нас?», «Кто
«Прелаже я?», «Говори, не за- горела», «Мороз», «Ванюдерживай», «Отгадай ша и лебеди», «Колечко».
слово», «Отгадай, что Игры-забавы: «Успей
за растение», «Кому что поднужно»
хватить», «Где звук?»,
«Необычные жмурки», «Считайте ногами».
Казахская народная игра
«Платок с узелком»
225

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани( познавательное развитие)е: наблюдают и описывают в рассказах зимние явления природы, объясняют взаимосвязи в
природе; проявляют инициативу в получении новых знаний,
задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют работать по
образцу.
Социально – коммуникативное развитие.
Коммуникация: употребляют в речи сложные предложения разных видов; эмоционально реагируют на зимние пейзажи.
Социализация: интересуются народными играми; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, импровизируют.
Труд: самостоятельно ухаживают за своей одеждой.
Безопасность: соблюдают правила организованного поведения на улице

226

Февраль

Наблюдения:
- за галкой;
- березой;
- деревьями;
- следами человека
на снегу;
- следами птиц на снегу;
- вороной;
- галкой;
- воробьями;
- синицами;
- признаками весны в
природе.
Рассматривание:
- почек деревьев;
- веток деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- ночным небом;
- солнцем;
-луной;
- силой ветра;
- вьюгой;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- походкой людей в
гололед;
- капелью;
- признаками весны в
природе

«Птицы, звери, рыбы»,
«Отгадай, что за растение», «Назови растение
с нужным звуком»,
«Где
что можно делать»,
«Какая, какой, какое?»,
«Какое что бывает», «Кто
больше вспомнит»,
«Придумай другое слово»,
«Птицы» (звери, рыбы),
«Путешествие», «Кто
где
живет», «Третий
лишний»
(растения), «Третий
лишний» (птицы), «О чем я
сказала?», «Как сказать
по-другому», «Загадай,
мы отгадаем», «Что это
за птица?», «О чем еще
так говорят?», «Что это
значит?»

Белорусская народная
игра
«Колечко».
Татарская народная игра
«Хлопушки». Подвижные
игры: «Перехватчики»,
«Лисички и курочки»,
«Угадай и
догони»,«Мороз красный нос».
Зимние забавы: «Кто
дальше?», «Снежная
карусель»,
«Хвост дракона», «Кто
первый?» (на санках),
«Точно
в цель», «Пробеги и не
задень», «Проезжай и
собирай».
Игры-забавы: «Узнай,не
видя», «Развиваем
внимание», «Попади в
обруч»,«Считайте
ногами», «Необычные
жмурки», «Ктобыстрее?».
Игры народов Севера:
«Я есть», «Пятнашки на
санках», «Ловля оленей»,
«Перетяни», «Пустое
место».
Подвижные игры:
«Ловишки с приседанием», «Кто
сделает меньше шагов?»,
«Стой!», «Ловишки на
одной ноге», «Зайцы и
медведь».

• Уличные
тени.
• Лед - твердая вода.
• Таяние и замерзание
воды.
• Снег и лед вода,
изменившая свое состояние под
воздействием
температуры

Расчистка дорожек от снега.
Стряхивание
снега с веток
молодых деревьев.
Помощь дворнику в посыпании песком
дорожек.
Расчистка дорожек от снега,
сгребание его
в лунки деревьев и кустарников.
Уборка подтаявшего снега в лунки деревьев

