Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 13
ИНН 6658080750 КПП 665801001
e-mail: mdou13@eduekb.ru
____________________________________________________________________________
620131 г. Екатеринбург ул. Крауля, 85 а, тел 8 (343) 246-45-34
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 13
Протокол № 5 от 30.05.2023
Рабочая программа (модуль)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
по освоению детьми группы раннего возраста (с 5 до 6 лет)
в группах общеразвивающей направленности
на 2023-2024 г.г.
Срок реализации Рабочей программы– 1 год
Екатеринбург, 2023
I.
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
МБДОУ-детского сада комбинированного вида № 13 (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте,
характеристики особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные
особенности
МБДОУ-детского
сада
комбинированного вида № 13;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
• содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
- Климатические особенности:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного городамегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений: театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
- Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
1.5. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в начале и в конце образовательного периода: 1,2 неделя октября и 3,4 неделя мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к
обучению
в школе
Е.Э.
Кочурова
под
редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Педагогическая
диагностика
к
комплексной
Лыковой И.А.
образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных
организаций
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
4)
5)
6)
7)
8)
9)
1)
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.2.
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации в процессе инклюзии в
общеобразовательные группы или в группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, тьюторы, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разрабатываются Адаптированные образовательные программы на основании
Заключений ПМПК и в соответствии с ФГОС ДО, которые включают:
‒ планы диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ индивидуальные адаптированные образовательные программы с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программ.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей с целью предупреждения вторичных
отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых,
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых,
подгрупповых индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми (далее - ЧБД), имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
3.2.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи
приема
8.30-9.00
10.00-10.15
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи
в зависимости от длительности пребывания детей
в дошкольной организации
10,5 часов
До 5 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи
в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации
Продолжительность,
либо
время
нахождения ребенка в
организации
до 5 часов
До 10,5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника).
Примерный режим дня
Содержание
5—6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
9.15-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.15-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.25-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00
самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры,
самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
16.00-16.30
16.30-18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в соответствии
с климатом.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий реализуются три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей формируются сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования, а затем дополняются целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, реализуется
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»7. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
7
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
Сентябр
ь
ТОП8«Безопасност
ь дорожного
движения»
ТН «Грибы»
Октябрь
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-я неделя
ТН «Золотая
осень»
ТН
«Деревья»
ТН
«Природные
сообщества:
лес»
ТН
«Природные
сообщества:
луг»
ТН «Охрана
природы:
Красная
книга»
ТН «Дикие
животные
средней
полосы
России»
ТН «Продукты питания:
разнообразие продуктов»
ТОП
«Времена
года:
Зима»
ТН «Рукотворный мир»
Ноябрь
«Из истории
одежды, обуви,
головных уборов»
«Из истории
домов и
зданий»
«Из истории
мебели»
«Из истории
посуды и
столовых
приборов»
ТОП «Явления
природы. Части
суток»
ТН
«Народные
праздники на
Руси.
Русский
фольклор»
ТН
«Продукты
питания:
праздничны
е блюда»
ТОП «Общий
праздник –
Новый год!»
Январь
ТОП «Зимние
игры и
забавы»
ТН «Мы
живем в
России»
Февраль
ТН «Телевидение»
ТН «Детям об
огне и
пожаре»
ТН «День
защитника
Отечества»
Март
ТОП «Мамы
всякие нужны.
Мамы разные
важны»
ТН «Что нам
стоит дом
построить»
«Наземный
транспорт»
«Водный
транспорт»
Апрель
ТН «Ранняя весна»
ТН
«Покорение
космоса»
ТН «Вода»
ТОП
«Инструмент
ыи
материалы»
Май
ТН «Цветущая
весна»
ТН «День
Победы»
ТН «Травы»
ТН
«Насекомые»
Июнь
День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок!
И я имею право!»
ТОП
«Пушкински
й день
России»
ТОП
«Природные
сообщества:
Водоем»
ТОП «Лето
красное
пришло!»
Декабрь
ТОП
«Народные
праздники.
Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя
8
ТН «Мой
родной край»
ТН «Явления
общественно
й жизни:
Праздники»
«Воздушный
транспорт»
ТН
«Перелетные
птицы»
ТН «Неживая
природа:
горные
породы и
минералы»
Июль
Август
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине«Золотая
«Русская
«Веселый
«Веселая Дымка»
голубая
Хохлома»
игрушка»
Городец»
Гжель»
ТОП
ТОП
«Кружево и
«Ярмарка
ТОП «Школа
«Любимые
вышивка»
народных
здоровья»
книги»
мастеров»
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного
возраста / сост. Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». –2011г. – 36 с.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
61
Комплексно-тематическое планирование образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Самообслуживание и бытовой труд в старшей группе
№
Вид деяПримерный план занятий
п/п
тельности
1
2
3
ПРИЛОЖЕНИЕ
Реализуемые образовательные области
4
Сентябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одеваться и
раздеваться, аккуратно складывать свои вещи в шкафчик, следить за опрятностью прически, одежды, убирает игрушки после игры на
отведенное для этого место, собирает крупный мусор на участке, относит его в определенное место, ухаживает за комнатными
растениями; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками
1
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Закреплять умение самостоятельно одеваться
и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи
в шкафчиках, следить за опрятностью одежды
и прически.
2. Учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в группе, протирать пыль
влажной тряпкой, красиво расставлять игрушки в
шкафах.
3. Собирать крупный мусор на участке, относить
его в определенное место.
4. Сбор семян цветов, их сортировка,
рассматривание отличительных особенностей
(космея – бархотка, портулак – петунья),
правильное хранение.
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу
о работе строителей при рассматривании иллюстраций,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить строить высказывания,
решать спор-
62
Продолжение табл.
1
2
3
4
5. Работа в природном уголке – полив, рыхление,
протирание крупнолистных растений
ные вопросы и конфликты с помощью речи (убеждать,
доказывать, объяснять).
Октябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: ухаживает за обувью (сушит,
моет, протирает), заботится о своих игрушках (моет, насухо протирает, делает несложный ремонт), красиво и правильно накрывает на
стол, самостоятельно ухаживает за птицами (мыть клетку, жердочки); умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о
том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно
выполняет трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
2
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть,
протирать.
2. Учить детей мыть игрушки и протирать их
насухо, производить несложный ремонт игрушек.
3. Продолжать красиво и правильно накрывать
на стол.
4. Приучать детей самостоятельно ухаживать
за птицами – мыть клетку, жердочки.
5. Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать
по готовой выкройке.
6. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
«Магазин», «Строители»
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира
Ноябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно устраняет
неполадки во внешнем виде, выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятию, изготавли-
63
Продолжение табл.
1
2
3
4
вает игрушки из природного материала; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет
выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения
и стремится радовать взрослых хорошими поступками
3
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Учить самостоятельно устранять неполадки
во внешнем виде.
2. Продолжать учить самостоятельно выполнять
обязанности дежурного по столовой, уголку
природы, занятию.
3. Рассматривание и описание сюжетных картинок
по теме «Труд детей».
4. Развивать умение различать трудовые действия:
маляр разводит краски, красит, белит. Воспитывать
уважение к людям труда.
5. Чтение художественной литературы. Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер «Строители».
6. Труд на участке.
7. Ручной труд. Изготовление игрушек из природного материала
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщение к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира
Декабрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: помогает товарищу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу), выполняет поручения старших, помогает воспитателю расчищать дорожки от снега,
строить снежную крепость, изготавливает поделки из бросового материала (машину – из спичечных коробков, куклу – из ниток); умеет
работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы
поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими
поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
64
Продолжение табл.
1
2
3
4
4
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Приучать детей помогать друг другу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу),
выполнять поручения воспитателя.
2. Учить детей расчищать от снега дорожки,
строить из снега крепость, вал. Обратить внимание
на необходимость работать слаженно и дружно –
тогда и результат лучше.
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», описание картинок. Рассказ о
профессии своих родителей.
4. Знакомство с профессией почтальона. Экскурсия
на почту.
5. Сюжетно-ролевая игра «Почта».
6. Ручной труд. Поделки из бросового материала
(машина – из спичечных коробков, кукла –
из ниток).
7. Знакомство с профессией матроса, капитана
(игра «Пароход»)
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира
Январь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: поддерживает чистоту своего
тела и одежды; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
5
Самообслу 1. Продолжать учить детей поддерживать чистоту
живание своего тела и одежды.
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия
65
Продолжение табл.
1
2
и
элементарн
ый бытовой
труд
3
4
2. Привлечь детей к уборке снега на участке
ясельной группы, объяснить, что старшие всегда
заботятся о малышах.
3. Учить детей правильно распределять объем
работы: показать, что от усилий каждого зависит
результат всей работы.
4. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», беседа.
5. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья»,
«Магазин».
6. Ручной труд. Аппликация из ткани
со сверстникамии взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять
умения соблюдать правила пребывания в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и уточнять
представление об окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира
Февраль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно наводит порядок
в игровом уголке, моет игрушки, помогает чистить дорожки от снега в ясельной группе, изготавливает игрушки из бросового
материала; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
6
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Учить детей самостоятельно наводить порядок
в игровом уголке, мыть игрушки.
2. Продолжать учить детей помогать чистить
дорожки от снега в ясельной группе.
3. Чтение художественной литературы.
Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «А что у вас?»,
Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».
4. Закрепить и углубить знания детей о работе
шофера. Наблюдать за транспортом во время
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,
развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
66
Продолжение табл.
1
2
3
4
экскурсии к перекрестку.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
5. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Пароход».
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
Учить детей самостоятельно распределять роли,
окружающего мира
договариваться, согласовывать свои действия.
6. Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового
материала
Март
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно ухаживает за
обувью (сушит, моет), замечает неполадки в своем внешнем виде и внешнем виде товарища и вежливо говорит ему об этом, устраняет
их; ухаживает за игрушками (моет их, стирает кукольное белье), за комнатными растениями, помогает высаживать семена цветов для
рассады; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
7
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Учить детей ухаживать за обувью (сушить,
мыть).
2. Учить замечать неполадки в своем внешнем виде
и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему
об этом, помогать устранять их.
3. Продолжать учить самостоятельно мыть
игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу
выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство
взаимопомощи.
4. Заучивание пословиц и поговорок о труде.
5. Высадка в банки с водой веток сирени, клена,
тополя. Уход и наблюдение за ними.
6. Закрепить знания детей о профессиях матроса,
капитана (игра «Пароход»).
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
67
Продолжение табл.
1
2
3
4
7. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Строитель»,
«Почта».
8. Высадка семян цветов для рассады
Апрель
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно организовывает
свою деятельность и выполняет все четко и быстро, помогает воспитателю убирать мусор на участке после зимы, сеять семена в
клумбы и цветники; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять;
соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится
радовать взрослых хорошими поступками
8
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Совершенствовать навыки и умения дежурства,
самостоятельно организовывать свою деятельность
и выполнять все четко и быстро.
2. Работа на участке по уборке мусора после зимы.
Учить работать звеньями (правильно распределять
обязанности и выполнять свой объем работы).
3. Подготовка семян цветов к посеву. Посев семян в
клумбы, цветники.
4. Ознакомление с трудом колхозника.
Рассматривание иллюстраций, беседа по их
содержанию.
5. Чтение художественной литературы: русская
народная сказка «Вершки и корешки»; Л.
Воронкова «Сад под облаками»
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус
Май
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного по столовой, на занятии, ухаживает за высаженными растениями (рыхлит землю, определяет время полива);
68
Продолжение табл.
1
2
3
4
умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремиться радовать взрослых хорошими
поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
9
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Высадка рассады цветов в цветники и клумбы.
Уход за высаженными растениями, наблюдение
за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу,
самостоятельно определять время полива.
Закреплять умение различать высаженные цветы по
листьям.
3. Закрепление знаний детей о труде взрослых
(колхозник, строитель, врач, воспитатель детского
сада).
4. Сюжетно-ролевые игры «Транспорт»,
«Больница», «Наша улица».
5. Чтение художественной литературы:
Э. Мошковская «В порту», С. Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа», «Почта»
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,
развивать художественное восприятие и эстетический вкус
Июнь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
69
Продолжение табл.
1
2
3
4
10
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус
Июль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
11
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
70
Окончание табл.
1
2
3
4
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
словесному искусству, развивать художественное
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
восприятие и эстетический вкус
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме
Август
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
12
Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд
1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме
Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус
71
Месяц
Неделя
1
2
Комплексно-тематическое планирование «Формирование основ безопасности» в старшей группе
Совместная деятельность
Реализуемые
Задачи по ПДД
Содержание занятия
воспитателя и детей
образовательные области
3
4
5
6
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, используя их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности; может сам или с
небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает об особенностях работы
водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
I
Сентя
брь
II
III
З а к р е п л я т ь знания
и умения по использованию
правил дорожного движения в
игровых и практических
ситуациях на транспортной
площадке
Занятие 1. «Безопасная
улица».
Знакомить с
правилами перехода
улицы при двустороннем
движении.
Расширять
Совершенствовать
представления об улицах
умения по использованию
города.
правил дорожного движения в
З а к р е п л я т ь знания
различных практических
о правилах дорожного
ситуациях
движения и о дорожных
знаках, о назначении
Закреплять:
светофора
– назначение дорожных
знаков: пешеходного
перехода,
Чтение стихотворения
А. Дорохова «Зеленый,
желтый, красный».
Дидактическая игра
«Светофор»
Ситуация общения
«Какой бывает
транспорт»
(введение в проект).
Подвижная игра
«Найди свой цвет»
Ситуация общения
«Мы в автобусе».
Познавательное развитие:
наблюдение за движением
транспорта и работой водителя
(педагог по краеведению).
Художественно-эстетическое
развитие: «Разноцветный
светофорчик» (методист ИЗО);
игры «Угадай, как звучит
транспорт» (музыкальный
руководитель).
Физическое развитие: занятия
на транспортной площадке
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: решение проблемных
ситуаций «Как пра-
72
Продолжение табл.
1
2
Сентя
брь
IV
3
4
5
подземного перехода и
«Осторожно: дети»;
– назначение светофора
на дороге и всех его цветов
в отдельности
Конструирование
«Сарайчики и гаражи
для своей машины»
Р а с ш и р я т ь представления
об улицах города (на улицах
есть тротуар, по которому
ходят пешеходы, и проезжая
часть, по которой движутся
машины; движение машин
на дороге может быть
односторонним и
двусторонним).
З н а к о м и т ь с правилами
перехода улицы при
двустороннем движении
Дидактическая игра
«Знаки дорожного
движения».
Сюжетно-ролевая игра
«Автобус».
Ситуация общения
«Какой должна быть
безопасная дорога»
(введение в проект).
Чтение произведения
Я. Пишумова «Азбука
города»
6
вильно себя вести на дороге»
(педагог-психолог),
приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со
сверстниками
и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения,
уважение к окружающим.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями; формировать
целостную картину мира
и первичных ценностных
представлений
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
Ок- ситуациях на транспортной площадке, виды общественного транспорта и их назначение в жизни человека; может сам или с
тябрь небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает об особенностях работы
водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
73
Продолжение табл.
1
2
I
II
Октябрь
1
3
З а к р е п л я т ь знания
о видах общественного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания о том,
какой транспорт бывает
(пассажирский транспорт,
легковые, грузовые машины,
машины специального
назначения)
Р а с ш и р я т ь представления
о правилах поведения в
общественном транспорте
4
Занятие 2. «Профессия –
водитель».
Д а т ь представление
о профессии водителя.
П о з н а к о м и т ь с особенностями работы
водителей различного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания
о правилах поведения
водителей на дороге
5
Игровая ситуация
«Расположи правильно
дорожные знаки».
Чтение стихотворения
А. Усачева «Дорожная
песенка»
Ситуация общения
«Внимание: дорожный
знак».
Дидактическая игра
«Водители»
III
Р а з в и в а т ь умение ориентироваться в окружающем
пространстве, наблюдать
за движением машин и
работой водителя
Игровая ситуация
«Помоги Самоделкину
перейти дорогу»
IV
Совершенствовать
знания о различных видах
транспорта и его назначении в
жизни человека.
Д а т ь представление о таком
специализированном
транспорте, как экскаватор,
подъемный кран, бульдозер,
бетономешалка
Чтение стихотворений
Я. Пишумова (про
транспорт).
Презентация проекта
(выставка детских работ)
2
3
4
5
6
Речевое развитие: работа по
словообразованию (словарик
по ПДД) (педагог по грамоте).
Физическое развитие: катание
на велосипедах (инструктор
по ФИЗО); формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование на тему
«Осторожно: дорога»,
«Транспорт будущего» (педагог
ИЗО).
Познавательное развитие: игра
по правилам дорожного
движения «Колесо истории»
(узкие специалисты).
Социально-коммуникативное
развитие: встречи с
инспектором ГИБДД (ГАИ).
6
74
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, правила пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре, назначение
информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса»,
«Перекресток», «Место стоянки»; имеет представление о специализированном транспорте: «скорая помощь», «патрульная
машина», «пожарная машина»; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников; рассказывает об особенностях работы водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице
I
Ноябр
ь
II
III
1
2
Д а т ь представление о
специализированном
транспорте: «скорая помощь»,
«патрульная машина»,
«пожарная
машина»
Занятие 3. « Правила
пешехода».
Р а с ш и р я т ь знания
о правилах пешеходов
на дороге (проезжей
части) и на тротуаре.
Закреплять:
Р а с ш и р я т ь знания о
– знания о понятиях
перекрестке и особенностях
«пешеход», «дорожные
движения машин на
знаки», «островок
пересечении
безопасности», «переход»;
дорог
– закреплять
З н а к о м и т ь с дорожной
представления о
грамотой.
назначении дорожных
Ф о р м и р о в а т ь знания
знаков.
о назначении информационно- П о з н а к о м и т ь с
указательных знаков:
запрещающими знаками:
«Пешеходный переход»,
«Пешеходное движение
«Подземный переход»,
запрещено»,
«Место остановки автобуса», «Велосипедное движение
«Перекресток», «Место
запрещено»
стоянки»
3
4
Конструирование
«Наша улица».
Ситуация общения
«Что означают цвета
светофора»
Познавательное развитие:
прогулка «Правила пешехода»
(педагог по краеведению).
Физическое развитие:
подвижная игра «По дороге».
Социально-коммуникативное
развитие: решение проблемных
Дидактическая игра
ситуаций «Как правильно
«Учим дорожные знаки».
переходить дорогу» (педагогПодвижная игра
психолог).
«По дороге».
Художественно-эстетическое
Чтение стихотворения
развитие: театр игрушек «Про
С. Михалкова «Скверная
машину» (музыкальный
история»
руководитель).
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений
5
6
75
Ноябр
ь
IV
Ф о р м и р о в а т ь знания
о труде водителей различного
вида транспорта и о правилах поведения водителей
на дороге.
П р о д о л ж а т ь работу
по ознакомлению с правилами
безопасного поведения
на улицах города.
Д а т ь представление о
запрещающих знаках:
«Пешеходное движение
запрещено»,
«Велосипедное движение
запрещено»
Игровая ситуация
«Как правильно перейти
проезжую часть».
Режиссерская игра
«Сказочные герои
на дороге»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение дорожных знаков и «островка безопасности»; может сам или с небольшой
помощью взрослого оценивать поступки свои и сверстников; рассказывает о работе сотрудников ГАИ; выполняет
элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
Декаб
рь
I
1
2
Р а с ш и р я т ь знания
о правилах для пешеходов
на дороге (проезжей части)
и на тротуаре.
З а к р е п и т ь знания о
понятиях «пешеход»,
«дорожные знаки», «островок
безопасности», «переход»
3
Занятие 4. «Пост ГИБДД
(ГАИ) в моем микрорайоне».
Д а т ь представление
о назначении поста
ГИБДД (ГАИ)
на дороге.
4
Ситуация общения
«Мой любимый вид
транспорта».
Чтение стихотворения
В. Кожевникова
«Светофор»
5
Художественно-эстетическое
развитие: аппликация «Автобус
на нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО); развлечение
«Выставка машин»
(музыкальный руководитель).
Речевое развитие: просмотр
кукольного театра «Как звери
строили дорогу».
6
76
II
Декаб
рь
III
IV
Январь
1
З а к р е п и т ь представления
о назначении дорожных
знаков и «островка
безопасности»
Познакомить
с особенностями работы
сотрудников ГИБДД
(ГАИ).
З а к р е п л я т ь правила
дорожного движения,
предназначенные для
П р о д о л ж а т ь работу
пешеходов и водителей
по ознакомлению с правилами
на макете микрорайона
безопасного поведения
на улицах города.
З н а к о м и т ь с работой
сотрудников ГИБДД (ГАИ)
Чтение стихотворения
Я. Пишумова
«Посмотрите –
постовой».
Конструирование
«Трамвай»
П о з н а к о м и т ь с опасностями зимней дороги для
пешеходов
Ситуация общения
«Каким должен быть
водитель».
Сюжетно-ролевая игра
«Я шофер»
Социально-коммуникативное
развитие: встреча с
инспектором ГИБДД (ГАИ)
Ситуация общения
«Как себя надо вести
в транспорте».
Игровая ситуация
«Я еду в транспорте».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на свете»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; может сам или с небольшой помощью
взрослого оценивать поступки свои и сверстников; рассказывает о подземном транспорте – метро, его особенностях и
правилах поведения в нем пассажиров; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
2
3
4
5
6
77
Р а з в и в а т ь ориентировку
в окружающем мире и
наблюдательность за
движением машин по зимней
дороге
Занятие 5. «Моя дорожная
грамота».