227

Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Речевое развитие используют в процессе речевого общения слова, передающие состояние растения, животного, эмоции, настроение и
состояние человека в зимнюю стужу, гололед, в солнечный день, устанавливая связи.
Социально – коммуникативное развитие: испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций; участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с педагогами и сверстниками, соблюдая элементарные моральные нормы и правила поведения.
Труд: относятся к труду и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях
Наблюдения:
Наблюдения:
«Когда это бывает?»,
Русские народные игры: • Вода и снег. Наведение по- за изменениями,про- за изменениями, проис- «Закончи
«Мячик кверху», «Пчелки • Прозрачрядка на участисходящими в природе; ходящими в природе;
предложение»,
и ласточка», «Большой
ность льда.
ке группы.
- растениями (сокодви- - таянием снега и льда;
«Какой, какая, какое?», мяч»,
• Таяние
Уборка поджение);
- капелью;
«Скажи по-другому», «Волк».
и замерзание таявшего сне- кошкой;
- облаками;
«Придумай сам»,
Игры-забавы: «Успей
воды.
га в лунки де- вороной;
- весенними приметами; «Отгапод• Зависимость ревьев.
- насекомыми.
- оттепелью и капелью;
дай-ка!», «Придумай
хватить», «Узнай по
роста травы Помощь дворРассматривание:
- вечерним небом;
друзвуку».
от освещен- нику в уборке
- почек на деревьях;
- ветром;
гое слово», «Да - нет», Подвижные игры:
ности места оставшегося
- коры березы;
- весенним небом и обла- «Наоборот», «Найди,
«Сделай
обитания.
снега.
- подтаявшего снега;
ками;
что
фигуру», «Хитрая лиса», • Набухание Сбор снега
- облачного неба;
- изменением в одежде
опишу», «Добавь слог», «Ловишка, бери ленту», почек
в лунки де- хрупкого льда
людей;
«Охотник», «Отгадай, «Удочка», «Быстро
ревьев, кустар- первым весенним
что
возьми», «Кот
ников, в цветдождем;
за растение», «Назови Васька», «Не попадись»,
ники.
- лужами;
три
«Не оставайся на полу»,
Наведение по- кучевыми облаками
предмета», «Не
«Гуси-лебеди»,
рядка после
ошибись»,
«Ловишки парами»,
дождя на уча«Кто же я?»,
«Медведь и пчелы»,
С 1 JVC
«Путешест«Петушиные бои», «Кот
Уборка срезанвие», «Найди предмет на крыше», «Охотник и
ных дворником
той
зайцы», «Совушка»,
веток
же формы», «Назови
«Горелки», «Птички
раси кошка», «Мышеловка»
тение с нужным
228

звуком»,
«Угадай, что в
мешочке»,
«Что это за птица?»,
«Кто
(что) летает?»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное развитие: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие: различают и адекватно используют формы общения со сверстниками и взрослыми; владеют элементарными формами
речирассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Социально – коммуникативное развитие,
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий; положительно относятся
к возможности выполнения тендерных ролей в обществе; соблюдают правила безопасного для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного к нему отношения
229

Апрель

Целевые ориентиры
развития ребенка (на
основе интеграции
образовательных
направлений)
Наблюдения:- за
весенними
изменениями в
природе;одуванчиком;растениями-барометрами;
- цветением березы;насекомыми;
- божьей коровкой;
- кузнечиком;
- майским жуком;
- многообразием
насекомых;
- дождевым червем;
- воробьями;
- ласточками.
Рассматривание:
- разнообразие форм
растений;
- всходов ландышей;
- сирени

Наблюдения:
- за солнцем;
- небом;
- весенней грозой;
- ветром;
- весенними изменениями в природе.

«Загадай, мы отгадаем»,
«Природа и человек», «Бывает - не бывает», «Что это
за насекомое?», «Да или
нет?»,
«Придумай сам», «Похож не похож», «Кто больше
слов придумает», «Отгадайка!», «Охотник», «Лесник»,
«Найди предмет той же
формы», «Кто где живет»,
«Игра в загадки», «Скажи,
что ты слышишь», «Помнишь
ли ты эти стихи?», «Что будет, если...», «Исправь ошибку», «Вчера, сегодня, завтра», «Когда это бывает?»,
«Сколько предметов?»,
«Ищи», «Узнай по интонации», «Найди пару», «Волшебное зеркало», «Кто больше слов придумает»