З а к р е п л я т ь знания
об информационноуказательных и
запрещающих дорожных
знаках.
Р а с ш и р я т ь знания
о назначении
З н а к о м и т ь с дорожной
предупреждающих
грамотой.
дорожных знаков,
Ф о р м и р о в а т ь знания
адресованных водителям.
о назначении информационноУ ч и т ь различать
указательных знаков:
информационно«Пешеходный переход»,
указательные,
«Подземный переход»,
запрещающие и
«Место остановки автобуса»,
предупреждающие знаки
«Перекресток», «Место
стоянки»
Рассматривание картин,
изображающих дорожное
движение в зимний
период.
Конструирование
«Отгадай, вырежи и
наклей
грузовик»
Дидактическая игра
«Правила дорожного
движения»
III
Р а с ш и р я т ь знания о
назначении предупреждающих
дорожных знаков,
адресованных водителям
«Пешеходный переход»,
«Осторожно: дети»,
«Двустороннее движение»,
«Железнодорожный переезд»
IV
З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями и прави-
Чтение стихотворения
В. И. Мирясова (стихи
про транспорт).
I
II
Январь
1
2
3
4
Речевое развитие: игры по
словообразованию (словарик по
ПДД) (педагог по грамоте);
формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Мой
любимый дорожный знак»
Чтение стихотворения
(педагог ИЗО).
А. Усачева «Футбольный
Познавательное развитие:
мяч».
викторина «Чем опасна дорога
Дидактическая игра
зимой» (узкие специалисты).
«Дорожные знаки»
Социально-коммуникативное
развитие: моделирование
проблемных ситуаций «Мы
переходим улицу» (педагогпсихолог)
5
6
78
лами поведения в нем
пассажиров
Январь
Игровая ситуация
«Кто самый грамотный
пешеход»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, предписывающие знаки: «Движение только прямо» и «Обязательное движение
транспорта только в определенном направлении»; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников; рассказывает о подземном транспорте – метро, его особенностях и правилах поведения в нем
пассажиров; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
I
Февра
ль
II
III
1
2
Совершенствовать
знания «дорожной грамоты»
в практических и игровых
ситуациях
З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями и правилами
поведения в нем пассажиров
З н а к о м и т ь с предписывающими знаками: «Движение
только прямо» и
«Обязательное движение
транспорта
только в определенном
направлении»
3
Занятие 6. «Путешествие
на метро».
Знакомить с
подземным транспортом –
метро, его особенностями
и правилами поведения
в нем пассажиров.
П р о д о л ж а т ь работу по
ознакомлению с
дорожными знаками и
правилами безопасного
движения на дороге.
Расширять
представления о
назначении дорожных
знаков.
У ч и т ь использовать
свои знания правил
Ситуация общения
«Как я с мамой перехожу
дорогу».
Дидактическая игра
«Путешествие по городу»
4
5
Чтение стихотворения
Т. Александрова
«Светофорчик»
Наблюдение за
движением машин по
зимней
дороге.
Конструирование
«Улица города»
Физическое развитие: игрызабавы с санками, лыжами
(инструктор ФИЗО).
Художественно-эстетическое
развитие: пальчиковый театр
«Светофор» (музыкальный
руководитель).
Познавательное развитие:
экскурсия в музей пожарной
машины (педагог по
краеведению), конструирование
по теме «Улицы города»,
наблюдение за движением
машин по зимней дороге.
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений при чтении
стихотворения
6
79
Февра
ль
IV
П р о д о л ж а т ь работу
дорожного движения
по ознакомлению с правилами на практике
безопасного поведения
на улицах города
Ситуация общения по
картине «Улица города».
Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители»
Т. Александровой «Светофорчик»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, знаки «сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического
обслуживания», безопасный путь от дома к детскому саду, правила катания на велосипеде; может сам или с небольшой
помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает о работе сотрудников ГАИ; выполняет
элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
I
Март
II
III
1
У ч и т ь применять знания
правил дорожного движения
на практике (используя макет
микрорайона)
Формировать
представления о безопасном
пути от дома к детскому саду
З н а к о м и т ь с правилами
катания на велосипеде
IV
З н а к о м и т ь с работой
сотрудников ГАИ.
Д а т ь представления о знаках
«сервиса»: «Телефон», «Авто-
2
3
Занятие 7. «Знаки
сервиса».
Совершенствовать
знания «Дорожной
грамоты».
Д а т ь представления
о знаках «сервиса»:
«Телефон»,
«Автозаправочная
станция», «Пункт технического обслуживания»,
«Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи»
4
Дидактическая игра
«Законы улиц и дорог».
Ситуация общения
«Как машины людям
помогают»
Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Знаки
сервиса» (педагог ИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: прогулка детей
к перекрестку, ситуация
Режиссерская игра
общения.
«Приключение сказочных
Физическое развитие: сюжетногероев в городе»
ролевые игры на транспортной
Прогулка детей к
площадке «Пешеходы и
перекрестку.
водители» (инструктор ФИЗО).
Ситуация общения
«Что такое перекресток».
«Что такое перекресток» Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
Игровые ситуации «Кто
первичных ценностных
самый лучший пешеход».
представлений при чтении
Чтение стихотворений
стихотворений о дорожных
о дорожных знаках
знаках
5
6
80
заправочная станция», «Пункт
технического обслуживания».
З а к р е п и т ь знания о
назначении знаков «Пункт
питания», «Пункт
медицинской
помощи»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, используя их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, особенности движения транспорта на перекрестке, назначение светофора для водителей
и пешеходов, «регулируемого перекрестка», работу регулировщика; может сам или с небольшой помощью взрослого
оценивать поступки свои и сверстников; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
I
Апрель
1
II
Р а с ш и р я т ь знания об
особенностях движения
транспорта на перекрестке
Р а с ш и р я т ь представления
о назначении светофора
для водителей и пешеходов
III
П о з н а к о м и т ь с особенностями работы трехцветного
светофора
IV
Д а т ь представление о
«регулируемом перекрестке»
и работе регулировщика
2
3
Занятие 8. «Опасный
перекресток».
Р а с ш и р я т ь знания
об особенностях движения
транспорта на перекрестке.
Д а т ь представление
о «регулируемом перекрестке» и работе
регулировщика.
Продолжать
знакомить с правилами
передвижения пешеходов
и машин с помощью
трехцветного светофора
4
Дидактическая игра
Познавательное развитие:
«Путешествие по городу» экскурсия по микро-району
(педагог-эколог), игрымоделирования с макетом
Чтение стихотворения
микрорайона.
А. Усачева «Дорожная
Физическое развитие: игры
песня».
на транспортной площадке
Подвижная игра
(инструктор ФИЗО).
«Путешествие на
Социально-коммуникативное
машинах»
развитие: встреча с доктором
Ситуация общения «Как травмпункта.
я иду в детский сад»
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира
и первичных ценностных
Подвижные игры
представлений при чтении
(катание на велосипеде).
стихотворения В. Клименко
5
6
81
Ситуация общения
«Кто важнее всех на дороге»
«Как правильно кататься
на велосипеде».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на дороге»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников; рассказывает об особенностях работы водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице
Май
I
П р о д о л ж а т ь работу
по закреплению знаний о
правилах безопасного
поведения на улицах города
II
Р а з в и в а т ь ориентировку
в окружающем и
наблюдательность за
движением машин
по проезжей части города
III
1
2
Совершенствовать
умения по применению правил
дорожного движения
в различных практических
ситуациях, используя макеты
3
Занятие 9. «Кто самый
грамотный» (на транспортной площадке).
З а к р е п л я т ь знания
об ориентировании на
дороге, используя правила
дорожного движения
для пешеходов и
водителей в различных
практических ситуациях
4
Ситуация общения
«Мы на улице»
Игровые ситуации
на транспортной
площадке «Как я знаю
правила дорожного
движения»
Дидактическая игра
«Правила поведения»
5
Познавательное развитие:
дидактическая игра
«Путешествие по городу»
(педагог по краеведению);
игры-моделирования с макетом
перекрестка и макетом
микрорайона (педагогпсихолог).
Физическое развитие: «Веселые
старты» на тему «Мама, папа, я
– лучшие пешеходы»
(инструктор ФИЗО), подвижная
игра «Пешеходы и водители»
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: сюжетно-ролевые
игры на транспортной площадке
(ситуации)
6
82
IV
З а к р е п л я т ь знания о
правилах дорожного
движения, предписанных
пешеходам,
пассажирам различных видов
транспорта и водителям
транспорта в игровых
ситуациях
на транспортной площадке
Сюжетно-ролевые игры
на транспортной
площадке (ситуации).
Сочиняем старые сказки
на новый лад
83
Комплексно-тематическое планирование прогулок в старшей группе
Наблюдения
Игровая деятельность
Месяц
1
Живая природа
Неживая природа
Дидактические
игры
Подвижные игры,
игры-забавы,
игры разных народов
2
3
4
5
Реализуемые
образовательные
области
6
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за осенними изменениями в живой природе (отлет птиц, поведение дождевых червей), рассматривание цветочных
семян и растений, мест скопления насекомых; наблюдения за неживой природой (продолжительность дня, изменения погоды);
активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдения:
– за насекомыми;
Сентяб – отлетом
насекомоядных птиц;
рь
– вороной;
– дождевым червем.
Рассматривание:
– цветочных семян;
– растений на огороде;
– деревьев и кустарников (различия
по стволам);
Наблюдения:
– за
продолжительностью
дня;
– погодой;
– изменением температуры воздуха в
течение дня;
– туманом;
– росой;
– небом;
– вечерним небом;
– солнцем;
«Придумай сам»,
«Найди себе пару»,
«Что где растет?»,
«Что это такое?»,
«Земля, вода, огонь»,
«Что лишнее?», «Не
ошибись», «Мое
облако», «Что это
значит?»,
«Насекомые», «Третий
лишний (птицы)»,
«Кто больше слов
придумает», «Ищи»,
«Летает – не летает»,
«Совушка», «Меняемся
местами», «С кочки на
кочку», «Замри»,
«Найди себе пару»,
«Дети и волк», «Что мы
видели, не скажем…»,
«С кочки на кочку», «Не
дай мяч водящему»,
«Кот на крыше»,
«Пятнашки», «Узнай
растение»,
«Песенка стрекозы»,
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (свойства
мокрого песка; в почве
есть воздух, в воде есть
воздух; летающие
семена;
потребность растений
в воде; какое значение
имеет размер семян;
состояние почвы
в зависимости
84
1
2
– деревьев и кустарников (различия
по листве);
– семян растений
(многообразие);
– многолетних и
однолетних растений;
– цветов в цветнике;
– мест скопления
насекомых
Сентяб
рь
3
– облаками;
– воздухом;
– ветром;
– дождем;
– грозой;
– кучевыми облаками;
– перистыми облаками.
Рассматривание
почвы
4
«Да или нет», «Цветы»,
«Расскажи без слов»,
«Так бывает или нет?»,
«Похож – не похож»,
«Охотник», «И я»,
«Живая и неживая
природа»
5
«Гуси-лебеди»,
«Голубь», «Повар»,
«Узнай растение», «Не
намочи ног»,
«Маргаритки»,
«Большой мяч»,
«Лягушки и цапля»,
«Блуждающий мяч»,
«Мяч водящему»,
«Стадо», «Рыбак и
рыбки», «Пчелки и
ласточки», «Караси и
щука», «Стрелок»,
«Горелки», «Иголка,
нитка и узелок»
Продолжение табл.
6
от температуры
воздуха; движение
паучка
по паутине).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке;
сбор засохшей ботвы
на грядках; сбор
красивых осенних
листьев и семян для
гербария; уборка
мусора и опавших
листьев в уголке леса;
окапывание лунок
вокруг деревьев и
кустарников; сбор
осенних листьев и
семян для ручного
труда.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать
возможности здорового
человека
85
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
Ок- наблюдения за живой природой (повадки птиц, распространение семян растений), рассматривание растений на участке,
тябрь окраски и формы опавших листьев; наблюдения за неживой природой (сезонными изменениями в одежде людей,
облачностью,
1
2
3
4
5
6
небесными светилами); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью,
Оксоответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные
тябрь
объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
86
1
Рассматривание:
– растений на участке;
– однолетних и
многолетних растений;
– березы;
– листьев;
– семян растений;
– листьев клена
и березы;
– почек после листопада;
– деревьев и кустарников;
– листьев на земле;
– окраски и формы
листьев.
Наблюдение:
– за листопадом;
– полетом семян
деревьев;
– птицами;
– повадками птиц.
Нахождение
примет осени
Наблюдение:
– за
продолжительностью
дня;
– облачностью;
– облаками;
– небесными светилами;
– осадками;
– пасмурной погодой;
– ветром;
– небом;
– вечерним небом;
– одеждой детей
и взрослых.
Нахождение
примет осени
«Придумай сам»,
«Игра в загадки»,
«Ищи», «И я», «Сколько
предметов?», «Исправь
ошибку», «Вспомни
разные слова», «Стой,
палочка, остановись»,
«Где что можно
делать?», «Какая, какое,
какой», «Какое что
бывает?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем
я сказала?», «Найдите,
что опишу», «Отгадайте,
что за растение»,
«Назови птицу с
нужным звуком», «Что
это за птица?», «Узнай,
чей лист»,
«Путешествие», «Бывает
– не бывает», «Найди
пару», «Охотник»,
«Лесник»
«Ловушка», «Иголка,
нитка и узелок», «Волк
во рву», «Удочка»,
«Кенгуру», «Не
оставайся на полу»,
«Медведь и пчелы»,
«Космонавты»,
«Караси и щука», «Мяч
водящему», «Гусилебеди», «Хитрая лиса»,
«Успей подхватить», «Не
намочи ног», «Ловишка,
бери ленту»,
«Ручейки и озера»,
«Найди себе пару»,
«Лягушки», «Замри»,
«К названному дереву
беги», «Крокодил»,
«Лягушки и цапля»,
«Найди листок, как на
дереве», «Повар», «Кот
на крыше», «Лягушата».
Игры-забавы «Что
изменилось», «Узнай
по звуку», «Где звук»,
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(летающие семена,
уличные тени,
движение воздуха).
Социальнокоммуникативное
развитие: уборка
засохших цветов в
цветниках; помощь
младшим детям в
уборке песка вокруг
песочницы; помощь
дворнику в уборке
опавшей листвы;
уборка грядок на
огороде от высохших
стеблей; сбор красивых
листьев на гербарий;
сбор семян цветочных
растений; окапывание
лунок вокруг деревьев.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время
2
3
4
5
6
«Необычные жмурки».
Игра-развлечение
«Считай ногами»
прогулок, раскрывать
возможности здорового
человека
87
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (за птицами, находящимися вблизи жилья человека), наблюдения за неживой природой
(освещенностью во время дня, первыми заморозками, изменениями температуры воздуха в течение дня, тенью от солнца);
активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Рассматривание
деревьев и кустарников.
Определение
погоды по приметам.
Наблюдение
Но- за птицами, находяябрь щимися вблизи жилья
человека:
– воробьями;
– воронами;
– птицами у кормушек;
– голубями;
– снегирями
1
Ноябрь
2
Наблюдение:
– за освещенностью
во время дня;
– первыми заморозками;
– погодой;
– изменениями температуры воздуха в течение
дня;
– тенью от солнца;
– небом;
– тучами;
– облаками;
– туманом;
– первым снегом;
– одеждой людей.
Определение
погоды по приметам.
«Найди пару»,
«Охотники», «Похож –
не похож», «Природа и
человек», «Третий
лишний
(птицы)», «Наоборот»,
«Хлопки», «Ищи»,
«Сколько предметов»,
«Исправь ошибку»,
«Кто ты», «Да – нет»,
«Летает – не летает»,
«Добавь слог», «Назови
птицу с нужным
звуком», «Кто (что)
летает», «Что это за
птица», «Отгадай-ка»,
«Придумай сам»,
«Бывает – не бывает»,
«Кто где живет»,
«Доскажи словечко»,
«Птицы»,
«Совушка», «Стоп»,
«Казаки-разбойники»,
«Лиса в курятнике»,
«Зайцы и волк»,
«Картошка», «Стайки»,
«Кот на крыше», «С
кочки
на кочку», «Повар»,
«Лягушки», «Пустое
место», «Мыши в
кладовой», «Самолеты»,
«Мы веселые ребята»,
«Жмурки», «Гусилебеди», «Медведь
и пчелы», «Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Мяч водящему»,
«Рыбак и рыбки», «Волк
во рву», «Горелки»,
«Волк»
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (уличные
тени, таяние снега,
таяние снега на руке).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке
(помочь детям младшей
группы в уборке
участка; дворнику – в
уборке оставшихся
листьев, снега;
посыпать дорожки
песком; убрать свой
участок).
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно под-
3
4
5
6
Развешивание
кормушек
«Не зевай (птицы)»
вижные игры во время
прогулок; раскрывать
возможности здорового
человека
88
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (повадками зимующих птиц у кормушек), неживой природой (небом, ветром, солнцем,
снежинками, состоянием воды на улице); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои
действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Рассматривание
деревьев и кустарников.
Наблюдение:
– за повадками зимующих птиц у
Декабр кормушек;
– за зимующими
ь
птицами.
Нахождение
примет приближающейся зимы
1
2
Наблюдение:
– за небом;
– ночным небом;
– ветром;
– солнцем;
– луной и звездами;
– снегом;
– снежинками;
– состоянием воды
на улице;
– погодой;
– продолжительностью
дня;
– снегопадом;
– снегопадом при
вечернем освещении;
– снегом;
3
«Похож – не похож»,
«Назови три предмета»,
«Природа и человек»,
«Наоборот», «Добавь
слог», «Не ошибись»,
«Закончи предложение», «Придумай сам»,
«Найдите, что опишу»,
«Отгадай, что за
растение», «Охотник»,
«Назови птиц с нужным
звуком», «Скажи подругому», «Кто больше
знает?», «Найди
предмет такой же
формы», «Кто (что)
летает», Отгадай-ка»,
«Бывает –
Русская народная забава
«Снежная баба».
Русские народные игры
«Волк», «Стадо».
Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Что
изменилось», «Узнай не
смотря», «Где звук»,
«Необычные жмурки».
Башкирские народные
игры «Стрелок»,
«Липкие пеньки».
Бурятские народные
игры «Иголка, нитка
и узелок», «Волк и
ягнята», «Ищем
палочку».
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (уличные
тени, уличные тени от
фонарей, определение
чистоты снега,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха, свойства
снега, таяние и
замерзание воды).
Социальнокоммуникативное
развитие: уборка снега
с дорожек (помочь
дворнику посыпать
дорожки песком);
расчистка дорожек
от снега; ремонт
4
5
6
89
– ветром и снегом;
– работой дворника.
Рассматривание:
– луж на асфальте;
– следов на снегу;
– снежинок.
О п р е д е л е н и е пути
солнца по ориентирам.
Н а х о ж д е н и е примет
приближающейся
зимы
Декабр
ь
Январь
1
не бывает (с мячом)»,
«Что это за птица?»,
«Третий лишний
(птицы)», «Скажи, что
ты слышишь», «Когда
это бывает»
Белорусские народные
игры «Прела-горела»,
«Колечко», «Мороз»,
«Ванюша и лебеди».
Казахская народная игра
«Платок и узелок».
Зимние забавы
«Снайперы», «Кто
быстрее», «Кто дальше»,
«Снежная карусель»,
«Проезжай
и собирай».
«Мороз Красный нос»,
«Бабочки, лягушки,
цапли», «Зайцы и
медведи», «Два
Мороза», «Совушка»,
«Мы веселые ребята»,
«Лиса в курятнике»,
«Космонавты»
поломавшихся
кормушек; помощь
детям младших групп в
создании ледяных
построек,
в уборке снега с
дорожек; сбор снега в
лунки деревьев и
кустарников.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (красотой зимнего пейзажа, поведением зимующих птиц), неживой природой (снегопадом,
следам на снегу, сугробами на участке); активно и с интересом участвует в игровой деятельности сопровождая свои действия
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдение:
– за поведением
птиц;
2
Определение
погоды по приметам.
3
«Охотник», «Когда это «Лиса в курятнике»,
Познавательное
бывает», «Кто больше
«Замри», «Пятнашки»,
развитие: опытнослов придумает», «Игра «Кот на крыше», «Стай- экспериментальная
деятельность (таяние
4
5
6
90
– красотой зимнего
пейзажа;
– красотой растений
зимой.
Рассматривание
березы
Январь
1
2
Наблюдение:
– за снеговиком;
– снегопадом;
– сугробами на участке;
– следами на снегу;
– инеем;
– снегом;
– осадками;
– метелью;
– красотой зимнего
пейзажа;
– долготой дня;
– работой дворника
в гололед;
– вечерним небом.
Рассматривание:
– снежинок;
– узоров на стеклах
в загадки», «Ищи»,
«Сколько предметов»,
«Что это за птица?»,
«Вчера, сегодня,
завтра», «Исправь
ошибку», «Что это
такое», «Отгадай-ка»,
«Кто
ты?», «Не зевай», «И я»,
«Дополни
предложение», «Найди
противоположное слово»,
«Скажи слово с нужным
звуком», «Путешествие», «Кто где
живет», «Найди противоположное слово»,
«Кому что нужно»
ка», «Кто сделает меньше шагов», «Стрелок»,
«Перенеси предмет»,
«Что это такое», «Стой»,
«Мороз Красный нос»,
«Гуси-лебеди»,
«Медведь и пчелы»,
«Караси и щука»,
«Ловишка,
бери ленту», «Два
мороза», «Успей
поймать», «Необычные
жмурки», «Считайте
ногами».
Русская народная игра
«Снежная баба».
Башкирская народная
игра «Липкие пеньки».
Белорусская народная
игра «Колечко».
Бурятская народная
игра «Иголка, нитка
и узелок».
Зимние забавы
«Снежная карусель».
«Снайперы», «Пробеги
и не задень»
и замерзание воды,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха, вода и снег,
свойства воды,
березка, защитные
свойства снега).
Социальнокоммуникативное
развитие: помощь
детям младших групп в
уборке снега с участка;
стряхивание больших
шапок снега с молодых
веток, с кормушек
(насыпать корм);
уборка снега с
дорожек; помощь
малышам в насыпании
снега в лунки деревьев
и кустарников; сбор
снега в лунки деревьев
на участке; посыпание
песком скользких
дорожек.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать
3
4
5
6
91
возможности здорового
человека
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (передвижением зимующих птиц), неживой природой (увеличением продолжительности дня,
образованием сосулек), рассматривание травянистых растений под снегом; активно и с интересом участвует в игровой
деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное
для себя занятие
Рассматривание:
– травянистых растений
под снегом;
– почек на деревьях.
Наблюдение:
– за зимующими
птицами у кормушки;
Феврал – воронами;
– передвижением птиц;
ь
– синицей;
– галками и воронами;
– снегирем
1
2
Определение
погоды по приметам.
Наблюдение:
– за увеличением продолжительности дня;
– образованием сосулек;
– снегом на ветках;
– облаками;
– небом;
– луной;
– ночными светилами;
– звездами;
– лужами;
– оттепелью;
– капелью;
– солнцем;
– погодой;
– снеговиком.
«Не ошибись», «Кому
что нужно», «Кто
больше знает», «Так
бывает или нет», «Где я
был», «Это правда или
нет», «Надо сказать подругому», «Какое что
бывает», «Придумай
другое слово», «Что это
за птица?», «Летает –
не летает», «Природа
и человек», «Вспомни
разные слова», «Стоп,
палочка, остановись»,
«Что неверно?», «Кто
найдет короткое слово»,
«Вспомни разные
слова», «Какое время
года»,
Зимние забавы «Снежная
карусель», «Кто
дальше», «Проезжай
и собирай», «Кто
быстрее», «Снайперы»,
«Пробеги и не задень»,
«Ловкие и быстрые»,
«Совушка», «Лиса в
курятнике»,
«Пятнашки»,
«Самолеты», «Пустое
место», «Мороз Красный
нос», «Стайка», «Мы
веселые ребята», «Успей
поймать», «Ловишки на
одной ноге», «Стоп»,
«Я есть».
Мордовская народная
игра «Круговой».
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (лед –
твердая вода,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха).
Социальнокоммуникативное
развитие: помощь
детям младших групп в
постройке снеговиков;
ремонт кормушек;
помощь дворнику в
посыпке дорожек
песком.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
3
4
5
6
92
Рассматривание:
– снежного покрова;
– следов птиц;
– одежды людей
«Какие, какой, какое»,
«О чем я сказала?»,
«Как сказать подругому?», «О чем еще
так говорят», «Что это
значит?»
Февра
ль
Март
1
Русская народная игра
возможности здорового
«Ключи».
человека
Игра народов Севера
«Перетяни».
Удмурдская народная
игра «Водяной».
Тувинская народная игра
«Стрельба в мишень».
Дагестанская народная
игра «Подними
игрушку».
Белорусские народные
игры «Ванюша и
лебеди», «Мороз».
Татарские народные
игры «Хлопушки»,
«Скок-перескок»,
«Лисички и курочки»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (весенние изменения, насекомые, рассматривание почек на деревьях и кустарниках), неживой
природой; активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдение:
– за воронами;
– повадками птиц;
2
Наблюдение:
– за изменениями,
происходящими
3
«Природа и человек»,
«Что происходит в
«Кто же я», «Повторяй природе»,
друг за другом», «Охот- «Мышеловка», «Мяч
водящему»,
4
5
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (вода и
снег,
6
93
– весенней природой;
– насекомыми.
Рассматривание:
– почек на деревьях
и кустарниках;
– веток деревьев;
– растений;
– молодой травы;
– растений (их многообразие)
в живой природе:
капелью;
ветром;
оттепелью и капелью;
облаками;
лужами;
таянием снега и льда;
облачностью;
весенней природой;
дождем;
солнцем;
– изменениями, происходящими в неживой
природе
ник», «Расскажи без
слов», «Что это за
птица», «Придумай
сам», «Мое облако»,
«Похож – не похож»,
«Узнай,
что в мешочке»,
«Закончи предложение»,
«Путешествие», «Что
на что похоже»,
«Третий лишний», «Кто
больше знает»,
«Наоборот», «Найди
предмет той же формы»,
«Бывает – не бывает»,
«Назови три предмета»,
«Отгадайте, что за
растение», «Третий
лишний
(растения)»
«Пчелки и ласточки»,
«Птички и кошка»,
«Космонавты», «Хитрая
лиса», «Кто скорее
до флажка», «Медведь
и пчелы», «Жмурки»,
«Гуси-лебеди»,
«Садовник», «Сделай
фигуру», «Найди себе
пару»,
«Караси и щука»,
«К названному дереву
беги», «Совушка»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Волк во рву»,
«Солнечные зайчики».
Русские народные игры
«Мячик кверху», «Блуждающий мяч», «Стадо».
Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Узнай не
видя», «Что
изменилось?».
Башкирская народная
игра «Липкие пеньки»
движение воздуха,
определение
зависимости роста
растений от
температуры
окружающего
пространства).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке;
помощь дворнику в
уборке снега с
дорожек; сбор снега в
лунки деревьев и
кустарников;
посыпание скользких
дорожек песком;
уборка участка от
оставшегося снега;
помощь дворнику в
уборке территории
детского сада.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать
возможности здорового
человека
2
3
4
5
6
Март
1
94
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за весенними изменениями в живой природе (поведением птиц и насекомых), неживой природе (ветром, солнцем,
облаками); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Апрель
1
Наблюдение:
– за воробьями;
– весенними изменениями в живой
природе:
цветением березы;
насекомыми;
полетом птиц;
поведением птиц;
божьей коровкой
(защитные свойства);
кошкой;
– изменениями,
происходящими в
неживой природе.
Рассматривание:
– одуванчиков;
– березы;
– подорожника;
– божьей коровки;
– майского жука
2
Наблюдение:
– за весенними
изменениями в природе:
ветром;
солнцем;
ветром и облаками;
красотой весенней
природы;
дождем;
– изменениями, происходящими в неживой
природе
«Кто где живет», «Хорошо – плохо», «Да или
нет», «Что неверно»,
«Добрые слова»,
«Назови насекомое с
нужным звуком»,
«Летает – не летает»,
«Похож – не похож»,
«Игра в загадки»,
«Сколько предметов»,
«Наоборот», «Назови
три предмета»,
«Хлопки», «Скажи, что
ты
слышишь», «Отгадайка», «Бывает – не бывает
(с мячом)», «Найди
себе пару», «Третий
лишний (растения)»,
«Отгадайте, что
за птица?», «Исправь
ошибку»
Игра-забава «Где звук».
«К названному дереву
беги», «Мы веселые
ребята», «Узнай
растение», «Голубь»,
«Охотник и зайцы»,
«Горелки», «Карусель»,
«Лягушки и цапли»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Сова»,
«Зоопарк», «Песенка
стрекозы», «Воробушки
и кот», «Совушка»,
«Красочки», «Удочка»,
«Зайцы и волк».
Башкирская народная
игра «Стрелок».
Русская народная игра
«Волк».
Бурятские народные
игры «Волк и ягнята»,
«Ищем палочку»,
«Иголка, нитка, узелок»
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(состояние почвы в
зависимости от
температуры воздуха,
уличные тени, вечерние
тени, веселые
кораблики).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на дорожках;
уборка участка группы;
помощь детям средней
группы в уборке
участка; помощь
дворнику в уборке луж
после дождя; разметка
грядок на огороде;
формирование
бордюров в цветниках
группы; подготовка
цветника к посадке
семян и рассады.
3
4
5
6
95
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (рассматривание цветущего абрикосового дерева, первоцветов, всходов цветов на клумбе),
неживой природой; активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Май
1
Определение
погоды по растениям.
Рассматривание:
– цветущего абрикосового дерева;
– ландыша;
– одуванчика;
– всходов цветов
на клумбе;
– лекарственных
растений.
Наблюдения:
– за птицами;
– кузнечиком;
2
Наблюдения:
– за грозой;
– солнцем;
– перистыми облаками
3
«Мое облако», «Исправь
ошибку», «Загадай, мы
отгадаем», «Кто знает,
пусть продолжит»,
«Помнишь ли ты эти
стихи», «Природа
и человек», «Скажи, что
ты слышишь», «Кому
что нужно», «Что
сажают в огороде»,
«Волшебное зеркало»,
«Повторяй друг за
другом», «Что будет,
если?», «Что
происходит
4
Игры-забавы
«Необычные жмурки»,
«Узнай
по вкусу».
«Карусель», «Казакиразбойники», «Не
оставайся на полу»,
«Пустое место»,
«Ручейки и озера»,
«Рыбак и рыбки»,
«Садовник», «Лягушки
и цапля», «Волк»,
«Не намочи ног»,
«Охотники и зайцы»,
«Кот Васька», «Стоп»,
«Кенгуру».
5
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(защитная окраска
кузнечика, состояние
почвы в зависимости
от температуры,
рассматривание песка
через лупу, солнце
высушивает предметы,
уличные тени,
распространение
семян, свойства
мокрого песка).
6
96
– насекомыми;
– бабочками.
Нахождение
отличий между
сорными и
культурными
растениями
в природе?», «Летает –
не летает», «Найдите,
что опишу», «Добавь
слог», «Наоборот»,
«Что это за птица»,
«Третий лишний
(растения)», «Вершки
и корешки»
Белорусские народные
игры «Прела-горела»,
«Ванюша и лебеди»,
«Колечки».
Дагестанская народная
игра «Надень шапку».
Казахская народная игра
«Платок с узелком»
Социальнокоммуникативное
развитие: перекопка
земли на огороде;
формирование грядок;
помощь дворнику в
уборке территории;
поддержание чистоты
на участке; работа на
огороде; полив
всходов; прополка
огорода.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности
(наблюдения за живой и неживой природой); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои
действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Запахи растений.
Июнь Р а с с м а т р и в а н и е :
– цветов в цветнике;
– всходов на огороде;
– всходов деревьев;
– тополя;
Наблюдения:
– за солнцем;
– солнечными зайчиками;
– небом;
– вечерним небом;
«Добрые слова», «Скажи
по-другому»,
«Придумай сам»,
«Назови три предмета»,
«Мое облако»,
«Природа и человек»,
«Да – нет»,
Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Узнай не
видя», «Что
изменилось»,
«Необычные жмурки»,
«Успей подхватить»,
«Считайте ногами»,
Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (свойство
солнечных лучей,
передача солнечного
зайчика, потребности
Образовательная область «Познавательное развитие»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
97
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
1
Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Содержание
образования
(задачи)
Сентябрь
Октябрь
Здания
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений;
анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их;
аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное воображение. Подводить к
восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют
по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные
способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно
контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и
косвенную речь (социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая
и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные
игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Тема
Машины
Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести
диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к порождению новых
Цели оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность, уверенность, независимость
мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
98
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для
выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько
небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные
способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование,
создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры
имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке
конструкций
Тема
Цели
Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в быстром
решении проблемных ситуаций
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Ноябрь
Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях,
планируют, конструируют по замыслу (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки и техники,
изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора; художественное творчество), познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной
деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и
оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение
проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетноролевые игры: обыгрывание построек.
Декабрь
Тема
Роботы
99
Цели
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и
конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать
умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и
разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения
частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном
исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая
связь между поступком и нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление описательных
рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков конструкций, самостоятельная
исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных умозаключений
Тема
Цели
Проекты городов
Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские способности. Формировать
совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать выводы из самостоятельных исследований
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь
Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик,
пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры;
реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные
способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
100
Февраль
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по
организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города; формулирование выводов по
результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного материала, сюжетно-ролевые игры по
обыгрыванию постройки
Тема
Цели
Мосты
Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора;
сооружать простейший механизм -рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)
Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач
из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной
форме, организуют сюжетно-ролевые игры (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная
познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы
конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная деятельность по конструированию мостов разного
назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Суда
Цели
Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в
сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах. Дать представление о ременной передаче
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Март
Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только его форму,
но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
101
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская
деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в
парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек
Тема
Цели
Железные дороги
Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать: пространственное мышление,
сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Апрель
Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире; определяют,
какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую (коллективную) работу; охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и
осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной
работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые
игры с постройкой
Тема
Май
Цели
Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно
организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления;
рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
102
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют
несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения;
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному
труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора,
труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги
в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества
Формирование элементарных математических представлений
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
1-я неделя
1
Тема
Сентябрь
Цели
Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 1
3
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 2
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 3
5
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4
Формировать общие представления о действии сложения
как объединении частей в единое
целое, об отношении и зависимости части от целого.
Закрепить представление о
равенстве и неравенстве: воссоздавать равное (и неравное)
количество предметов по образцу
и заданному числу. Учить
самостоятельности при выборе
способа (приема) сопоставления
групп предметов
Развивать общее представление о
действии вычитания как части из
целого, о взаимосвязях и
взаимозависимостях целого и
частей. Закрепить знания состава
числа из двух меньших (в пределах 5) на конкретном материале
Повторить образование
чисел второго пятка.
Рассмотреть образование
двух чисел (например, 6 из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить понятия: об
образовании
последующего числа
добавлением единицы к
предыдущему;
образовании
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего
Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов
103
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его
части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная) деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов
(коммуникация, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя
активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование
приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной
основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания,
формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в
сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Сентябрь
Цели
(партнерская) деятельность 5
(партнерская) деятельность
6
(партнерская)
деятельность 7
(партнерская) деятельность 8
Закрепить умение сопоставлять не
только совокупности разных
предметов, но и разбивать группы
на подгруппы и сопоставлять друг
с другом. Упражнять в подсчете
клеток в тетради, рисовании отрезков длиной в 5 клеток и т. д.
Развивать координацию движений
рук и глаз
Закрепить умение сравнивать
предметы, отличающиеся какимлибо одним признаком,
устанавливать количественные
соотношения между ними. Учить
группировать предметы по 2-3
разным признакам (размер,
форма, расположение и т. д.)
Закрепить понятия
«поровну», «не поровну»,
«больше», «меньше».
Учить находить способы,
с помощью которых
удобнее и быстрее
считать предметы в
зависимости от характера
их расположения
Формировать понятие числа при
счете не только реальных
предметов и изображений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество предметов
по осязанию (на ощупь)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
104
Октябрь
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП); классифицируют
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них,
используя соответствующую грамматическую форму; умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по
поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая
деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)
Тема
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 9
Взросло-детская
(партнерская) деятельность
10
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11
Взросло-детская
(партнерская) деятельность
12
Цели
Формировать понятие о том, что
число (количество предметов) не
зависит от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и
направления счета.
Закрепить понятие о том, что число
изменяется только в том случае,
если к группе добавляются
предметы или удаляются из нее
Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе чисел из единиц первого пятка;
- умение сопоставлять численность множеств предметов разного размера (длинных и коротких, широких и узких, красных и
синих)
Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об особенностях образования
двузначных чисел в
пределах 20
Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изобра105жений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество предметов
по осязанию (на ощупь)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности
построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго
десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание:
коммуникация); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социализация, труд)
105
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой
группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления
счета
Тема
Взросло-детская
(партнерская) деятельность
13
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 14
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 15
Взросло-детская
(партнерская) деятельность
16
Цели
Формировать понятие о том, что
количество предметов можно
узнать не только сосчитав их, но
и глядя на цифры. Учить: —
соотносить цифру и количество
предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0
Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
1, 4 и 7. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр
Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
2 и 5. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр
Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами 3
и 8. Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать самостоятельно по
простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной
деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие; социализация, коммуникация); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы
удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам
сверстников (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания
106
Ноябрь
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 17 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 20
Цели
Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
Учить сравнивать их начертание,
устанавливать сходство, и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр
18
19
Закрепить знание о количеПознакомить с количественным
ственном составе чисел из единиц составом числа 6. Закрепить
(в пределах 5). Ознакомить с
представление о цифре 6
цифрами 6 и 9. Обратить
внимание на конфигурацию этих
цифр
Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о цифре 7
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и
цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности построения числового
ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают познавательные вопросы;
применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); умеют
действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по наблюдению за
конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в развивающих
и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 21 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 24
22
23
Цели Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
- навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц.
пределах 10);
Закрепить представление о цифре 8 Закрепить представление о цифре Закрепить представление о
- понятие порядкового значения
9
цифрах 1,0
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
107
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны
самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с
опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания;
упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?»,
«который?»
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 25 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 28
26
27
Закрепить представление о
Формировать умение называть
Упражнять:
Закрепить умение называть
взаимном расположении предметов последующее и предыдущее
- в назывании последующих и
последующее и предыдущее число.
в ряду. Учить: пользоваться в речи число для каждого числа натупредыдущих чисел;
Побуждать, используя наглядный
предлогами и наречиями, оборального ряда в пределах 10.
- в сравнении рядом стоящих
материал, доказывать, что 8
значающими пространственноУпражнять в установлении
чисел
меньше 9 на 1, а 9 больше 8 на 1,
временные отношения (перед, за, соответствия между количеством
между ними находится число 7
между, рядом, сначала, потом, до, предметов и цифрой в пределах
после, раньше); определять
10
последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; предлагают
различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от
результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Декабрь
Цели
108
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом стоящих чисел;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел натурального
ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения (перед,
за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 29 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 32
30
31
Декабрь
Цели Учить формулировать свое
высказывание, правильно использовать знаки «>», «<» и
отношение «=»
Закрепить: умение сравнивать Учить называть числа в пря- Закрепить:
рядом стоящие числа; умение мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
уравнивать множества. Учить конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
самостоятельно выбирать
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;
способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд)
Виды детской деятельности
109
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами
Тема
Взросло-детская
(партнерская)
34
35
деятельность 36
Цели Закрепить умение считать в
Закрепить:
Закрепить:
Закрепить умение делить
пределах 20.
- знания об отношении целого - знания об отношении целого целый предмет на 2, 4, 8
Познакомить с особенностью
и его частей;
и его частей;
равных частей и сравнивать
образования двузначных чисел (11- - приемы деления на две рав- — представление о делении це- эти части.
20).
ные части.
лого на четыре равные части. Рассмотреть зависимость
Январь
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
Упражнять:
- в назывании предыдущего
и последующего числа к названному
числу или обозначенному цифрой (в
пределах 10);
- в назывании пропущенного при счете
числа;
- в понимании выражений «до» и
«после»
Ввести понятие «одна вторая
часть».
Упражнять в делении и составлении целой фигуры, работая
с листом бумаги, квадратом,
кругом
Познакомить:
— с делением на восемь равных
частей;
- с понятиями «одна четвертая
часть», «одна восьмая часть».
Упражнять в делении листа
бумаги
размера каждой части от общего количества частей.
Показать: чем больше частей
получится при делении целого,
тем меньше каждая его часть,
и наоборот. Учить находить по
части целое и по целому его
часть. Дать представление о
том, что при сравнении частей
фигур разного размера
получаются неравные части.
Развивать логическое
мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в
пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку, проявляют попытку ставить
интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого;
планируют свою деятельность в достижении цели (социализация, труд)
Виды детской деятельности
110
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание выражений «до» и
«после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части; самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по
части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
Январь
(партнерская) деятельность
37
Цели Формировать представление о
составе числа из 2 меньших.
Учить раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число
деятельность 38
Систематизировать знания о числе
6 и цифре 6. Формировать
представление о составе числа 6 из
двух меньших. Учить раскладывать
число 6 на два меньших и получать
из двух меньших одно большее
число
(партнерская) деятельность
39
Систематизировать знания о
числе 7 и цифре 7.
Формировать представление о
составе числа 7 из двух
меньших. Учить раскладывать
число 7 на два меньших и
получать из двух меньших
одно большее число
(партнерская)
деятельность 40
Систематизировать знания о
числе 8 и цифре 8.
Формировать представление
о составе числа 8 из двух
меньших. Учить
раскладывать число 8 на два
меньших и получать из двух
меньших одно большее
число
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе
имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности, предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую
(познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация, труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и
доброжелательны (социализация)
Февра
ль
Виды детской деятельности
Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим содержанием,
составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление навыков разложения и образования чисел 6,
7, 8; ответы на вопросы в беседе
Тема
Взросло-детская
(партнерская) деятельность
41
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
деятельность 42
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
43
44
111
Цели
Систематизировать знания о
Систематизировать знания о
числе 9 и цифре 9. Формировать числе 10 и цифрах 1, 0.
представление о составе числа 9 Формировать представление о
из двух меньших. Учить
составе числа 10 из двух
раскладывать число 9 на два
меньших. Учить раскладывать
меньших и получать из двух
число 10 на два меньших и
меньших одно большее число получать из двух меньших одно
большее число
Познакомить с монетами
достоинством в 1, 2, 5, 10 рублей и 10 копеек. Ввести
понятия: «деньги»,
«монеты»,«рубль», «копейка».
Учить устанавливать соответствие между монетами и
числами.