Игры-забавы:
«Узнай по звуку»,
«Что изменилось?»,
«Успей подхватить»,
«Считай ногами».
Подвижные игры:
«Караси и щука»,
«Быстро возьми»,
Рассматривание
«Солнечные
перистых облаков
зайчики»,
«Бездомный заяц»,
«Сороконожка»,
«Охотники и утки»,
«Повар», «Не дай
мяч
водящему», «Где мы
были, не скажем»,
«Замри», «Стоп»,
«С кочки на кочку»,
«Пустое место»,
«Мячик кверху»,
«Крокодил»,
«Шоферы»,«Жмурки»,
«Казаки-разбойники», «Картошка»,
«Волк во рву»,
«Пчелки и ласточка», «Садовник»,
«Космонавты»,
«Мяч передавай слово называй»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Целевые
ориентиры
развития
ребенка (на
основе
интеграции
образовательных
направлений)

Целевые ориентиры
развития ребенка
(на основе
интеграции
образовательных
направлений)

230

Май

Социально – коммуникативное развитие :труд: понимают обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных; владеют видами детского труда в природе.
Познание( познавательное развитие): устанавливают причинно-следственные связи; обладают предпосылками экологического сознания.
Речевое развитие: используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения
Рассматривание:
- ивы;
- растений.
Наблюдения:
- за посадкой рассады
на огороде;
- цветущим абрикосом;
- посадкой семян цветочных растений;
- растениями - барометрами погоды;
- одуванчиком и его
семенами;
- лекарственными растениями;
- ростом и развитием
всходов;
- повадками и поведением птиц;
- божьей коровкой (защита от врагов);
- муравьями

Наблюдения:
- за движением
солнца;
- за солнцем;
- небом

«Что это значит?», «Взрослому мяч бросай и животное
называй», «Вершки - корешки», «Скажи, что ты слышишь», «Что происходит в
природе», «Что это такое?»,
«Хорошо - плохо», «Что это за
птица?», «Кто знает, пусть
продолжит», «Назови три
предмета», «Помнишь ли ты
эти стихи?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай другое
слово», «Исправь ошибку»,
«Так бывает или нет?», «И я»,
«Дополни предложение»,
«Кому что нужно»,
«Наоборот», «Это правда или
нет?»

Подвижные игры:
«Мяч передавай животное называй»,
«Волк», «Волшебное
зеркало», «Ловишка,
бери ленту», Лягушки
и цапля», «Пустое
место», «Не намочи
ног», «Карусель».
Игры-забавы:
«Успей подхватить»,
«Развиваем
внимание», «Считайте
ногами». Русские
народные игры:
«Мячик кверху»,
«Большой мяч»,
«Стадо».
Подвижные игры:
«Не замочи ног»,
«Ручейки и озера»,
«Пятнашки»,
«Сороконожка идет по
детсадовской
дорожке», «Стайка»,
«Маргаритки»,
«Повар», «Кот на
крыше», «Ловишки
парами», «С кочки на

• Выяснение,
с какой
стороны
поднимается
солнце (где
бывает
зорька), в
какой стороне
заходит
солнце (заход
солнца).
• Для посадки
растений
нужно
заготовить
огородный
инвентарь,
подготовить
почву, грядки,
сделать луночки, вырастить рассаду.
•
Обсуждение:
что необходимо растениям
для роста?

Подготовка огорода к высадке
рассады.
Подготовка цветника к посадке
семян. Помощь
дворнику в уборке
детского сада.
Поддержка чистоты
и порядка на
участке.
Выравнивание
грядок на огороде.
Помощь в уборке на
участке детям
младшей группы.
Прополка огорода

231

кочку», «Хитрая лиса»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познание: проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного. Социализация:
инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; задают вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки; используют разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве; могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации. Труд: владеют видами детского труда в природе; контролируют себя и других детей, добиваясь общей цели, в случае
возникающих сложностей

232

Июнь

Наблюдения:
- за летними
изменениями в
природе;
- цветами в
цветниках;
- посадками на
огороде;
- молодыми
всходами;
- политыми
цветами;
- муравьями;
- обитателями
почвы;
- тем, что где
растет;
- божьей
коровкой.
Рассматривание
:
- всходов
цветов;
- одуванчика;
- тополиного
пуха.
Осязание
запахов
растений

Наблюдения:
- за летними изменениями в природе;
- солнцем;
- луной;
- облаками;
- грозой;
- природой после
грозы;
- радугой;
- вечерним небом;
- небом и облаками;
- вечерним небом
и облаками;
- ветром;
- тенью;
- дождем;
- погодой