Закрепить знания о составе
чисел из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе числа
из единиц и из двух меньших
чиссл. Учить составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты достоинством
10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; планируют действия, направленные
на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в случаях затруднений обращаются за помощью к
взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, социализация, труд), объясняют производимые действия,
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные взаимодействия,
устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение его из двух меньших
чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»; установление соответствия
между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по
использованию и размену монет
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность
45
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 48
46
47
112
Цели Дать представление об ариф-
Закреплять умение находить в
Познакомить с задачами на
Продолжить знакомство с задачами
метической задаче. Познакомить задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого).
на нахождение суммы (целого).
со структурой задачи.
Продолжать формировать умение Учить: решать задачи на наУчить: решать задачи на нахождение
Учить: различать части: условие (о рассуждать. Учить формулировать хождение суммы; записывать суммы; записывать арифметическое
чем говорится в задаче) и вопрос (о арифметическое действие.
арифметическое действие, ис- действие, используя знак «+»;
чем спрашивается в задаче).
Упражнять: в составлении задач пользуя знак «+»; моделировать моделировать описанные в задаче
Понимать: для того, чтобы
на сложение с использованием
описанные в задаче взаимосвязи взаимосвязи между данными и исответить на вопрос задачи, надо ее наглядного материала;
между данными и искомыми с комыми с использованием не только
решить.
составлении задач не только на
использованием не только
наглядного материала, но и разного
Формировать умение рассуждать наглядной основе, но и по
наглядного материала, но и
вида схематических изображений
числовым данным.
разного вида схематических
Учить составлять и решать задачи изображений
с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют
элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои
действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению
задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с записью
арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и моделированию задач; коммуникативная
деятельность при обсуждении результатов
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 49 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 52
50
51
113
Цели
Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить решать
задачи на нахождение части,
используя арифметический знак «». Закреплять умение видеть в
задаче условие и вопрос
Продолжать учить: - решать
простые арифметические задачи;
- формулировать арифметические действия вычитания и
сложения; - записывать
арифметические действия,
используя карточки с цифрами и
знаками «+», «-» и отношения
«=». Учить выбирать нужное
арифметическое действие
Познакомить с задачами на
увеличение числа на несколько
единиц. Учить решать задачи на
увеличение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое действие и формулировать
его
Познакомить с задачами на
уменьшение чисел на несколько
единиц. Учить решать задачи на
уменьшение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое
действие и формулировать его
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Март
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты
решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели,
процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют
самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 53 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 56
54
55
114
Цели
Закреплять умение: понимать
Закреплять навыки счета и
условие и вопрос задачи; выбирать отсчета предметов. Познакомить
правильное решение. Продолжать с приемами быстрого счета
учить составлять задачи по
однородных предметов, когда за
картинкам и условным
единицу отсчета принимаются
обозначениям. Систематизировать два предмета
знания и умения: составлять простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ на
вопрос задачи
Закреплять умение формировать Закреплять умение сравнивать длины
группы из однородных
предметов с помощью
предметов, перестраивать их.
непосредственного наложения.
Учить устанавливать связь
Формировать представление о том,
между количеством групп и
что для сравнения каких-то
количеством предметов в группе. предметов их надо измерить.
Упражнять в количественном
Познакомить с меркой и способами
счете парами, тройками, пятками измерения меркой. Учить выбирать
мерки для измерения длины
предмета. Подвести к пониманию того, что результат измерения зависит
от величины мерки. Закреплять
умение измерять длины предметов с
помощью условной мерки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия,
дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе;
измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные
способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность
по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 57 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 60
58
59
115
Цели
Упражнять в измерении с помощью условной мерки. Учить
сопоставлять и упорядочивать
предметы по одному измерению,
отвлекаясь от других измерений.
Развивать глазомер, зрительную
память, внимание
Учить: рисовать равные и
Учить: - измерять сыпучие
Учить с помощью условной мерки
неравные отрезки на бумаге в
вещества; - следить за полной
определять объем. Повторить правила
клетку; сравнивать результаты. меркой; - понимать, что от этого измерения конкретными мерками
Упражнять в измерении отрезков зависит результат измерения
прямых линий с помощью
подсчета клеток. Продолжать
учить измерять предметы
разными мерками. Развивать
мелкую моторику, глазомер,
самоконтроль. Формировать
понятие зависимости результата
измерения длины от величины
мерки
Апрель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят
экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения (познание:
формирование целостного картины мира, расширение кругозора, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета клеток, разными
мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 61 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 64
62
63
116
Цели
Упражнять в измерении жидкости
с помощью составной мерки.
Развивать понимание зависимости
результата измерения объема от
величины мерки
Формировать представление о
понятиях «тяжелее», «легче» на
основе непосредственного
сравнения предмета. Учить
сравнивать предметы «по
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу
Показать неизменность длины,
объема, веса в случае действий
перемещения предметов с места
на место, пере117сыпания
количества крупы, переливания
жидкости из одной посуды в
другую
Уточнить представление о
геометрических фигурах:
треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге, овале –и их
основных признаках. Упражнять в
анализе различных свойств фигур:
равенство и неравенство сторон, соотношение углов и вершин. Развивать
как наглядно-образное, так и
абстрактное мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры,
их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной
картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); умеют работать по образцу, планируют
свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют конструктивными способами
взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности
Май
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 65 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 68
66
67
117
Цели
Уточнить представление
о четырехугольнике и его свойствах.
Ввести понятие «многоугольник».
Познакомить с признаками
многоугольника: сторонами, углами, вершинами.
Учить видеть форму геометрической фигуры и отдельных
ее частей.
Развивать геометрическую
зоркость.
Упражнять в составлении
фигур из множества частей
Познакомить с геометрическими задачами-головоломками на выкладывание контура
геометрических фигур.
Упражнять в видоизменении геометрических фигур.
Развивать наблюдательность.
Закреплять знания о геометрических телах и их свойствах.
Учить:
- видеть знакомые геометрические фигуры в предметах
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения
Закреплять и развивать
умение ориентироваться в пространстве с помощью условных
обозначений (стрелок - указателей движения), планов, маршрутов, схем.
Учить определять направление движения объектов, отражать в речи их взаимное расположение; моделировать пространственные отношения
с помощью плана, схем
Закреплять умение правильно ориентироваться в пространстве.
Уточнить понятия «вверхувнизу», «слева - справа», «выше - ниже», «правее - левее».
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач;
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку
118
Тема
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 69 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 72
70
71
Цели Закреплять умение ориентиЗакреплять представление о
Формировать понимание
Формировать и закреплять понятия о
роваться на листе бумаги. Учить последовательности дней невременных отношений «сначала - движении времени, его
находить точку, строчку, столбец дели, времен года, месяцев.
потом», «до - после», «раньше - периодичности, сменяемости и в то
на клетчатой бумаге по описанию Развивать чувство времени.
позже», «в одно и то же время». же время необратимости.
их места (правый (левый), верхний Упражнять в дифференциУчить пользоваться этими
Закреплять умения определять время
(нижний) край листа; левый
ровании длительности различ- понятиями в жизни. Познакомить по часам с точностью до одного часа,
верхний (нижний), правый верхний ных временных интервалов
с часами и их назначением
устанавливать время на макете часов
(нижний) углы). Упражнять в
с циферблатом, использовать часы в
составлении композиций
играх
(орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира); согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности,
контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их назначении,
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний, логических
рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания
119
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора
Месяц
Сентябрь
1
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема, цели занятия 2 -й
Тема, цели занятия 3 -й
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 4 -й недели
недели
недели
2
3
4
5
Тема
День знаний
Цели
Расширять представления о
праздниках, школе.
Беседовать о том, с чем познакомятся в школе.
Вызвать желание учиться в
школе.
Знакомить с профессиями
людей, работающих в
школе. Воспитывать
уважение к профессиям
школьных работников
Опасные ситуации
Рассмотреть и обсудить
типичные опасные
ситуации возможных
контактов на улице с
незнакомыми людьми.
Учить правилам
поведения в таких
ситуациях
Моя семья
Закреплять знания:
- своего отчества;
- имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек.
Расширять и закреплять
представление о родственных
отношениях. Познакомить с
терминами родства:
Права и обязанности
дошкольника
Продолжать рассказывать об
общественной значимости
детского сада и труда его сотрудников.
Знакомить с правами (право на
игру, право на занятия, право на
прогулку) и обязанностями
(содержать свое тело и одежду в
чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам)
прабабушка, прадедушка.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим
людям
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о
возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют
сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты (безопасность, коммуникация, труд, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций, возникающих в
контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи по
отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника; оказание помощи в сборе на прогулку детей
младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье
120
Тема
Экскурсия в школу
Октябрь
Расширять представление о
школе.
Формировать желание учиться
в школе
Транспорт
На выставке кожаных
изделий
Дать понятие о коже как о
материале, из которого человек делает разнообразные
вещи.
Познакомить с видами
кожи.
Показать связь ее качества
с назначением изделия.
Вызвать интерес к старинным и современным
предметам рукотворного
труда
Экскурсия на кухню детского
сада
Расширять представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
Познакомить с профессией
повара.
Наблюдать за работой повара.
Познакомить с действием машин
и механизмов, которые облегчают
труд повара. Воспитывать
уважительное отношение к труду
Закреплять знания о видах
транспорта и его назначении (наземный, подземный, водный,
воздушный).
Повторить правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.
Цели
Углублять знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
Обогащать лексику словами,
обозначающими профессии людей, связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т.
д.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых, о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, здоровье, безопасность); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, интересах (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласовывание игровых замыслов в ролевых играх о школе;
знакомство с элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в
беседе о предметах рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование
действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного транспорта
121
Ноябрь
Тема
Наша планета
Дать представление о наличии
разных стран на планете
Земля.
Воспитывать гордость за свою
страну и уважение к народам
других стран
Дерево умеет плавать
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
свойствами материалов и способом использования
Это - ферма
Экскурсия в библиотеку
Формировать интерес к
Познакомить с понятием
людям новых профессий «библиотека», с трудом людей,
фермер.
которые работают в библиотеке.
Расширять представление о Учить правильно пользоваться
труде сельских жителей.
книгой. Воспитывать бережное
Воспитывать уважение к
отношение к книге
Цели
сельскохозяйственному
труду людей.
Обращать внимание на то,
что только совместный
труд людей позволяет
получать качественные
продукты
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке, составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в
сельском хозяйстве; диалоги о различных сферах человеческой деятельности
122
Декабрь
Тема
Род и родословие
Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что такое
род и родословие, о происхождении фамилии, традициях и обычаях. Воспитывать
любовь и уважение к членам
семьи
Воздушный транспорт
Расширять представления о
видах транспорта. Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития
воздушного транспорта
Наземный транспорт
Откуда елка в гости пришла
Закреплять знания:
Познакомить с древними
- о видах городского транс- русскими праздниками: Рожпорта: автобус, троллейбус, деством и Святками, объяснить
трамвай, такси, маршрутное их происхождение и назначение.
такси, метро;
Рассказать:
- видах городского, между- - об обычае украшения елки,
городного, автомобильного откуда он пришел;
и железнодорожного транс- - о традициях встречи Нового
порта;
года у разных народов.
Цели
- правилах поведения в
Воспитывать любовь к истории
транспорте.
России, национальную гордость,
Учить безопасному повечувство причастности к своему
дению на улицах и дорогах. народу
Познакомить со значением
транспорта в жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей, создающих транспортные средства
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Задают вопросы о России, истории праздников, традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в
сфере наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают
правила безопасного поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность в самостоятельной деятельности, расширяют
собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, безопасность, труд); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об
истории его развития, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетноролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по картинке с изображением празднования
Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других детей
123
Январь
Тема
Путешествие в прошлое
предмета (счетное
устройство)
Познакомить с историей
счетных устройств, с
процессом их преобразования
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную деятельность
Знакомство с дорожными
знаками
Водный транспорт
Экскурсия в музей
Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их назначении.
Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и улицах.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в транспорте
Расширять представления о Познакомить с понятием «музей»
видах транспорта.
и его назначением. Дать
Закреплять названия водпредставление о профессии
ных видов транспорта.
людей, которые работают в музее.
Познакомить:
Познакомить с внутренним
- с историей развития
оформлением и назначением
водного транспорта;
помещений музея. Воспитывать
Цели
- профессиями людей, кото- активность, любознательность
рые трудятся на водном
транспорте. Воспитывать:
- интерес к изучению окружающего мира;
- уважение к работникам
водного транспорта
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении,
об экспонатах, о музейных работниках (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, безопасность); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная
познавательная деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения,
обсуждение правил поведения на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и
обсуждение литературы о музеях
124
Тема
Знакомьтесь: мой друг компик
Расширять представления о
предметах, облегчающих
труд людей на
производстве. Познакомить
с компьютером.
Цели Активизировать познавательную деятельность
Чем подковать лошадь (играэксперимент)
Наша армия
Дать понятие о металле как ма- Углублять знания о Ростериале, из которого человек сийской армии. Дать
делает разнообразные вещи. элементарные представления о
Познакомить с видами меродах войск. Рассказать о
талла. Показать связь металла подвигах защитников
с его назначением. Вызывать Отечества во время Великой
интерес к старинным и
Отечественной войны
современным предметам
рукотворного труда
Чудо чудное, диво дивное -золотая
хохлома
Продолжать воспитывать интерес к
русским народным промыслам и
желание их изучать. Познакомить с
историей промысла,
особенностями хохломской
росписи. Воспитывать чувство
патриотизма
Февраль
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами
безопасного поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж,
расширяют самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в
развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги о родах войск, составление рассказов о подвигах
защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и истории промысла, продуктивная деятельность
по оформлению выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла
125
Тема
Бабушкин сундук
Дымковская игрушка
Формировать: - знание об Познакомить с историей
интересах родственников; - дымковской игрушки.
представление о судьбах
Формировать знание об осородственников. Закреплять бенностях росписи игрушек,
знания о себе: называть свое колорите, основных элементах
отчество, фамилию,
узора. Продолжать воспитывать на
домашний
адрес,
телефон,
народных традициях. Прививать
Цели
имена и отчества других
любовь и уважение к труду
родственников
народных мастеров-умельцев.
Развивать интерес к изучению
народных промыслов
Народные праздники на Руси.
Москва - столица России
Масленица
Продолжать знакомить с
Расширять представления о столице
русскими народными празднашей Родины -Москве. Знакомить с
никами. Прививать любовь и достопримечательностями Москвы. Учить
уважение к народным
рассказывать о том, что уже знают о
традициям
Москве
Март
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о себе, семье,
обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об особенностях
росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются русскими народными праздниками, знают о малой и большой
Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, чтение художественной литературы); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют
общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение познавательной литературы о
труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и участие в диалогах о народных
праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве
126
Тема
Правила и безопасность
дорожного движения
Хочу быть космонавтом
Сине-голубая гжель
Апрель
Учить соблюдать правила Познакомить с биографией
дорожного движения.
первого космонавта Ю. А. ГагаЗакреплять знания:
рина, его первым полетом.
- о правилах дорожного Расширять представления о
Продолжить знакомство с
движения;
современных профессиях.
русскими народными про- о работе светофора.
Рассказать о работе в космосе мыслами.
Цели Расширять представления российских космонавтов в наши Познакомить с гжельской и
о дорожных знаках и их дни
скопинской керамикой.
назначении.
Учить определять их сходВоспитывать ответственство и различие
ность за свою
безопасность
и жизнь других людей
Земля - наш общий дом
Продолжить знакомить с понятием
«Земля - наш общий дом».
Рассказать о том, что на Земле много
стран, живут люди разных рас и
национальностей.
Формировать интерес и уважение ко
всем людям, отмечая их
самобытность. Показать различие
культур, особенности быта, обычаев
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд);
свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную
со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и
декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на
дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение видеоматериалов о первом полете в
космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов; самостоятельная
исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и
обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях
представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля - наш общий дом»
127
Колыбель истории (СанктВ мастерской художника-модельера
Петербург)
Углубить знания о Россий- Познакомить:
Расширять представление о
Расширять знания о профессиях.
ской армии.
- с телевидением как неотъемлемой городах России. Познакомить с Закреплять обобщенное понятие
Учить чтить память павших частью современной жизни;
городом Санкт-Петербург, его «одежда». Учить:
бойцов, возлагать цветы к - профессиями людей, работающих достопримечательностями.
- называть сезонную одежду;
Цели
обелискам и памятникам. на телевидении. Воспитывать
Учить рассказывать о том, что - моделировать летнюю одежду.
Знакомить с наградами, ко- интерес к работе телевидения,
узнали и увидели. Воспитывать Познакомить с профессией художникаторые получают защитники профессиям людей, занятых в этой любовь к родному краю и
модельера
Отечества в мирное время сфере
стране
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с
другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты
в один сюжет; имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); задают вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно
ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники
информации (здоровье, безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций
к прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении;
диалоги о профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда»,
театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопри-мечательностях
Санкт-Петербурга
Май
Тема
Наша армия
Телевизор в нашем доме
128
Ознакомление с природой
Тема, цели занятия
1-й недели
Месяц
1
2
Тема
Сентябрь
Тема, цели занятия
2-й недели
Природа и здоровье
Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
Цели - жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных
действий в окружающей среде
3
Дары осени
Тема, цели занятия
3-й недели
Тема, цели занятия
4-й недели
4
5
Где зимуют лягушки
Листопад, листопад -листья
желтые летят...
Закрепить:
Углублять и расшиЗакреплять знания о де- обобщающие понятия «ово рять знания о
ревьях.
щи» и «фрукты»;
земноводных.
Учить определять дерево
- характерные свойства овоПознакомить с
или кустарник по описанию,
щей и фруктов.
некоторыузнавать лист на ощупь.
Учить рассказывать о польми формами их защиты Показать значение листопазе овощей и фруктов для че- от врагов.
да для жизни растений зимой.
ловека.
Учить рассказывать об Систематизировать
Систематизировать
осои углублять знания о сезнания о труде людей осенью. бенностях внешнего
зонных изменениях в природе
Воспитывать:
вида
- бережное отношение к при- и жизненных
роде, которая щедро одарипроявлениях.
вает нас своими богатствами; Формировать умения
- уважение к сельскохозяйст- правенному труду людей
вильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
129
Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание:
формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинноследственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал,
выбирают различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество)
и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей средой,
диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и
фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей
осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная
продуктивная деятельность по составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и
систематизации природного материала; рисование осенних пейзажей
130
Путешествие в осенний лес
Закреплять знание о том, что
сентябрь - первый осенний
месяц. Учить: - наблюдать за
деревьями, кустарниками; выделять и описывать объекты
Цели
природы. Формировать
экологически грамотное
поведение в природной среде
Улетают журавли
Как звери к зиме готовятся
Закреплять представление о том, что
Расширять представления о
сезонные изменения в природе влияют диких животных. Рассказать:
на жизнь растений, животных, человека. - почему звери линяют; Подвести к пониманию следующего: почему некоторые из них
произошли изменения в поведении
мигрируют в более удобные
пернатых по сравнению с летним
места; - как люди помогают
временем; - одни птицы будут зимовать животным, подкармливают
рядом с жилищем человека, а другие
их. Расширять знания о том,
улетят в теплые края. Расширять знания как звери готовятся к зиме
о том, как птицы готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Октябрь
Тема
Природа и мы
Закреплять и углублять
представления о растениях луга
(поля). Учить правильному
поведению в природной среде.
Познакомить с лекарственными
растениями (подорожник,
крапива)
Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют собственные представления о
травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют,
почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы;
продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира
131
Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит, мутит,
рвет, сверху льет, снизу метет
Рассказать об охране лекарстПознакомить: - с самым
Продолжать расширять знание о Продолжать знакомить с навенных растений, растениях, зане- жарким континентом многообразии насекомых. Учить: родными приметами. Развивать
сенных в Красную книгу.
Африкой; - с климатическими - различать по внешнему виду и интерес к природным явлениям
Формировать: - понятие о себе как условиями; - с животными
правильно называть бабочек
окружающего мира. Формировать
о жителе планеты Земля, от
(верблюд, антилопа, леопард, (капустница, павлиний глаз),
любознательность и умение
Цели которого во многом зависит жизнь лама и т. д.). Воспитывать
жуков (божья коровка, жуженаблюдать
всего живого; - представления об любовь к природе. Развивать лица); - сравнивая, находить
экологических проблемах родного любознательность и
отличие во внешнем виде
города (деревни). Воспитывать
стремление изучать природу и бабочки и жука. Формировать
уважение к труду горожан и
живых обитателей Земли
обобщающее понятие
сельских жителей
«насекомые»
Тема
Планета Земля в опасности
Вот так Африка!
Шестиногие малыши
Ноябрь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность
природы; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения;
расширяют собственные познания о природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют
бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация,
социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных приметах осени, наблюдают и
описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для
окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
132
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание
иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по
сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной
литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о
себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической
ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа
над альбомом о временах года (осень)
Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
Дать
первоначальные
сведения
о
замечать красоту природы и
растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
рациональном использовании
- отношение к ним наших
том, как дети могут помочь
отражать ее в рассказах,
природных ресурсов в быту
предков;
взрослым: беречь растения,
рисунках и т. д.
Декабрь
Тема Встреча зимы
Подземные богатства земли С какой ветки детка?