«Что лишнее?», «Добрые
слова», «Земля, вода,
огонь», «Назови три
предмета», «Охотник»,
«Магазин "Цветы"»,
«Мое облако», «Сколько
предметов?», «Вершки и
корешки», «Назови насекомое с
нужным
звуком», «Вчера,
сегодня,
завтра», «Скажи по-другому», «Исправь
ошибку»,
«Не ошибись», «Кто
больше знает?», «Закончи
предложение», «Начни и
закончи предложение», «Кто
же
я?», «Скажи слово с нужным звуком», «Похож не похож», «Природа и
человек», «Так бывает или
нет?», «Найди, что
опишу»,
«Это правда или нет?»,
«Отгадай, что за
растение»,
«Найди

Русские народные игры:
«Мячик кверху»,
«Большой мяч»,
«Стадо», «Волк».
Подвижные игры:
«Ловишка, бери ленту»,
«Лягушки и цапля»,
«Пустое место», «Ручейки и озера».
Башкирские народные
игры:
«Липкие пеньки»,
«Стрелок».
Подвижные игры:
«Ловушка», «Лягушки».
Игры-забавы: «Успей
подхватить», «Узнай, не
видя», «Узнай по звуку»,
«Необычныежмурки».
Бурятские народные
игры:
«Иголка, нитка,узелок»,
«Волк и ягнята», «Ищем
палочку».
Подвижные игры:
«Стайка»,
«Шоферы», «Повар»,
«Кто сделает меньше
шагов», «Перенеси
предмет»,
«Зеркало»,«Передал садись», «Ловишки с
приседанием»,
«Ловишки на одной

• Почему трава
не растет на
тропинках.
• Состояние
почвы в
зависимости
от температуры.
• Рассматривание луны в бинокль.
• Как огурец
попал в бутылку

Уборка территории участка.
Уборка песка вокруг
песочницы. Уборка территории участка группы.
Прополка цветников.
Полив клумбы
с цветами

233

противоположное
слово», «Отгадай-ка!»,
«Кто больше вспомнит»,
«Где я был?», «Добавь
слог», «Вспомни разные
слова», «Наоборот»

ноге», «Спой»,
«Зверинец», «Догони
свою тень», «Мяч
вдогонку», «Зайцы и
медведи».
Белорусская народная
игра
«Заяц-месяц»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное и познавательное развитии. .Познание: знают приметы лета и описывают их; самостоятельно
экспериментируют с предметами и их свойствами, преобразовывают их; высказываются об индивидуальных познавательных
предпочтениях, потребностях и интересах.
Труд: самостоятельно контролируют и оценивают результат своей деятельности, при необходимости исправляют его; проявляют
трудолюбие в работе на участке детского сада; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы. Социализация:
активны в играх - договариваются, обсуждают и планируют действия всех играющих
234

Июль

Наблюдения: - за
одуванчиком в солнечную
и влажную погоду; разнообразием листьев на
деревьях;
- ростками на огороде;
- разнообразием растительного мира;
- за насекомыми: мухами,
бабочкой-беляночкой,
гусеницей бабочкибеляночки, жукомдолгоносиком, муравьями,
мухой-жужжалкой,
пчелами;
- полетом насекомых;
- ласточками;
- полетом птиц;
- воробьями;
- вороной;
- разнообразием
животного мира;
- тем, кто обитает на
дереве.
Рассматривание:
- листьев на деревьях;
- подорожника;
- календулы;
- корневой системы подорожника;
- цветов;
- стеблей различных
растений;
- защитной окраски

Наблюдения
- за небом;
- солнцем;
- росой;
- ветром.
Слушание звуков
природы.
Определение
погоды по приметам