(вода, энергия, газ). Формировать — связь между поведением рас- охранять насекомых, выбрасывать
экологически грамотное
тений и природными явлениями. мусор в специально отведенных
поведение в быту и природе
Учить быть наблюдательными
местах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают
собственные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений
и природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач,
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о профессиях,
связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности
133
Январь
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление
альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева),
создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на
тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемно-познавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); диалоги об экологически грамотном поведении в быту и природе
Через добрые дела можно стать
Австралия
Зимующие птицы
Уголок планеты, где мы живем
Тема
юным экологом
Расширять представления о про- Расширять представления о
Знакомить с зимующими
фессиях.
материках.
птицами.
Познакомить с профессиями
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
эколога, лесничего, зоолога.
ческими условиями АвстраВоспитывать любовь к природе. Формировать представление об
Воспитывать бережное отношение лии, с животными материка
Развивать интерес к наблюдению экологических проблемах родного
к миру природы
(кенгуру, коала, ехидна и т.
за птицами. С л оваръ:
города (деревни). Знакомить с
Цели
д.). Развивать умение назызимующие, перелетные птицы,
растительным и животным миром
вать и отличать представите- кормушка
своей местности.
лей животного мира по
Воспитывать любовь к родному
строению и условиям обитакраю
ния на планете. Закреплять
понятие «человек - часть
природы»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация);
обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах; самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об
интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и
соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр
на природоохранные темы (познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
134
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям
обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных своей местности; решение проблемно-
познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего, зоолога; познавательная
продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь
взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание кормушек; подвижные имитационные игры; оформление
тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов игр на природоохранные темы, участие в сюжетноролевых играх
Февраль
Тема
Цели
Сравнение домашних и диких
животных
Животный мир полярных
районов
Закрепить знание об отличиях
диких и домашних животных.
Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к природе
Знакомить с климатическими условиями разных
материков.
Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины,
моржи.
Развивать любознательность.
Воспитывать любовь к
природе, интерес к стремлению изучать природу.
Объяснить, что многие
животные и птицы Арктики
оказались под угрозой
исчезновения.
Формировать понимание,
что для сохранения природы ее нужно охранять
Растения и жизнь на Земле
Подвести к пониманию того,
что разнообразный растительный и животный мир
является необходимым звеном
в цепочке экосистемы на
Земле. Дать представление о
простейшей пищевой цепочке:
трава — травоядное —
хищник. Доказать, что почти
все пищевые связи в природе
начинаются с зеленых
растений, роль которых
велика
Мы все - жители планеты Земля
Обобщать и систематизировать
представления о временах года и
частях суток. Продолжать
знакомить с космосом, звездами,
Луной, Солнцем, Солнечной
системой. Рассказать о том, что
мы -жители планеты Земля в
Солнечной системе. Подвести к
пониманию, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от
окружающей среды
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
135
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные
связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе планеты, особенностях зимы в разных
широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия
человека, растений и животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, социализация, художественное творчество); расширяют
знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях
как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического
сознания (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о
причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об
обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность:
лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе,
составление рассказов о том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты
Земля»
136
Тема
Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Расширять представления о народных праздниках. Познакомить с
новым весенним праздником.
Рассказать о том, почему в народе
отмечали этот праздник
Март
Цели
Лес - жизнь человека
Сорок сороков: птицы
прилетели - весну принесли
Пресмыкающиеся
Познакомить с природными Рассказать о дне 22 марта -дне Углублять и расширять знания
зонами: лес, луг, тайга.
весеннего равноденствия.
о пресмыкающихся (ящерица,
Расширять знания о расПродолжать знакомить с
черепаха). Познакомить с
тениях леса. Закреплять: народными приметами.
некоторыми формами их
знание об «этажах» леса; - Учить: - делать выводы о
защиты от врагов. Учить
умение узнавать птиц по го- взаимосвязях и
рассказывать об особенностях
лосам и внешнему виду.
взаимозависимостях в приих внешнего вида и
Формировать умение
роде; - наблюдать за
жизненных проявлениях.
правильно вести себя в при- растениями и животными как Формировать умение прароде, чтобы не навредить ей. живыми барометрами погоды вильно вести себя в природе,
Продолжать знакомить с
чтобы не навредить ей
Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои представления о природных сообществах
леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе,
интересуются народными приметами; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о
том, что следует одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах их защиты
от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний, строят высказывания,
характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
137
Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по составлению рассказов о редких
и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Растения, живущие рядом с
Царство растений: травы
Праздник Земли
нами
Расширять и уточнять представ- Закрепить знание о травах и Продолжать знакомить с
ление о комнатных растениях.
цветах как представителях
законами природы.
Закреплять представление о том, флоры Земли, их красоте и
Формировать: - ответственность
что для роста растений нужны
пользе. Обобщить знания о
за совершение разнообразных
свет, влага, тепло, почвенное
том, что на нашей планете
действий в окружающей среде; питание. Продолжать знакомить с существует огромное царство представление о том, что вода особенностями внешнего
растений: деревья,
составная часть всех живых
Цели
строения растений, разнообразием кустарники, травянистые
организмов планеты. Показать,
листьев, стеблей и цветков,
растения. Рассказать:
что живая природа - гениальный
некоторыми способами
- о многообразии трав и их
конструктор, инженер, технолог,
вегетативного размножения (че- пользе;
великий зодчий и строитель,
ренки, листья, усы). Воспитывать - многообразии цветов: дико- непревзойденный метеоролог
желание ухаживать за растениями. растущих, садовых, лесных,
Учить видеть их красоту
полевых, луговых, болотных
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Апрель
Тема
Кто главный в лесу?
Продолжать знакомить с дикими
животными и их повадками. Учить
называть животных (бурый медведь,
лев, олень и т. д.). Расширять
представления об особенностях
внешнего вида животных,
жизненных проявлениях, повадках,
особенностях
приспособления(линька, спячка),
условиях, необходимых для их
жизни. Рассказать о том, как млекопитающие заботятся о потомстве
138
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению, эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют
монологическую и диалогическую формы речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют
различные источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических
средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают
природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная
деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками),
рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)
139
Тема
Круглый год
«Люблю березу русскую...»
Природа и здоровье
Здравствуй, лето красное!
Май
Уточнять и углублять знания
о взаимосвязи человека и
природы. Формировать
культуру общения с
Закрепить знания:
природой, эстетическое
- о временах года;
отношение к природе, любовь
- сезонных изменениях в природе,
к родине
связанных с различными
Цели временами года;
- последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,
осенних. Продолжать знакомить с
народными приметами
Подвести к пониманию того, что Закреплять название летних
окружающая среда влияет на
месяцев, называть их посостояние человека. Продолжать следовательно. Продолжать
знакомить с основами здорового знакомить с народными приметами.
образа жизни.
Подвести к пониманию того, что
Воспитывать желание вести
для укрепления здоровья летом
здоровый образ жизни. Учить:
можно купаться, ходить босиком,
- видеть эмоциональное и фигреться на солнышке.
зическое состояние взрослых и Учить отражать впечатления,
детей;
полученные от общения с природой,
- понимать состояние растений и в рассказах, рисунках, играх.
животных, находящихся рядом с Познакомить с днем летнего
человеком;
солнцестояния - 22 июня
- проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном случае
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее
благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую деятельность, согласовывают способы
совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); расширяют представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних
месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках,
играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в природе в разные
времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и животных,
находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе закаливающих
процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над аль-бомом о
временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера
140
Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Неделя/
Лексическая
тема
Жилище.
Программное содержание НОД
Развитие речи
Тема: Дом и его части.
(Кыласова Л.Е., с.53).
Задачи: развивать слуховое
внимание и речевой слух;
расширить
представление
о
домах, архитектуре, материале;
учить подбирать синонимы.
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 7.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Сравнение слов по
звуковому
составу
(уметь
находить одинаковые и разные
звуки в словах). Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Чтение
стихотворения
«Новый дом».
Работа с картинками.
Игра
«Назови
какой
дом».
Беседа «Что есть в
доме?»
Д/и «Добавь слово».
Д/и «Один-много».
Закрепление знаний о
доме.
Звуковой анализ слова
«дым».
Игра «Живые звуки».
Сравнение
звукового
состава слов «дом» и
«дым».
Игра «Назови слова со
звуками м и мь».
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Беседа о домах, которые
строят у разных народов:
чем дома отличаются и
почему, функции дома
(вспомнить сказку о трёх
поросятах), потребность
людей в архитектурном
разнообразии.
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Сконструировать из
конструктора или
бумаги свой дом.
Помощь в
оформлении
фотоальбома
«Дома нашего
Разбор картинок, на
села».
которых вперемешку
Оформление фотоизображены животные, альбома «Дома
птицы и их жильё
нашего села».
(«Покажи, где чей дом») Консультация
Д/и: «Чьё жилище?»
Рассматривание
«Зачем ребенку
«Формирование
картины «Андрюшина
знать домашний
коммуникативных навыков комната».
адрес?».
у детей»,с.126.
Драматизация сказок:
«Теремок»; «Лиса, Заяц,
Грамматическая игра: «Что петух»,
есть в доме?»
«Заюшкина избушка».
Свободное чтение: Яхнич
Рассматривание
«Сколько братьев у
иллюстраций и книг по
нашего дома?»;
теме.
«Дом, который построил
Настольно-печатные
Джек»;
игры (самостоятельно).
Обсуждение сказки
Предметные картинки,
А.С.Пушкина «Сказка о
муляжи, наборы
141
подбирать
звуком.
слова
с
заданным
Чтение
художественной
литературы
Тема: Л.Зубкова «Чей дом
лучше»,сказка «Избушка лубяная
и ледяная». Я.Тайц «Кубик на
кубик»,
(Гербова, 88-89.)
Задачи: учить передавать свои
впечатления; обогащать словарь
детей
определениями;
активизировать использование в
речи
глаголов,
синонимов,
антонимов;
воспитывать
эмоциональное
восприятие
произведений х/л.
Неделя/
Лексическая
тема
Фрукты,
ягоды.
Программное содержание НОД
Развитие речи
Тема: Фруктовый сад.
(Кыласова Л.Е., с. 34-39).
Задачи: активизировать словарь
по теме; закрепить и расширить
представления о фруктах, о
сборе урожая, о заготовке
фруктов на зиму. Сформировать
рыбаке и рыбке»,
Хр.д/д/ст/в, 64;
Отгадывание и
составление загадок по
Чтение произведения.
теме.
Беседа по содержанию.
Н.Мирская «Домик на
Драматизация отрывка.
окраине или Кто живет
Дидактическое
под зеленой крышей»,
упражнение
«Живые Хр. «Валдоня», 205.
слова».
Заучивание. Мурзалиев
«Твой дом»,
Хр.д/д/ст/в,201;
«Этажи»,
У.М.Смирнова,65
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Введение
знакомство с
ягодами.
Д/и
маленький»;
много».
Пальчиковая
«Апельсин».
игрушек: овощифрукты, одежда-обувь,
посуда-мебель;
картинки-парочки:
«Один-много»,
«Большой-маленький»,
лото «Предметный
мир»; набор картин «4й лишний».
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
в
тему: Составление предложений
фруктами и с обобщающими словами
«Нынче изобилие фруктов
«Большой- и ягод: яблоки, груши,
«Один- сливы,
смородина,
малина, клубника…»
гимнастика
Д/и: «Где спрятался
Предложить
натуральные фрукты и
муляжи, картинки –
исключения
(что
лишнее)
Небылица: «Так бывает
или нет».
Закрашивание
Совместный
осенний праздник
«Урожай
собирай».
142
представление
о
ягодах Игра
«Чудесный
(названия, внешние признаки, мешочек».
обобщающее слово)
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой фрукт я не
назвала?».
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 8.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным
звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: Чтение сказки В.Сутеева
«Мешок яблок».
(Интернет-источник, группа №12)
Задачи: Учить детей чувствовать
и понимать характер образов
произведения, осмысливать
содержание рассказа, характеры
персонажей. Воспитывать
отрицательное отношение к
обману, желание выразить свои
впечатления и переживания после
прочтения художественного
произведения.
витаминчик».
Словесная игра «Доскажи
словечко».
Разучивание
считалки
«Мы делили апельсин».
Игра «Солнце и дождик».
Свободное чтение:
Л.Толстой «Старик
сажал…», «Яблоко»,
«Яблоко на всех», Твоя
книга, 142, 356, 357;
Е. Пермяк «Смородинка»;
план - алгоритм
фруктового салата
«Приготовим салат».
Пальчиковая гимнастика
игра «Фрукты».
Звуковой анализ слова
«лук».
Игра «Живые звуки».
«Найди заблудившийся
звук».
Чтение
стихотворения
А.Шибаева.
Игра «Назови слова со
звуками л и ль».
Хороводная
«Зайка».
Рассматривание
иллюстраций к сказкам
В.Сутеева.
Чтение сказки.
Беседа по содержанию
сказки.
Физминутка.
Дискуссия.
Итог занятия.
трафаретов.
Рассматривание
иллюстраций и книг:
О.Григорьев «Варенье»,
Н.Литвинова
«Королевство столовых
приборов». Настольнопечатные игры.
Предложить
натуральные фрукты и
муляжи, картинки –
исключения (что
лишнее), наборы
карточек на
соотнесение количества
с цифрами, силуэты
изображения фруктов и
овощей; пособие «Что
из чего, как
называется»
(плоскостные баночки с
фруктами), д/и
«Чудесный мешочек»,
«Плоды и деревья».
143
Неделя/
Лексическая
тема
Овощи.
Программное содержание НОД
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Развитие речи
Тема: Овощное ассорти.
(Кыласова Л.Е., с.32-34).
Задачи: развивать внимание к
слову. Закрепить и расширить
представление об овощах, о
сборе урожая, о заготовке
овощей на зиму.
Введение
в
тему.
Знакомство с овощами.
Выполнение поручений.
Д/и
«Большоймаленький»;
«Одинмного».
Игра «Найди овощ».
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой овощ я не
назвала?»
Составление предложений
с обобщающими словами
«Нынче изобилие овощей:
морковь, капуста, репа...».
Помощь
родителей в
изготовлении
масок овощей.
Пополнение
магазина
муляжами овощей
и фруктов.
Папка-передвижка
«О пользе овощей
и фруктов».
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 9.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным
звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: Сказка Д. Родари «Большая
морковка».
(Ушакова О.С., с.118).
Задачи: Учить детей чувствовать
и понимать сходство и различие в
построении сюжетов, в идеях
сказок; замечать выразительные
средства, понимать
Игра «Назови пару».
Звуковой анализ слова
«лес».
Игра «Живые звуки».
Игра
«Какой
звук
заблудился».
Игра «Назови слова».
Игра «Угадай, что в
корзинке?».
Игра «Найди такой же
овощ».
Составление рассказа.
Д/и-лото «Овощи и
фрукты».
Трафареты овощей.
Драматизация: «Репка
на новый лад» (8 гр);
театр теней «Репка»;
Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме: С.Махоткин
«Завтрак», Д.Грачёв
«Обед», М.Безруков
«разговор о правильном
питании».
Предложить
предметные картинки
овощей и злаков в
чёрно-белом
изображении, картинки
– исключения (что
лишнее).
Игра «Вершки и
корешки»; пособие
«Что из чего, как
называется»
(плоскостные баночки с
овощами); панно
Чтение сказки Джанни
Родари
«Большая
морковка».
Беседа с детьми.
Сравнение
сказки
«Большая морковка» со
сказкой «Репка».
Рассматривание
картинок.
Речь с движениями и
коммуникативная
игра
«Репка».
Психогимнастика «Такие
разные
овощи».
(Полякевич, с.14-15).
Свободное чтение:
Ю.Тувим «Овощи»;
Дж.Родари «Чипполино»;
Я.Пинясов «Хитрый
огурчик»;
Отгадывание и
составление загадок по
теме.
Обсуждение:: Н.Носов
«Огурцы»
Заучивание: Н.Егоров
«Огород, капуста,
помидоры»;
Г.Сапгир «Загадки с
грядки»
пальчиковая гимнастика
«Овощи»
144
Неделя/
Лексическая
тема
Осень.
целесообразность их
использования в тексте;
придумывать разные варианты
Программное
окончания
сказки. содержание НОД
Развитие речи
Тема: Составление описательного
рассказа по картине И. Левитана
«Золотая осень».
(Волчкова В.Н., с.25)
Задачи: закреплять представление об
осеннем времени года; обогащать
словарный запас, употребляя в речи
слова-определения;
развивать
диалогическую речь; вызывать эмоциональный отклик на увиденное в
природе.
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 10.
(Варенцова В.Н, с.25).
Задачи: Освоение звукового анализа
слов; определять протяжённость слов
и составлять их графическую запись.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным звуком.
Совместная
деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Беседа с детьми о
настроении.
Чтение стихотворение
А.С.Пушкина.
Беседа
по
стихотворению
об
осени.
Рассматривание
репродукции картины
И.Левитана «Золотая
осень».
Составление рассказа
по картине.
«Огород» для
постепенного
заполнения
Совместная
Организация
композиции.
деятельность педагога и
образовательной
ребенка в ходе
среды для
режимных моментов
самостоятельной
детской деятельности
Д/и «Это правда или
нет?».
Панно
«Осень»
со
съёмным
материалом;
картинки – исключения
(что лишнее по временам
года)
Словесная игра «Доскажи
словечко».
Речевая игра «Здравствуй,
осень!» (Полякевич В.С.,
с.28).
Свободное
чтение,
заучивание:
Н.Сладков
«Осень на пороге»;
Игра «Телеграф».
Звуковой анализ слова С.Козлов «Сентябрь»;
Н.Рубцов,
«кит».
Хр.д/д/ст/в,с.330.
Игра «Живые звуки».
«Осинкам
Игра «Построим дом». М.Пришвин
холодно»,
«Рябина
краснеет», Хр.д/д/ст/в,
М.ф.ф., Хр.д/д/ст/в,7;
Составление рассказа
из личного опыта «Что
нам осень принесла»
Д/и:
«Когда
это
бывает», «Какого цвета
осень».
Чтение
стихов
об
осени.
Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме:
О.Белявская
«Листопад»,
Д.Крупская «Жёлтый
листопад», А.Толстой
«Осень»,
С.Козлов
«Сентябрь»,
И.Соколов-Микитов
«Осень
в
лесу»,
Л.Завальнюк «Времена
года»,
О.Воронкова
«Солнечный
денек»,
А.Майков
«Осеннее
утро»,
С.Козлов
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Совместный
осенний
праздник
«Урожай
собирай».
Подготовка к
«Празднику
Осени».
145
Чтение художественной литературы
Тема: Г.Скребицкий «Осень».
(Ушакова О.С., с.109).
Задачи: Воспитывать эмоциональное
восприятие произведений живописи,
учить передавать свои впечатления;
обогащать словарь детей
определениями; активизировать
использование в речи глаголов,
синонимов, антонимов; учить
выразительно читать наизусть
стихотворение, передавая интонацией
свои чувства и впечатления.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением разных
периодов осени.
Беседа по картинам.
Чтение
рассказа
Г.Скребицкого.
Беседа о прочитанном.
И.Мазнин
«Осень», «Сентябрь»,
Ушакова,2002, 86;
И.Соколов-Микитов
А.Плещеев «Осень»;
«Золотая осень».
Н.Минский «Листопад»;
схема п/гим-ки «Поздняя
осень».
Обыгрывание
минисценки по стихотворению
Н.Егорова «Листопад».
146
Неделя/
Лексическая
тема
Транспорт.
Программное содержание НОД
Развитие речи
Тема: «На чём ездят люди?»
(Парамонова Л.А., с.48).
Задачи:
закреплять
представления
о
видах
транспорта
и
обобщающее
наименование
«транспорт».
Вовлекать детей в игровое
взаимодействие
со
сверстниками.
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 11.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи: знакомство с гласными
звуками.
Совершенствование
умения подбирать слова с
заданным звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: «К нам бегут автобусы».
(Парамонова Л.А., с.64).
Задачи: развивать поэтический
слух детей: учить слышать
«музыку» стихов, чувствовать
их ритм, познакомить с приёмом
замены
некоторых
слов
характерными
звуками.
Способствовать
развитию
воображения.
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Загадывание загадок.
Свободные высказывания
детей о видах транспорта.
Игра
на
внимание
«Посмотрите
на
картинки».
Игра в кругу с мячом.
Слушание истории.
Игра со звуками.
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Словесная
игра
«Кто
больше?», «Какой, какая?»,
«Доскажи словечко»
«Формирование
коммуникативных навыков
у детей», с.87.
Работа
со
словарём:
«Назови на букву…»
Свободное
чтение,
заучивание:
«Сбил,
Выделение
гласных сколотил, вот и колесо»,
54,15;
звуков в словах.
В.Берестов «Про машину»;
Игра «Назови слова».
В.Маяковский
«Это
книжечка моя про моря и
про маяк», Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев
«Первая
Чтение
стихотворения колонна», Хр.д/д/ст/в,323;
Г.Цыферов «Паровозик»,
«Нерешительный
трамвай» Э. Мошковской. Хр.д/д/ст/в,376;
п/гим «На заправке».
Беседа по содержанию.
Сопровождение чтения
жестами.
Чтение
стихотворения
Э.Мошковской «Автобус,
который плохо учился».
Беседа по содержанию.
Чтение стихотворения «К
нам бегут автобусы».
Беседа
по
стихотворению.
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Подвижная
игра
«Светофор».
Д/и «На земле, в небесах
и
на
море»,
«Транспорт»,
«Спецрейс»,
«Путаница».
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Выставка
рисунков по
теме
«Транспорт».
Создание
коллекции
моделей
автомобилей.
Рассматривание
Изготовление
иллюстраций и книг по атрибутов к игре
теме:
Я.Пишумов «Шофер».