«Что это такое?», «Природа и
человек», «Придумай сам»,
«Назови растение с нужным
звуком», «Что это за
насекомое?»,
«Летает - не летает», «Найди листок, как на дереве»,
«Найди себе пару», «Скажи,
что ты слышишь?», «Что
это?», «Кто знает, пусть продолжит», «Отгадай, что
за насекомое», «Да - нет»,
«Что это за птица?», «Третий
лишний» (растения), «Узнай
по интонации», «Закончи
предложение», «Не зевай!»,
«Загадай, мы отгадаем», «Назови три предмета», «Что я
видел в лесу», «Что кому
нравится», «Найди предмет
той же формы», «Назови
трех птиц», «Кто больше
знает?», «Расскажи без слов»,
«Что где растет», «Кто же я?»,
«Повторяйте друг за другом», «Третий лишний»
(птицы), «Когда это бывает?», «Что происходит
в природе», «Что растет
в лесу»

«Что мы видели, не
скажем, а что делали,
покажем».
Русские народные игры:
«Большой мяч»,
«Блуждаю-щий мяч»,
«Стадо», «Пчелки и
ласточка».
Подвижные игры: «С
кочки на кочку»,
«Пятнашки»,
«Совушка», «Волк»,
«Кот на крыше»,
«Казакиразбойники»,«Стоп!»,
«Шоферы»,«Стайка»,
«Мяч водящему», «Кто
сделает меньше шагов»,
«Красочки»,
«Картошка»,
Повар»,«Перенеси
предмет»,
«Жмурки»,«Садовник»,
«Что растет в лесу»,
«Удочка», «Караси и
щука», «Гусилебеди»,«Охотники и
утки», «Не оставайся на
полу», «Ловишки с
приседанием»,
«Ловишки на одной
ноге», «Космонавты»,
«Медведь и пчелы»,
«Охотники и утки»,

• Свойства мокрого
песка.
• Роса на растениях. • Как огурец
попал в бутылку.
• Растения перед дождем.
• Насекомые
перед дождем

Работа на
огороде, прополка
сорняков.
Работа на огороде,
рыхление
грядок.
Полив цветов
на клумбах

235

насекомых.
Ощущение
запаховприроды

«Замри!», «Лягушки»,
«Горелки»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное и социально – коммуникативное развитие. Познание: эмоционально откликаются на окружающую природу; в процессе
совместного экспериментирования высказывают предположения, дают советы; обладают навыками несложных обобщений и выводов.
Коммуникация: в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила
речевого этикета.
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; осознают некоторые
собст-венные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат

236

Август

Рассматривание:
- ствола березы;
- цикория;
- ивы;
- поросли ивы.
Наблюдения:
- за огородом;
- растениями-барометрами;
- растениями-часами;
- стрекозой;
- богомолом;
- птицами;
- полетом птиц;
- голубем;
- дождевым червем

Наблюдения
:
- за дождем;
- погодой;
- солнцем

«Лесник», «Кто где живет»,
«Хорошо - плохо», «Помнишь ли ты эти стихи?»,
«Третий лишний» (насекомые), «Угадай, что в мешочке», «Игра в загадки»,
«Ищи»,
«Третий лишний»
(растения),
«Скажи слово с нужным звуком», «Птицы» (звери, рыбы), «Путешествие», «Стоп!
Палочка, остановись!»,
«Придумай сам», «Что это
такое?»,
«Хлопки», «Кто больше
слов придумает»

Башкирская народная игра
«Липкие пеньки».
Игры-забавы: «Успей подхватить»,
«Считайте ногами»,«Развиваем
внимание», «Необычные жмурки».
Бурятская народная игра
«Иголка, нитка и узелок».
Подвижные игры: «Лягушки», «К
названному дереву беги», «Песенка
стрекозы»,«Рыбак и рыбки»,
«Огурцы»,
«Караси и щука», «Не попадись»,
«Звуковая цепочка», «Стайка»,
«Вратарь», «Где что растет»,
«Ключи», «Напои лошадку»,
«Охотники и утки», «Не дай мяч
водящему»

• Опыт с
перьями птиц

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное , познавательное, физическое и речевое развитие : способны предложить собственный замысел и воплотить
его в рассказе; владеют элементарными формами речи-рассуждения
и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснений.
Познание: задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; эмоционально реагируют на мир природы.
Социализация: способны менять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности

237

238