«Дорожная
азбука»,
Н.Кончаловская
«Самокат»,
Л.»Новогрудский
«Движется
не
движется»,
М.Ильин
«Машины на нашей
улице», О.Бедаев «Если
бы», В.Берестов «Про
машины», Э.Огнецвет
«Кто начинает день».
Игры со строительным
материалом.
Предложить
схемы
перекрёстков, символы
дорожных
знаков
предметные картинки и
места
передвижения
«Сгруппируй
предметы»;
макеты
147
Обобщение
стихотворений.
всех
улиц, наборы машин
разного размера.
148
Неделя/
Лексическая
тема
Детский сад.
Программное содержание НОД
Совместная
деятельность педагога
и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Организация
образовательной среды
для самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Развитие речи
Тема: Пересказ рассказа
Н.Калининой: «Разве так играют?»
(Ушакова О.С., с.35).
Задачи:
учить
выразительно
пересказывать
текст;
активизировать в речи глаголы,
учить подбирать их по смыслу к
существительным;
учить
образованию форм ед. и мн.числа
существительных,
обозначающих
названия детёнышей животных.
Чтение рассказа «Разве
так играют?»
Вопросы
по
содержанию.
Пересказ текста.
Беседа с детьми.
Загадывание загадки.
Игра «Один-много».
Разучивание пословицы:
«Не та дружба сильна, что
в словах заключена».
«Формирование
коммуникативных
навыков у детей»,с.10-12.
Игровая
ситуация:
«Незнайка знакомится с
детьми».
С/р игра «Детский сад».
Рассматривание картин о
детском саде.
Рассматривание
иллюстраций и книг:
Г.Ладонщиков «Про себя
и по ребят», С.Махонин
«Старшая группа»,
Н.Найдёнова «Ольга
Павловна», «Наши
полотенца»,Л.Толстой
«два
товарища»,В.Маяковский
«Что такое хорошо и что
такое плохо», А.Барто «Я
расту», «В школу»
«Первоклассница»;
Пересказ: Е.Пермяк
«Как Маша стала
большой»,
Хр.д/д/ст/в,178;
настольная игра «Скоро в
школу», «Лабиринт».
Предложить
схемы
групповых
комнат,
спален, музыкального и
Чтение стихов о
детском саде.
Оформление
уголка «Для вас,
родители».
Оформление
папки-передвижки
«Жизнь детей в
д/с».
Оформление
буклета «Детский
сад и семья».
Совместные
праздники,
развлечения,
выставки.
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 12.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи:
освоение
звукового
анализа
слов.
Развитие
представлений о гласных звуках.
Знакомство со слогообразующей
функцией
гласного
звука.
Развитие
умения
отличать
гласные звуки от согласных.
Обучение
умению
проводить
графические линии по внешнему
контуру
предмета
и
в
пространстве около него.
Словообразование
по
аналогии разных частей
речи: существительных
(певунья -плясунья говорунья, врун - болтун
молчун,),
прилагательных
(
заплаканная - зареванная),
Звуковой анализ слова глаголов.
Экскурсия по д/саду.
«роза».
Свободное чтение:
Игра «Живые звуки».
Игра «Найди гласный «Чужие дети»,
Д/В,2011,3,1;
звук».
А.Барто «Веревочка»,
Работа в тетради.
Хр.д/д/ст/в,134;
В.Катаев «Цветиксемицветик»,
Хр.д/д/ст/в,144;
И.Шим «Брат и сестра»,
Хр.д/д/ст/в,182;
В.Драгунский
«Заколдованная буква»,
149
Чтение
художественной
литературы
Тема: Русская народная сказка в
обработке А.Толстого «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
(Ушакова О.С., с.98).
Задачи: учить замечать и
использовать выразительные
средства языка (повторы,
«сказочные» слова, образные
выражения); уточнить понимание
значения слов и выражений: ведомо,
мочи нет, хоромы; с помощью
специальных упражнений
способствовать усвоению образного
строя языка сказки.
Неделя/
Лексическая
тема
Семья.
Чтение сказки.
Беседа с детьми.
Дети
заканчивают
предложения, начатые
воспитателем.
Хр.д/д/ст/в,363;
С.Михалков «Рисунок»,
Хр.д/д/ст/в,13«Сбил,
сколотил, вот и колесо»,
54,15;
В.Берестов «Про
машину»;
В.Маяковский «Это
книжечка моя про моря и
про маяк»,
Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев «Первая
колонна»,
Хр.д/д/ст/в,323;7;
спортивного залов, фото
сотрудников
(«Что
спрятано», «Кто, где
работает»).
Программное содержание НОД
Совместная
деятельность педагога
и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Развитие речи
Тема: Я и моя семья.
(Горбатенко О.Ф., с.88).
Задачи: углубить представления о
семье и её членах (брат, сестра);
знать имена всех членов семьи,
половую
принадлежность;
воспитывать у детей заботливое
отношение, сострадание к членам
Беседа
«Фото
моей
семьи».
Рассказы из опыта детей
«С кем я живу».
Игра
«Кому
это
принадлежит?»
Игра-ситуация
«Выходные в семье»,
«Мы встречаем гостей».
Д/и: «Угадай, о ком я
скажу».
Беседа «Кого из взрослых
ты любишь и почему?»
Д/и: «Подбираем рифмы».
Рассматривание
картины «Моя семья»,
семейных
фотоальбомов.
Игры с мячом:
«Кто я, кто ты»,
«Назови 5 имен»
С/р игра: «Семья».
Рассматривание
Составление
фотоальбома «Как
мы отдыхаем».
Анкетирование
«Роль
отца
в
воспитании
ребенка».
Создание альбома
«Любимые
Свободное чтение:
О.Иоселиани «Как
появился Бачо»,
150
своей семьи, культуру поведения.
Творческая работа.
Хр.д/д/ст/в,199;
«Айога»(нан),
Хр.д/д/ст/в,41;
«Кукушка»,
Хр.д/д/ст/в,43; «Как
братья отцовский клад
нашли»(молд); П.Мумин
«У нас рабочая семья»,
Хр.д/д/ст/в,385;
В.Сухомлинский «У
бабушки дрожат руки»;
М.Пришвин «Дремучий
медведь», Хр.д/д/ст/в,345;
«Василиса Прекрасная»,
Хр.д/д/ст/в,246;
П.Машканцев «Дерево
жизни», Хр. «Валдоня»,
202
Обсуждение:
Л.Толстой «Старый дед и
внучек», Хр.д/д/ст/в,299;
С.
Капутикян
«Моя
бабушка»;
Л.Квитко
«Бабушкины
руки»;
Р.Гамзатов
«Мой
дедушка», Хр.д/д/ст/в,202.
иллюстраций и книг по
теме: Я.Аким «Моя
родня», «Кто кому
кто», С.Махоткин
«Воскресенье»,
М.Яснов «Вот я семью
нарисовал», П.Мулин
«У нас рабочая семья»,
Э.Успенский «Ты и
твоё имя»;
Драматизация:
«Аленушка и братец
Иванушка».
Предложить семейные
фотоальбомы;
картинки-небылицы
«Кто что
делает»;д/игра
«Квартира».
занятия
нашей
семьи», «Как мы
отдыхаем».
151
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Чтение рассказа
Л.Толстого «Лев и
собачка»
М.Исаковский
«Поезжай за моря океаны»
(заучивание)
Т.Александрова
«Домовенок
Кузька» (чтение)
Пословицы и
поговорки
П.Бажов
«Серебряное
копытце»
(рассказывание)
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Программное содержание
Литература
СЕНТЯБРЬ
Учить чувствовать характер образов литературного произведения; Комплексные занятия
понимать смысл пословиц
М.А. Васильевой
Стр.46
Продолжить формирование умения составлять рассказ; развивать Комплексные занятия
устную речь.
М.А. Васильевой
Стр.58
Познакомить с творчеством Т. Александровой; развивать умение Комплексные занятия
выражать свои эмоции при прочтении сказки новым литературным Васильевой
произведением Т.Александровой «Домовенок Кузька».
Стр.66
М.А.
Учить воспринимать и передавать содержание произведения, Комплексные занятия
составлять
портретную
характеристику
героя,
расширять Васильевой
читательский кругозор, обогащать словарный запас.
Стр.73
М.А.
ОКТЯБРЬ
В.Драгунский «Друг Познакомить с творчеством В. Драгунского; раскрыть характер Комплексные занятия
детства» (чтение)
главного героя Дениски.
Васильевой
Стр.82
Заучивание
Помочь запомнить стихотворение; побуждать читать спокойным Комплексные занятия
стихотворения
голосом, передавая интонацию удивления, вопроса.
Васильевой
Е.Благининой
Стр.93
«Посидим в
тишине» .
Рассказывание
Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость, Комплексные занятия
русской народной
восхищение, удивление) к персонажам русской народной сказки Васильевой
сказки «Царевна«Царевна-лягушка», умело поддерживать беседу, высказывать свою Стр.101
лягушка»
точку зрения.
М.А.
М.А.
М.А.
152
8
Чтение сказки
Н.Телешова
«Крупеничка»
9
А.Лингрен
«Карлсон, который
живет на крыше»
10
11
12
13
Комплексные занятия
Васильевой
Стр.109
М.А.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.118
НОЯБРЬ
И.Суриков «Вот моя Познакомить с творчеством И.Сурикова. Учить внимательно слушать, Комплексные занятия
деревня»
высказывать свое отношение к содержанию; закрепить знания М.А. Васильевой
(заучивание)
потешек и народных песенок о природе
Стр.129
Русская народная
сказка «Заяцхвастун»
Чтение рассказа
Н.Н.Носова «Живая
шляпа»
В.Катаев «Цветиксемицветик»
(рассказывание)
14
Заучивание стих.
С.Есенина «Береза»
15
Рассказывание
ненецкой сказки
«Кукушка».
Новогодний
калейдоскоп
стихотворений
16
Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость,
восхищение, удивление) к персонажам
сказки Н.Телешова
«Крупеничка», умело поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения.
Познакомить с произведением А.Лингрен «Карлсон, который живет на
крыше», развивать устную речь, чувство юмора.
Помочь понять смысл и основное содержание сказки; учить выделять
художественные
выразительные
средства;
познакомить
с
иллюстрациями к сказке
Учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение
сравнивать обощать, делать выводы.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.137
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.146
Познакомить с творчеством В.П.Катаева на примере сказки «Цветик- Комплексные занятия
семицветик»; продолжать работу по усвоению нравственных норм М.А. Васильевой
бытия; воспитанию милосердия и отзывчивости.
Стр.154
ДЕКАБРЬ
Познакомить детей со стихотворением
С.Есенина «Береза»; Комплексные занятия
активизировать чувственное восприятие художественного слова, М.А. Васильевой
способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть Стр.162
авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного.
Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к Комплексные занятия
размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов; М.А. Васильевой
закрепить представление детей о сказке.
Стр.171
Развивать умение выразительно рассказывать
стихотворения, Комплексные занятия
посвященные Новому году.
М.А. Васильевой
Стр.179
153
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Чтение в лицах
стихотворения
С.Городецкого
«Котёнок».
М.Яснов «Мирная
считалка»
(заучивание)
Русская народная
сказка «Никита
Кожемяка»
(рассказывание)
А.Гайдар «Чук и
Гек» (главы),
(чтение)
А.Фет «Кот поет,
глаза прищуря…»
(чтение)
Я.Аким «Моя
родня»
Русская народная
сказка «Сивкабурка»
(рассказывание)
Л.Н.Толстой
«Косточка» (чтение
рассказа)
Б.Жидков «Как я
ловил человечков»
(чтение)
Познакомить с творчеством С.Городецкого; развивать память и Комплексные занятия
внимание.
М.А. Васильевой
Стр.188
ЯНВАРЬ
Познакомить с творчеством М. Яснова; развивать память и внимание.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.196
Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте Комплексные занятия
образные выражения
М.А. Васильевой
Стр.208
Учить детей давать оценку взаимоотношениям между близкими
людьми в семье составлять характеристики героев. Помочь осмыслить
понятие «малая родина» и «Родина – родная страна»
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес,
радость), при прочтении стихотворения А.Фета.
ФЕВРАЛЬ
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес,
радость), при прочтении стихотворения Я.Аким «Моя родня»,
развивать умение выражать свою точку зрения.
Расширить знания о сказке;сделать вывод, чему учит эта сказка.
Познакомить детей
с творчеством Л.Н.Толстого; обогащать
словарный запас детей, развивать умение выражать свои эмоции при
прочтении литературного произведения.
Развивать умение выполнять пересказ содержания отрывка
художественного текста; формировать нравственные убеждения.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.228
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.242
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.243
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.249
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.258
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.267
МАРТ
154
26
27
28
29
И.Белоусов
«Весенняя гостья»
(заучивание)
Русская народная
сказка «Волк и
семеро козлят»
(рассказывание)
Составление
рассказарассуждения на
тему «Как можно
пожалеть»
И. Лешкевич
«Светофор»
(чтение)
30
Г.Виеру «Мамин
день» (заучивание)
31
Русская народная
сказка «У страха
глаза велики»
(рассказывание)
Устное народное
творчество
32
33
К.Паустовский
«Кот-ворюга»
(чтение)
Развивать умение учить наизусть стихотворение и выразительно его Комплексные занятия
читать.
М.А. Васильевой
Стр.278
Познакомить детей с русской народной сказкой; учить выражать свои Комплексные занятия
эмоции (страх, тревогу, интерес, радость) при прочтении русской М.А. Васильевой
народной сказки.
Стр.335
Развивать устную речь; умение развивать свою фантазию и выражать Комплексные занятия
свое мнение
М.А. Васильевой
Стр.259
Познакомить с содержанием стихотворения; повторить правила Комплексные занятия
дорожного движения
М.А. Васильевой
Стр.312
АПРЕЛЬ
Учить быстро запоминать и выразительно читать стихотворение.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.325
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у Комплексные занятия
детей любимые народные сказки и какие именно; познакомить с одной М.А. Васильевой
из присказок; помочь понять содержание сказки.
Стр.301
Обобщить представление о жанрах устного народного творчества; Комплексные занятия
вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки.
М.А. Васильевой
Стр.346
Развивать речь, логическое и образное мышление, творческие Комплексные занятия
способности учащихся; воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к М.А. Васильевой
животным, умение сопереживать, образное восприятие и представление; Стр.357
продолжить формирование умения кратко пересказывать текст по
опорным картинкам и словам.
МАЙ
155
34
35
36
37
А.Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый…»
(отрывок из поэмы
«Руслан и
Людмила»,
заучивание)
Сказка Р.Киплинга
«Слоненок»
(чтение)
Русская народная
сказка
«Хаврошечка»
(рассказывание)
Чтение русской
народной сказки по
выбору детей
Познакомить с биографией и произведениями А.С.Пушкина; Комплексные занятия
расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству М.А. Васильевой
А.С.Пушкина .
Стр.368
Учить осмысливать содержание сказки; оценивать поступки
литературных героев; развивать умения с помощью мимики, жестов и
интонации создавать выразительные образы
Учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам;
расширять лексический запас за счет знакомства со сказочными
словами и выражениями, со словами и оборотами народной речи,
воспитывать любовь к труду близким.
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у
детей любимые народные сказки и какие именно, прививать любовь к
чтению произведений народного творчества.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.379
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.388
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
156
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
-развитие у детей интереса и
любви к
музыке,музыкальной
отзывчивости на неё
-формирование музыкальной
культуры на основе
знакомства с классической,
народной и современной
музыкой
-продолжение знакомства с
композиторами
-воспитание культуры
поведения при посещении
концертных залов, театров
-продолжение знакомства с
жанрами музыкальных
произведений
-развитие музыкальной
памяти через узнаваемые
мелодий по отдельным
фрагментам произведений
-совершенствование навыка
развития памяти через
узнавание мелодий по
отдельным фрагментам
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов композиторов
Слушание
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной
деятельности.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»
Консультации для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
157
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов
Пение
158
-формирование певческих
Занятия
навыков, умение петь лёгким Праздники, развлечения
звуком в диапазоне
Музыка в повседневной
-развитие навыков сольного
жизни:
пения с музыкальным
-Театрализованная
сопровождением и без него
деятельность
-поощрение
-Пение знакомых песен во
самостоятельности,
время игр, прогулок в
творческого исполнения песен
теплую погоду
разного характера
- Пение знакомых песен
-развитие песенного
при рассматривании
музыкального вкуса
иллюстраций в детских
-развитие навыка
книгах, репродукций,
импровизации мелодии на
предметов окружающей
заданный текст, умения
действительности
сочинять мелодии различного
характера
Использование
Создание условий для
Совместные праздники,
пения:
самостоятельной музыкальной
развлечения в ДОУ
- на музыкальных
деятельности в группе: подбор (включение родителей в
занятиях;
музыкальных инструментов
праздники и подготовку
- на других занятиях (озвученных и неозвученных),
к ним)
- во время прогулки иллюстраций знакомых песен,
Театрализованная
(в теплое время)
музыкальных игрушек, макетов деятельность (концерты
- в сюжетно-ролевых
инструментов, хорошо
родителей для детей,
играх
иллюстрированных «нотных совместные выступления
-в театрализованной
тетрадей по песенному
детей и родителей,
деятельности
репертуару», театральных кукол,
совместные
- на праздниках и
атрибутов для театрализации,
театрализованные
развлечениях
элементов костюмов различных представления, шумовой
персонажей. Портреты
оркестр)
композиторов. ТСО
Открытые музыкальные
Создание для детей игровых
занятия для родителей
творческих ситуаций (сюжетноСоздание наглядноролевая игра), способствующих
педагогической
сочинению мелодий разного
пропаганды для
характера (ласковая
родителей (стенды,
колыбельная, задорный или
папки или ширмыбодрый марш, плавный вальс,
передвижки)
веселая плясовая).
Создание музея
Игры в «кукольный театр»,
любимого композитора
«спектакль» с игрушками,
Оказание помощи
куклами, где используют
родителям по созданию
песенную импровизацию,
предметно-музыкальной
озвучивая персонажей.
среды в семье
Музыкально-дидактические игры Посещения детских
Пение знакомых песен при
музыкальных театров,
рассматривании иллюстраций в
Совместное пение
детских книгах, репродукций,
знакомых песен при
портретов композиторов,
рассматривании
предметов окружающей
иллюстраций в детских
действительности.
книгах, репродукций,
159
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
Музыкально-ритмические движения
160
-развитие чувства ритма,
Занятия
Использование
Создание условий для
умение передавать через
Праздники, развлечения
музыкальносамостоятельной музыкальной
движения характер музыки
Музыка в повседневной
ритмических
деятельности в группе:
-формирование навыков
жизни:
движений:
-подбор музыкальных
исполнения танцевальных
-Театрализованная
-на утренней
инструментов, музыкальных
движений
деятельность
гимнастике и
игрушек, макетов инструментов,
-знакомство с русским
-Музыкальные игры,
физкультурных
хорошо иллюстрированных
хороводом, пляской, а также с
хороводы с пением
занятиях;
«нотных тетрадей по песенному
танцами других народов
-Инсценирование песен
- на музыкальных
репертуару», атрибутов для
- развитие навыков
-Формирование
занятиях;
музыкально-игровых
инсценирования песен;
танцевального творчества, - на других занятиях
упражнений,
умения изображать сказочных -Импровизация образов - во время прогулки -подбор элементов костюмов
животных и птиц
сказочных животных и - в сюжетно-ролевых
различных персонажей для
--совершенствовать умения
птиц
играх
инсценирования песен,
самостоятельно придумывать
- Празднование дней
музыкальных игр и постановок
движения, отражающие
рождения
небольших музыкальных
содержание песни
спектаклей. Портреты
-по
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей под музыку
соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций танца
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Игра на детских музыкальных инструментах
161
-развитие умения исполнять
простейшие мелодии на
детских музыкальных
инструментах
-развитие творчества,
самостоятельности
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
- на музыкальных
Создание условий для
Совместные праздники,
занятиях;
самостоятельной музыкальной
развлечения в ДОУ
- на других занятиях деятельности в группе: подбор (включение родителей в
- во время прогулки
музыкальных инструментов,
праздники и подготовку
- в сюжетно-ролевых музыкальных игрушек, макетов
к ним)
играх
инструментов, хорошо
Театрализованная
- на праздниках и
иллюстрированных «нотных
деятельность (концерты
развлечениях
тетрадей по песенному
родителей для детей,
репертуару», театральных кукол, совместные выступления
атрибутов и элементов костюмов
детей и родителей,
для театрализации. Портреты
совместные
композиторов. ТСО
театрализованные
Создание для детей игровых представления, шумовой
творческих ситуаций (сюжетнооркестр)
ролевая игра), способствующих Открытые музыкальные
импровизации в музицировании занятия для родителей
Музыкально-дидактические игры Создание наглядноИгры-драматизации
педагогической
Аккомпанемент в пении, танце и
пропаганды для
др
родителей (стенды,
Детский ансамбль, оркестр
папки или ширмыИгра в «концерт», «музыкальные
передвижки)
занятия»
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
162
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
163
Рисование:
Занятия: по теме, по
Использование
- учить передавать движения
замыслу,
различных
фигур
интегрированные
естественно
- способствовать овладению Изготовление украшений,
возникающих
способами и приемами
подарков, декораций
ситуаций
рисования различными
Экспериментирование
Беседы
материалами (акварель,
Детские конкурсы
Рассказ воспитателя
цветные мелки, пастель,
Участие в выставках
Занятия
сангина, угольный карандаш)
Работа в изоуголке
Рассматривание
- вырабатывать навыки
Проектная деятельность
эстетически
рисования контура предмета
Коллективная работа
привлекательных
простым карандашом с легким Индивидуальная работа
объектов природы,
нажимом на него
Рассматривание
быта, произведений
- знакомить с новыми цветами
иллюстраций
искусства
и оттенками
Конструирование из
- учить составлять узоры по
песка
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской
росписи
Лепка:
- развивать умение лепить с
натуры и по представлению
предметы, персонажей
литературных произведений
- учить лепить фигуры
животных и человека в
движении
- учить, пользуясь стекой,
наносить мелкий рисунок
(перья птиц, чешуя рыб и т.д.)
- учить лепить птиц,
животных ,людей по типу
народных игрушек
- учить расписывать изделия
гуашью, украшать их
Изготовление украшений,
подарков, декораций
Работа в изоуголке
Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие
Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Беседа
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
Мастер-класс
День открытых дверей
164
налепами и углубленным
рельефом
Аппликация:
- учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из
бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения – из бумаги,
сложенной пополам
- учить создавать сюжетные
композиции, используя
разнообразные приемы
вырезания, а также обрывание
Художественный труд:
- учить работать по готовой
выкройке
- учить создавать из бумаги
объемные фигуры
- учить делать игрушки из
поролона и пенопласта
- продолжать учить делать
игрушки из природного и
бросового материала
Развитие детского творчества
165
- формировать умение
Занятия: по теме, по
Использование
соотносить художественный
замыслу,
различных
образ и средства
интегрированные
естественно
выразительности,
Изготовление украшений,
возникающих
характеризующие его в
подарков, декораций
ситуаций
разных видах искусства,
Праздники, досуги,
Беседы
подбирать материал и пособия
развлечения
Рассказ воспитателя
для самостоятельной
Конкурсы
Занятия
художественной деятельности
Экскурсии
Народные игры
Работа в изоуголке
Рассматривание
Проектная деятельность
эстетически
Театрализованные игры
привлекательных
Сюжетно-ролевые игры
объектов природы,
Коллективная работа
быта, произведений
Взаимопосещения
искусства
Экскурсия в мини-музей Конструирование из
д/с
песка
Изготовление украшений,
подарков, декораций
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра
Рассматривание иллюстраций
Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие
Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная деятельность
Участие в выставках
Создание коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
День открытых дверей
166
- учить выделять, называть
группировать произведения
по видам искусства
- расширять представления о
графике
- знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг
- познакомить с
произведениями живописи и
изображением родной
природы в картинах
художников
- подвести к понятиям
«народное искусство», «виды
и жанры народного
искусства»
- познакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством (Гжель, ПолховМайдан)
Занятия
Использование
Изготовление украшений,
различных
подарков, декораций и т.д.
естественно
Праздники, досуги,
возникающих
развлечения
ситуаций
Конкурсы
Беседы
Экскурсии
Рассказ воспитателя
Дидактические игры
Рассматривание
Настольно-печатные игры
эстетически
Работа в изоуголке
привлекательных
Использование
объектов природы,
информационнобыта, произведений
компьютерных технологий
искусства
(ИКТ)
Занятия
Использование
Народные игры
технических средств
Сюжетно-ролевая
обучения (ТСО)
игра
Проектная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с
Встречи с представителями
искусства
Изготовление украшений,
подарков, декораций
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра
Рассматривание иллюстраций
Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие
Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная деятельность
Участие в выставках
Создание коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
День открытых дверей
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослой деятельности
Вид
деятельности 1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1
4
5
2
3
Обеспечение
интеграции
направлений
6
167
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом;
умеет рисовать и лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои
и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами,
клеем; владеет навыком самостоятельного конструирования
Нарисуй картинку про
Цветные шары (круглой и Красивые цветы
На яблоне поспели
Изображения
лето
овальной формы)
яблоки
круга и овала,
учить сравниУчить доступными сред- Продолжать знакомить с Развивать наблюдаУчить: - рисовать
вать эти
ствами отражать получен- приемами изображения
тельность, умение выби- дерево, передавая его
фигуры по
ные впечатления.
пред метов овальной и
рать предмет для изобра- характерные
форме и по
Закреплять:
круглой формы. Учить:
жения. Учить передавать особенности: ствол, расразмеру.
- приемы рисования ки- сравнивать эти формы, в рисунке части растения. ходящиеся от него длинМузыка: форстью; - умения правильно выделять их отличия;
Закреплять умение:
ные и короткие ветви;
мировать
держать кисть, промывать - передавать в рисунке от- - рисовать кистью и крас- - передавать в рисунке
умение эмоее в воде, осушать о
личительные особенности ками;
образ фруктового
ционально
Рисование
тряпочку. Поощрять
круглой и овальной
- правильно держать
дерева;
откликаться на
рисование разных
формы. Закреплять
кисть, промывать се и
- быстрому приему рисопонравивпредметов в соответствии навыки закрашивания.
осушать.
вания листвы.
шееся произс содержанием рисунка
Упражнять в умении
Совершенствовать
Закреплять приемы
ведение
закрашивать, легко
умение рассматривать ри- рисования карандашами.
( интеграция
касаясь карандашом
сунки, выбирать лучшие. Подводить к эмоциообразователь –
бумаги. Воспитывать
Развивать эстетическое
нальной, эстетической
ных областей)
стремление добиваться
восприятие, чувство
оценке своих работ
хорошего результата
удовлетворения, радости
от созданного
изображения
1
Лепка
2
Яблоки и ягоды
(«Персики и абрикосы»)
3
Большие и маленькие
морковки
4
Огурец и свекла
5
Лепка по замыслу
6
Труд: учить
самостоятельно
168
1
Аппликация.
Конструирование
2
Закреплять умение лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное
отношение к результатам
своей деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам
3
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному
концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами.
Закреплять умение лепить
большие и маленькие
предметы, аккуратно обращаться с материалом
4
Познакомить с приемами
лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого
пред-мета. Закреплять
умение катать глину
прямыми движе-ниями
рук при лепке пред-метов
овальной формы и
кругообразными - при
лепке предметов круглой
формы. Учить оттягивать
пальцами, скруглять
концы, сглажи-вать
поверхность
Нарежь полоски и наклей
из них какие хочешь
предметы
5
Учить определять содержание своей работы,
использовать в лепке
знакомые приемы.
Формировать умение
выбирать наиболее
интересные работы (по
теме, по выполнению).
Воспитывать самостоятельность,
активность. Развивать
воображение, творческие
способности детей
6
готовить своё
рабочее место к
занятиям и убирать материалы
по окончании
работы.
Коммуникация:
рассказывать о
своих впечатлениях от окружающего
мира, обсуждать
темы работ
Безопасность:
учить безопасному обращеКрасивые флажки
Загородки и заборы
Домики, сарайчики
нию с ножницами, клеем.
Социализация:
Учить:
Упражнять:
Учить резать широкую
Упражнять:
учить добро- работать ножницами:
- в замыкании
полоску бумаги
- в огораживании
желательному
правильно держать их;
пространства способом
(примерно 5 см),
небольших пространств отношению к
- сжимать и разжимать
обстраивания
правильно держать
кирпичиками и
работам других
кольца;
плоскостных фигур;
ножницы, правильно ими пластинами, устадетей. Познание:
- резать полоску по узкой - в различении и называ- пользоваться. Развивать новленными
рассказывать о
стороне на одинаковые
нии четырех основных
творчество, воображение. вертикально и
способах
отрезки
цветов (красный, синий, Воспитывать самостогоризонтально;
- флажки. Закреплять:
желтый, зеленый) и гео- ятельность и активность. - в умении делать пере- приемы аккуратного на- метрических фигур (квад- Закреплять приемы
крытия;
клеивания;
рат, треуголь-ник, круг,
аккуратного пользования - в'усвоении пространст- умение чередовать изо- прямоугольник).
бумагой, клеем
венных понятий
бражения по цвету.
Закреплять представления
(впереди, позади, внизу,
об основных
наверху, слева, справа);
169
1
2
3
4
5
6
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять
простые узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в
речи слова, обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и
лепкой
Рисование
Яички простые и золотые Сказочное дерево
Украшение фартука
Золотая осень
Чтение: рассматривать
Закреплять знание
Учить создавать в риУчить составлять на по- Учить изображать осень. иллюстрации
овальной формы, понятия сунке сказочный образ.
лоске бумаги простой
Упражнять в умении
сказок,
«тупой», «острый».
Упражнять
узор из элементов
рисовать дерево, ствол,
выбрать люПродолжать учить
- в передаче правильного народного орнамента.
тонкие ветки, осеннюю
бимого скаприему рисования оваль- строения дерева;
Развивать цветовое
листву. Закреплять
зочного героя.
ной формы. Упражнять в - в закрашивании.
восприятие, образные
технические умения в
Коммуникация:
умении аккуратно
Развивать воображение, представления,
рисовании красками
обсуждать
закрашивать рисунки.
творческие способности, творческие способности, (опускать кисть всем
впечатления от
Подводить к образному
речь
воображение
ворсом в баночку с
ярких,
выражению содержания.
краской, снимать
красивых
Развивать воображение
лишнюю каплю о край
рисунков
баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать
другую краску,
промокать ее о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество.
Вызывать чувство
радости от ярких
красивых рисунков
170
1
Лепка
Аппликация.
Конструирование
2
Рыбка
3
Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)
Закреплять: - знание
Продолжать развивать
приемов изготовления
образные представления,
предметов овальной
воображение и творчество.
формы (раскатывание пря- Закреплять умение исмыми движениями ладо- пользовать при создании
ней, лепка пальцами); изображения
приемы оттягивания,
разнообразные приемы
сплющивания при
лепки, усвоенные ранее.
передаче характерных
Воспитывать внимание к
особенностей рыбки.
другим детям, желание
Учить обозначать стекой заботиться о них
чешуйки, покрывающие
тело рыбы
Украшение платочка
Терема
4
Угощение для кукол
Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)
5
Грибы
6
Здоровье:
прививать
гигиенические
Закреплять умение лепить навыки: учить
пользоваться
знакомые предметы,
влажной
используя усвоенные
салфеткой во
ранее приемы лепки
время лепки,
(раскатывания глины
мыть руки с мыпрямыми и крулом после
гообразными
занятия.
движениями,
сплющивание ладонями, Коммуникация:
лепка пальцами) для уточ- высказывать своё
нения формы. Развивать мнение по поводу
умение образно оценивать поделок и работ
других детей
свои работы и работы
Познание: учить
друзей
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
Лесной детский сад
строительные
детали для
преобразования
171
1
2
Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета
3
4
Упражнять: - в сооружении Учить создавать
прочных построек с
изображение
перекры-тиями способом
предметов, срезая углы
обстраивания бумажных
у прямоугольников.
моделей кирпичика-ми,
Закреплять умение соделая перекрытия из плас- ставлять красивую
тин и плат, сооружая
композицию, аккуратно
надстрой-ки на перенаклеивать
крытиях, украшая крыши
изображения
различными деталями;
- в различении и
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия
5
Учить:
- организовывать пространство для конструирования;
- планировать деятельность, моделировать;
- конструировать различные предметы мебели;
- объединять постройки
еди-ным сюжетом.
Побуждать к созданию
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление
6
постройки.
Социализация:
учить
планировать
последовательность
действий;
побуждать к
совместной
деятельности с
другими детьми
Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать
темы для своих рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем;
имеет чёткое представление о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного
моделирования
Рисование
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в
Маленький гномик
Коммуникация:
аквариуме
обсуждать и оце-
172
1
Лепка
2
Учить самостоятельно
выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно
держать карандаш, закрашивать небольшие части
рисунка.
Развивать творческие
способности,
воображение
3
Закреплять умение украшать предмет одежды,
используя линии, мазки,
точки, кружки и другие
знакомые элементы;
оформлять украшенными
полосками одежду,
вырезанную из бумаги.
Учить подбирать краски в
соответствии с цветом
свитера. Развивать эстетическое восприятие,
самостоятельность, инициативу
4
Учить изображать рыбок,
плавающих в разных направлениях; правильно
передавать их форму,
хвост, плавники.
Закреплять умение рисовать кистью и
красками,используя
штрихи разного
характера. Воспитывать
самостоятельность,
творчество. Учить
отмечать выразительные
изображения
«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»)
Разные рыбки
Уточка
5
Учить передавать в рисунке образ маленького
человечка - лесного
гномика, составляя
изображение из простых
частей: круглая головка,
конусообразная рубашка, треугольный
колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в
упрошенном виде
соотношение по
величине. Закреплять
умение рисовать
красками и кистью.
Подводить к образной
оценке готовых работ
Сливы и лимоны
6
нивать готовые
работы, отмечать
выразительные
изображения
Познание:
сравнивать
предметы
овальной формы с
их изображением.
Коммуникация:
обсуждать своеобразие формы и
узора дымковской
игрушки, делиться
впечатлениями
Познание:
объяснять
характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их по форме,
173
1
2
Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение
Аппликация. В нашем селе построен
Конструирова- большой дом
ние
3
Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки
4
5
Познакомить с дымПродолжать обогащать
ковскими игрушками
представления о
(уточки, птички,козлики и предметах овальной
др.), обратить внимание формы и их изона красоту слитной обте- бражении в лепке.
каемой формы,
Закреплять приемы
специфическую окраску, лепки предметов
роспись. Учить
овальной формы, разных
передавать отнопо величине и цвету.
сительную величину час- Развивать эстетическое
тей уточки. Закреплять
восприятие
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства
Грузовые автомобили
Как мы все вместе
набрали полную корзину
грибов
6
цвету.
Безопасность:
формировать
умение правильно
обращаться с
ножницами и
клеем
Мосты
174
Закреплять умение вырезать прямую полоску
бумаги, срезать углы, составлять изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
- видеть образ при рассматривании работ.
Развивать чувство пропорции, ритма.
Продолжить работу по
овладению приемами
аккуратного наклеивания
Дать обобщенные представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
- о цилиндре и его
свойствах (в сравнении с
бруском). Упражнять в
конструировании
грузового транспорта, в
анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным
условиям Уточнять
представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании фигур. Развивать
способность к
плоскостному моделированию
Учить срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать правильно ножницы,
резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации.
Подводить к образному
решению, образному
видению результатов
работы, к их оценке
Дать представление о
мостах, их назначении,
строении; упражнять в
строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые
детали по величине,
форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении
геометрических фигур, в
выделении их сходста и
различия
1
2
3
4
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих
работ; эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым;
умеет составлять рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды
судов
Наша нарядная елка
Снегурочка
Новогодние
Кто в каком домике
Познание:
Рисование
поздравительные
живет («У кого какой
рассказывать о
открытки
домик»)
представителях
175
Лепка
Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать
одну краску на другую
только по высыхании.
Формировать умение
рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение:
- рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при
украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку
Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть
и осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию,
желание порадовать
близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность
Слепи, что тебе хочется
Девочка в зимней одежде Большая утка с утятами
(коллективная
композиция)
Учить создавать изображения предметов,
состоящих из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных частей
(скворечник, улей,
конура, будка).
Развивать представления
о том, где живут насекомые, птицы, собаки и
другие живые существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных
животного мира;
учить из геометрических
фигур составлять
домики для животных и птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части
тела человека;
обсуждать темы
творческих работ
Лепка по замыслу
Познание:
формировать
навык пло-
176
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
Аппликация. Вырежи и наклей какую
Конструирова- хочешь постройку
Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением пропорций.
Вызвать желание передать образ девочки в объемном изображении
Корабли
Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величи не
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки
Бусы на елку
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
скостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна
Корабли
177
ние
Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображение, творчество, чувство
композиции и цвета.
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания
Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу
Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа
Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.
178
1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости
Маленькой елочке
холодно зимой
Рисование
Нарисуй какую хочешь
игрушку
Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Учить:
Развивать умение заЗнакомить с росписью
- передавать в рисунке
думывать содержание ри- дымковской игрушки (банесложный сюжет,
сунка, создавать изображе- рышни).
выделяя
ние, передавая форму час- Учить:
главное;
тей.
- выделять элемент узора
- рисовать елочку с удли- Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
нен- ными книзу ветками. сования красками.
линии, точки и мазки);
Закреплять умение риУчить рассматривать ри- равномерно покрывать
совать красками.
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
Развивать:
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
- образное восприятие,
нравится.
горизонобразные представления; Воспитывать самотальными), в
- желание создать краси- стоятельность.
образовавшихвый рисунок.
Развивать творческие
ся клетках ставить мазки,
Дать эмоциональную
способности, воображение, точки и другие элементы.
оценку
умение рассказывать о соз- Развивать чувство ритма,
данном изображении.
композиции, цвета
Формировать положительное эмоциональное
отношение к созданным
рисункам
Развесистое дерево
Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать
хорошего
умение составрезультата.
лять рассказ о
Развивать образное
своей поделке, о
восприятие,
созданном обвоображение,
разе. Здоровье:
творчество
развивать
мелкую моторику рук при
работе с глиной
Познание: учить
179
Лепка
Девочка в длинной шубке Лепка по замыслу
Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Закреплять умения:
Учить самостоятельно
- задумывать содержание
определять содержание
своей работы, используя
своей работы. Закреплять
усвоенные способы созда- умение лепить, используя
ния изображения;
разные приемы лепки.
- доводить задуманное до
Воспитывать самоконца. Воспитывать само- стоятельность,
стоятельность, активность, активность. Развивать
творчество. Вызывать
воображение, умение
желание любоваться
рассказывать о созданном
своими работами,
образе
рассказывать о них
Учить передавать в лепке
фигуру человека,
соблюдая соотношение
частей по величине.
Закреплять умения: раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к
другу, и сглаживать
места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли
Повторение
Конструирован красивые пирамидки
ие
Птичка
соотносить реальные объёмные геоУчить:
метрические тела
- лепить из глины
с их
птичку, передавая
овальную форму тела; изображением;
- оттягивать и прищипы- строить элементарные схемы;
вать мелкие части:
клюв, хвост, крылышки; конструировать
- отмечать разнообразие по чертежу
получившихся
изображений,
радоваться им
Автобус. {Вариант «Те- Повторение
лежка с игрушками
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»}
180
Упражнять в вырезывании округлых форм из
квадратов
(прямоугольников) путем
плавного закругления
углов. Закреплять
приемы владения
ножницами. Учить: подбирать цвета, развивать цветовое
восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому
Закреплять представления
об объемных геометрических телах.
Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных
объемных геометрических
тсл. Уточнять конструктивные свойства геометрических тсл. Упражнять: - в
моделировании по схеме; в конструировании по
элементарному чертежу
Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники
(окна автобуса). Развивать
умение композиционно
оформлять свой замысел
Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам
в плоскостном
моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять
пространственные
понятия
181
1
2
3
4
5
6
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы;
умеет использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков
своими руками для мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Укрась свои игрушки
Девочка пляшет
Красивая птичка
Украсим полосочку
Музыка: выфлажками
полнять танРазвивать эстетическое
Учить: - рисовать фигуру Учить рисовать птичку, Закреплять умение ри- цевальные
восприятие. Продолжать человека, передавая
передавая форму тела
совать предметы прямо- движения в
различном темпе,
знакомить с дымковскими простейшие соотношения (овальная), частей, краси- угольной формы,
по одному и в паигрушками. Учить: по величине: голова
вое оперение. Упражнять создавать простейший
ре, чтобы
отмечать их характерные маленькая, туловище
в рисовании красками,
ритм изображений.
отобразить их в
особенности; - выделять большое; девочка одета в кистью. Развивать
Упражнять в умении
элементы узора: круги,
платье; - изображать
образное восприятие,
аккуратно закрашивать рисунке.
Коммуникация:
Рисование
кольца, точки, полосы.
простые движения
воображение. Расширять рисунок, используя
учить
Закреплять: (например, поднятая рука, представления о красоте, показанный прием.
представление детей о
руки на поясе). Закреплять образные представления Развивать эстетические употреблять в
ярком, нарядном, празд- приемы закрашивания
чувства; чувство ритма, речи слова,
обозначающие
ничном колорите
красками (ровными
композиции
эстетические хаигрушек; - приемы
слитными линиями в
рактеристики
рисования кистью
одном направлении),
(красивый,
фломастерами, цветными
яркий, нарядный,
мелками. Побуждать к
радужный)
образной оценке
Социализация:
изображений
формировать умеЛепка по замыслу
Птички прилетели на кор- Мы слепили снеговиков Хоровод
ние объединяться
Лепка
мушку и клюют зернышки.
со сверстниками
(Коллективная композидля совместной
ция)
182
Аппликация.
Конструирование
Продолжать развивать
самостоятельность, воображение, творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение аккуратно
использовать материал
Учить: - передавать в лепке
простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять
технические приемы лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности
Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: - умение
передавать в лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы
лепки. Развивать чувство
формы, эстетическое восприятие
Учить: - изображать
фигуру чело-ве ка,
правильно передавая
соотношение частей по
величине, их
расположение по
отношению к главной
или самой боль шой
части; - объединять свою
работу с работами
других детей. Развивать
образное восприятие. .
Познакомить с дымковской куклой
Летящие самолеты (коллективная композиция)
Корабли
Вырежи и наклей
Самолеты
красивый цветок в
подарок маме и бабушке
деятельности;
договариваться и
распределять
материал для
работы
Познание: учить
определять форму
прямоугольника,
183
Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей
работе; - аккуратно
наклеивать. Закреплять
знание формы
(прямоугольник). Учить
плавно срезать его
углы. Вызывать радость
от созданной всеми вместе
картины
Закрепить представление:
- о разных видах судов;
- о том, что их строение
зависит от функционального назначения. Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании
деятельности.
Развивать конструкторские навыки; упражнять
в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей
по замыслу; развивать способность к зрительному
анализу
Учить: - вырезать и
наклеивать красивый
цветок, части цветка
(срезая углы путем
закругления по косой); составлять из частей
цветка красивое целое
изображение. Развивать
чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание
к родным и близким,
желание подготовить для них
подарки, порадовать
маму
и бабушку своими изделиями
Дать представление: - о
самолетах, их видах; зависимости строения
самолетов от их назначения. Подвести к обобщен
и ю : у всех самолетов
есть крылья, салон,
кабина пилота, хвост,
шасси.
Упражнять:
- в конструировании
самолетов по образцу;
- преобразовании
образца
по определенным
условиям;
- в плоскостном
моделировании по схемам;
- в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать умения:
- намечать
последовательность строительства основных частей;
- различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать
сравнивать его с
квадратом и
овалом;
рассказывать о
назначении
воздушного
транспорта,
cостав-ных частях
самолёта.
Социализция:
побуждать детей
быть внимательными к своим
родным, делать
для
них подарки
своими руками
184
самостоятельные выводы
1
Март
2
3
4
5
6
185
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет
изображать четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной
композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы Как мы играли в подвиж- Козлятки выбежали погу- Украсим кукле платьице Познание:
ную игру «Бездомный
лять на зеленый лужок
учить опрезаяц»
делять положение
Учить рисовать красивые Формировать умение
Продолжать учить деУчить детей составлять
цветы, используя разнооб- с помощью
тей рисовать
узор из знакомых элемен- предметов
в пространразные формообразующие выразительных
четвероногих
тов (полосы, точки,
стве по отдвижения, работая всей
средств (форма,
животных.
круги).
ношению
кистью и ее концом.
положение
Закреплять:
Развивать творческое
Развивать:
объекта в пространстве), - знания о том, что у всех начало,эстетическое вос- к основному
персонажу
- эстетические чувства
передавать в рисунке
четвероногих животных приятие, воображение
Рисование
рисунка
(дети должны продуманно сюжет
тело овальной формы;
(вверху-внизу,
брать цвет краски);
игры, образы животных. - приемы работы кистью
справа-слева,
- чувство ритма, представ- Развивать:
и красками.
впереди-сзади)
ления о красоте
- воображение детей;
Учить: - сравнивать
- интерес к разнообразным животных, видеть общее и
видам творческой
различное; - передавать
деятельности
сказочные образы.
Развивать образные
представления, воображение, творчество
Лепка
Козленочек
Зайчики выскочили на по- Слепи то, что тебе
лянку, чтобы пощипать
нравится
зеленую травку
Мисочка
Познание:
развивать
сенсорные
186
Учить лепить четвероногое
животное (овальное тело,
голова, прямые ноги).
Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями; - прикрепление
частей к вылепленному
туловищу; - сглаживание
мест скрепления,
прищипывание и т. п.
Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта
Аппликация.
Конструирование
Учить лепить животное;
передавать овальную форму его туловища, головы,
ушей. Закреплять приемы
лепки и соединения
частей. Развивать: умение создавать коллективную композицию; образные представления,
воображение
Красивый букет в подарок Подарок для мамы,
всем женщинам в детском бабушки, сестренки
саду (коллективная работа)
Развивать умение: оценивать полученные
впечатления; - определять
свое отношение к тому,
что увидели, узнали.
Формировать желание
отражать полученные впечатления в
художественной
деятельности. Закреплять
стремление детей
создавать интересные
изображения в лепке,
используя усвоенные
ранее приемы
Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное
Учить лепить, используя
уже знакомые приемы
(раскатывание шара,
сплющивание) и новые вдавливания и
оттягивания краев,
уравнивания их пальцами
эталоны;
способствовать
накоплению сенсорно-моторного
опыта при
работе с глиной,
пластилином
Коммуникация:
рассказывать об
искусстве
оригами,
делиться
впечатлениями
от просмотра поделок оригами
Оригами
187
Воспитывать желание
порадовать окружающих,
создать для них что-то
красивое. Расширять
образные представления
детей. Развивать умение
создавать изображения
одних и тех же предметов
по-разному, вариативными
способами. Продолжать
формировать навыки
коллективного творчества.
Вызывать чувство радости
от созданного изображения
Учить мастерить несложные поделки.
Знакомить со свойствами
разных материалов.
Формировать художественно-изобразительны е
навыки и умения
Учить выбирать тему
работы в соответствии с
определенными
условиями.
Воспитывать умение
доводить свой замысел до
конца. Развивать
творческие способности,
воображение. Упражнять
в срезании углов у
прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания
Приобщать к изготовлению простых игрушек
оригами.
Дать элементарные предста вления об оригами.
Учить: - складывать
квадрат по диагонали и
вчетверо для получения
бабочки; - добавлять
элементы для украшения
бабочки
1
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать
изображения элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать
геометрические фигуры в качестве составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста
из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок Дом, в котором ты живешь Твоя любимая кукла
Мое любимое солнышко Чтение: расРисование
188
Лепка
Учить передавать в рисунке образ сказки.
Развивать:
- образные представления;
- воображение;
- самостоятельность и
творчество в изображении
и украшении сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения
Учить рисовать большой
дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды
окон. Развивать умение
дополнять изображение на
основе впечатлений от
окружающей жизни.
Вызывать у детей желание
рассматривать свои
рисунки, выражать свое
отношение к ним
Учить:
- создавать в рисунке образ любимой игрушки;
- рассматривать рисунки,
выбирать лучший из них,
обосновывать свой выбор.
Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры
человека, их
относительную величину.
Продолжать учить рисовать крупно, во весь
лист. Упражнять в
рисовании и
закрашивании
Развивать образные
представления, воображение. Закреплять
усвоенные ранее приемы
рисования и
закрашивания изображений
смотреть иллюстрации с
изображением
сказочных
домиков,
запомнить
украшения.
Коммуникация:
формировать
навык
составления
рассказа о
своём
Чашечка
Посуда для кукол
Барашек. (По образу филимоновской игрушки)
Мисочки для трех медве- Коммуникация:
дей
обсуждать
189
Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами
края формы. Упражнять в
соединении частей
приемом прижимания и
сглаживания мест
скрепления
Аппликация.
Загадки
Конструирован
Закреплять умение лепить
посуду. Отрабатывать
приемы лепки.
Воспитывать активность,
самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать
навыки коллективной работы
Познакомить с филимонов скими игрушками
(птицами, животными).
Вызвать положительное
эмоциональное
отношение к игрушкам,
изготовленным
народными мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные
особенности
филимоновских игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы
Мосты
Вырежи и наклей что хочешь
Учить:
- лепить предметы
одинаковой формы, но
разной величины;
- отделять комочки,
соответствующие
величине будущих
предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации по
сказке. Упражнять в
лепке мисочек.
Отрабатывать приемы
лепки: раскаты-вание и
сплющивание,
углубление путем вдавливания, уравнивание
краев пальцами
Мосты
особенности
формы и узора
филимонов-ских
игрушек, делиться впечатлениями.
Здоровье:
развивать
тонкую моторику
рук
Познание:
рассказывать о
назначении
моста и составных частях
его конструкции
190
ие
Закреплять умение:
- соотносить плоские геометрические фигуры с
формой частей предметов;
- составлять изображение
из готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять
в аккуратном наклеивании.
Развивать творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение
Дать представление о
мостах, об их функциональном назначении.
Рассмотреть образцы 3-4
мостов разной конструкции: у одного устои из 4
цилиндров, у другого - из 2
кирпичиков, лежащих на
широкой грани, у третьего из брусков, у четвертого -из
кубиков. Учить строить
мост по образцу
Учить:
- задумывать изображение, подчинять замыслу
последующую работу;
- вырезать из бумаги прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали. Воспитывать
самостоятельность,
творчество
Закрепить представление
о мостах, об их функциональном назначении.
Упражнять в конструировании мостов по
замыслу. Учить: анализировать
постройки; - сравнивать
их; - играть с
полученными
постройками
Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по
собственному замыслу; владеет всеми известными приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую хочешь
Самолеты летят сквозь об- Нарисуй картинку про вес- Празднично украшенный Чтение:
Рисование
картинку
лака
ну
дом
прочитать стихи
191
Лепка
Учить задумывать содержание рисунков, доводить
свой замысел до конца.
Воспитывать самостоятельность, творчество
Учить изображать самолеты, летящие сквозь
облака, используя разный
нажим на карандаш.
Развивать образное
восприятие, образные
представления. Вызывать
положительное
эмоциональное отношение
к созданным рисункам
Учить передавать в рисунке
впечатления от весны;
Развивать умение удачно
располагать изображение
на листе. Упражнять в
рисовании красками
(хорошо промывать кисть,
осушать ее, набирать
краску на кисть по мере
надобности)
Учить: - передавать
впечатления от
праздничного города в
рисунке; - выбирать при
анализе готовых работ
красочные,
выразительные рисунки,
рассказывать о них.
Закреплять умение рисовать дом и украшать
его флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и
закрашивании путем накладывания цвета на
цвет. Развивать образное
восприятие
о весне, праздничном городе,
Дне Победы.
Коммуникация:
обсуждать и делиться впечатлениями при
просмотре готовых работ
Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц»
Продолжать учить создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать
воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки
Птичка клюет зернышки
из блюдечка
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и
сглаживая места
скрепления)
Лепка по замыслу
Лепка по замыслу
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой для украшения
изделий
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Коммуникация:
обсуждение правил игры «Прилёт
птиц», повторение
движений
Чтение:
рассматривать
иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
192
Аппликация.
Конструирование
Красная Шапочка
В загадочном лесу
Учить передавать в аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму
платья, головы, рук, ног),
характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине.
Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеив
Волшебный сад
Конструирование с
использованием
конструкторов
Познакомить с различным Учить: - создавать
Учить конструировать из
природным материалом. коллективную
деталей конструктора,
Учить выполнять поделки композицию, самостоясовершенствовать констиз природного материала с тельно определяя содержа- рукторские навыки.
использованием шишки, ние изображения (волшеб- Развивать образное
желудя, скорлупы грецные деревья, цветы); восприятие,
кого ореха
резать ножницами по
воображение
прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника
Познание:
рассказывать о
плодах и семенах
деревьев, ;
Образовательная область «Физическое развитие»
Неделя.
Номер
занятий
Организация детской
деятельности (этапы, виды)
Обеспечение интеграции образования
(образовательные
области)
Целевые ориентиры образования
1
2
3
4
Сентябрь
193
I
1–3
I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба с перешагиванием
через кубики, через мячи.
2. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед, змейкой
между предметами.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем
шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения в спортивном зале и во время
проведения прыжков с продвижением вперед,
перебрасывания мячей, подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижных играх «Мышонок» и «У
кого мяч», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку
194
II
4–6
3. Перебрасывание мячей, стоя
в шеренгах, двумя руками снизу,
после удара мяча об пол
подбрасывать вверх двумя
руками
(не прижимая к груди).
4. Бег в среднем темпе до 1 минуты в чередовании с ходьбой,
ползанием на четвереньках.
III. Подвижная игра
«Мышонок».
IV. Малоподвижная игра
«У кого мяч»
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба
в медленном, обычном и быстром
темпе.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Подпрыгивание на двух ногах
«Достань до предмета»
(4–6 раз).
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии
и гигиены (мыло, расческа, полотенце и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентирования на местности (на территории
детского сада, вокруг детского сада), безопасного
поведения во время
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба
и бег по одному, на носках, пятках,
врассыпную, между предметами
по сигналу, перестроение в три
колонны, подпрыгивание на двух
ногах, подбрасывание мяча вверх,
ползание по гимнастической скамейке,
перебрасывание мяча друг другу);
самостоятельно и при небольшой помощи
взрослого складывает свои вещи
в определенной последовательности на
стульчик или в шкаф, пользуется
предметами санитарии и гигиены
(мыло, расческа, полотенце и т. д.);
195
196
III
7–9
2. Подбрасывание мяча вверх
и ловля после хлопка.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях,
на предплечьях и коленях.
4. Ходьба по канату, боком
приставным шагом, руки на
поясе,
с мешочком на голове.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками из-за головы.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба в полуприседе по одному
ползания по гимнастической скамейке на
ладонях и коленях, на предплечьях и коленях,
проведения подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время подпрыгивания на двух ногах, считать до
трех при перестроении в три колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку
I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений:
1. Пролезание в обруч в
группировке, боком, прямо.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание в
обруч, перешагивание через бруски,
прыжков на двух ногах с мешочками
между коленями); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
аккуратно одевается, проверяет все
застежки на одежде и опрятность
своего внешнего вида, следит за
осанкой
при ходьбе; проявляет активность
при участии в подвижной игре «Мы
веселые ребята», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает
197
Продолжие табл.
1
IV
10–12
2
3
4
2. Перешагивание через бруски
с мешочком на голове.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах с
мешочками между коленями и
ходьба «Пингвин».
III. Подвижная игра «Мы
веселые ребята».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба по одному с выполнением
заданий
Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и название упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения «Мы веселые ребята».
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку и чтении стихотворений
I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
без предмета.
II. Основные виды движений.
Игровые задания.
1. Быстро в колонну.
2. «Пингвин».
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представления о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи).
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры;
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку и чтение
стихотворений
198
Продолжение табл.
1
2
3
3. «Не промахнись» (кегли,
мешки).
4. По мостику (с мешочком
на голове).
5. Мяч о стенку.
6. «Поймай мяч» («Собачка»).
7. «Достань до колокольчика».
III. Подвижные игры «Проползи, не задень», «Ловушки
с ленточкой», «Найди свой цвет»
проводить игры и упражнения под тексты
стихотворений.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
4
Октябрь
I
1–3
I. Вводная часть.
Перестроение в колонну
по одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты
с перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках,
в чередовании, на внешних
сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке приставным шагом,
перешагивая через кубики.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время проведения прыжков на двух
ногах через шнуры, бросков мяча двумя руками.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине, распо-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в подвижной игре «Перелет
птиц», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку
199
Продолжение табл.
1
2
2. Прыжки на двух ногах через
шнуры, прямо, боком.
3. Броски мяча двумя руками
от груди, перебрасывание друг
другу руками из-за головы.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке, на середине
приседание, встать и пройти
дальше.
III. Подвижная игра «Перелет
птиц».
IV. Малоподвижная игра
«Найди и промолчи»
3
4
ложению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
200
II
4–6
1
I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки, спрыгивание со
скамейки на полусогнутые ноги.
2. Переползание через препятствие.
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и его влиянии на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время игр; учить
детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в физкультурном зале; формировать
навыки ориентироваться на местности (на
территории детского сада, вокруг детского сада),
безопасного
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
со скамейки, ползание на четвереньках
между предметами, метание мяча
в цель); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает
2
3
4
3. Метание в горизонтальную
цель правой и левой рукой.
4. Ползание на четвереньках
между предметами, подлезание
под дугу прямо и боком, не
касаясь пола.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра «Эхо»
поведения при выполнении прыжков со
скамейки, ползание на четвереньках между
предметами, метание мяча в цель.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку
201
III
7–9
1
I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Пролезание через три обруча
(прямо, правым и левым боком).
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время
пролезания через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание с
преодолением препятствия.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание
через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание
с преодолением препятствия);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре «Гуси,
гуси…», в выполнении простейших
2
3
4
2. Прыжки на двух ногах через
препятствие (высота 20 см),
с третьего шага на препятствие.
3. Перелезание с преодолением
препятствия.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке, на середине выполнить
поворот, приседание,
перешагивание через мяч.
III. Подвижная игра «Гуси,
гуси…».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения «Гуси, гуси…».
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические
и музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры
202
IV
10–12
1
I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания
1. «Попади в корзину».
2. «Проползи, не задень».
3. «Не упади в ручей».
2
4. «На одной ножке по дорожке».
5. «Ловкие ребята» (с мячом).
6. «Перешагни, не задень».
III. Подвижные игры
«Ловишки», «Мы веселые
ребята»,
«Удочка», «Защити товарища»,
«Посади картофель»,
«Затейники»
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных компонентах здорового
образа жизни (движение, солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность
при участии в играх
с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая поэтические и музыкальные
3
4
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения произведения, сопровождающие
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
выполнение упражнений ритмической
здоровья от правильного питания; проводить
гимнастики и игр
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Ноябрь
203
I
1–3
I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три,
ходьба и бег в чередовании
с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягивание двумя руками.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитиея:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения во время ползания на четвереньках и
по гимнастической скамейке, перестроения в
шеренгу, колонну, ходьбы с высоким
подниманием коленей, бега врассыпную.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (перестроение
в шеренгу, колонну, повороты
направо, налево, ходьба с высоким
подниманием коленей, бег
врассыпную, ведение мяча, ползание
по гимнастической скамейке);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр; аккуратно одевается
и раздевается; соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижных играх «Не
оставайся на полу», в выполнении
простейших танцевальных движений
1
2
3
4
204
II
4–6
2. Ведение мяча с продвижением
вперед.
3. Ползание на четвереньках,
подталкивая головой набивной
мяч.
4. Ползание по гимнастической
скамейке с опорой на предплечье
и колени.
III. Подвижная игра «Не оставайся на полу».
IV. Малоподвижная игра
«Угадай по голосу»
Познавательное развитие: ориентировать в
окружающем пространстве, понимать смысл
пространственных отношений (направо, налево).
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку
I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.
II. Основные виды движений.
1. Подпрыгивание на двух ногах
«Достань до предмета» (4–6 раз).
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентироваться на местности (на территории
детского сада, вокруг детского сада), безопасного
поведения во время подпрыгивания на двух
ногах, подбрасывания мяча вверх, ходьбы по
канату, перебрасывания мяча друг другу.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями
(подпрыгивание на двух ногах,
подбрасывание мяча вверх, ходьба по
канату, перебрасывание мяча друг
другу); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие) при выполне-
205
1
III
7–9
2
3
4
2. Подбрасывание мяча вверх
и ловля после хлопка.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях,
на предплечьях и коленях.
4. Ходьба по канату боком
приставным шагом, руки на
поясе,
мешочек на голове.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками из-за головы.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба в полуприседе по одному
Познавательное развитие: развивать восприятие нии упражнений ритмической
предметов по расположению в пространстве,
гимнастики под музыку
считать до трех при перестроении в колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с большим мячом.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(проветривание помещения перед началом
игровой и физкультурной деятельности); следить
за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного передвижения в помещении,
поведения во время подлезания под шнур боком,
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки,
игры в волейбол, перестроение в
шеренгу, колонну); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры,
следит за осанкой; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Удочка», выполнении
простейших танцевальных движений
во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
206
1
IV
10–12
2
3
4
II. Основные виды движений.
1. Подлезание под шнур боком,
прямо, не касаясь руками пола.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове,
руки на поясе.
3. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
4. Игра «Волейбол» (двумя
мячами).
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»
прямо, ходьбы по гимнастической скамейке,
упражнений ритмической гимнастики
прыжков на одной ноге, игры в волейбол.
под музыку
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
на гимнастической скамейке.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение во время проведения игр; следить за
опрятностью одежды и прически; учить убирать
физкультурный инвентарь и оборудование при
проведении физкультурных занятий; учить
правилам использования спортивного инвентаря
(кегли, мешки, мячи).
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно
одевается и раздевается; соблюдает
порядок в своем шкафу); проявляет
активность при участии в подвижных
играх «Больная птица», «Мяч
водящему»,
«Горелки», «Ловишки с ленточками»,
«Найди свою пару», выполнении
207
1
2
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Брось и поймай».
2. «Высоко и далеко».
3. «Ловкие ребята» (прыжки
через препятствие и на возвышение).
III. Подвижные игры.
1. «Больная птица».
2. «Мяч водящему».
3. «Горелки».
4. «Ловишки с ленточками».
5. «Найди свою пару».
6. «Кто скорей до флажка»
(ползание по скамейке)
3
4
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные и литературные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики
Декабрь
208
I
1–3
1
I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру». Ходьба
в полуприседе, широким шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (обливание ног);
формировать гигиенические навыки (предметы
санитарной гигиены).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; следить за опрятностью одежды и прически;
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки ориентироваться
на мест-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет
2
3
4
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске,
закрепленной на гимнастической
стенке, спуск по гимнастической
стенке.
2. Ходьба по наклонной доске
боком, приставным шагом.
3. Перешагивание через бруски,
шнур, справа и слева от него.
4. Перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы, стоя
на коленях.
III. Подвижная игра «Кто
скорей до флажка».
IV. Малоподвижная игра
«Сделай фигуру»
ности (на территории детского сада, вокруг
детского сада).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
активность при участии в подвижных
играх «Кто скорее до флажка», выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку
209
II
4–6
I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, бег по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр;
1
2
3
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба и бег
по одному, на носках, пятках,
врассыпную, между предметами по
сигналу,
перестроение в три колонны,
подпрыгивание на двух ногах,
подбрасывание мяча вверх, ползание
по гимнастической скамейке,
перебрасывание мяча друг другу);
самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры
4
210
III
7–9
II. Основные виды движений.
1. Перебрасывание мяча двумя
руками вверх и ловля после
хлопка.
2. Прыжки попеременно на
правой и левой ноге до
обозначенного места.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове.
III. Подвижная игра «Охотники
и зайцы».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»
учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки дисциплинированности и
сознательного выполнения правил безопасности.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время подпрыгивания на двух ногах, считать до
трех при перестроении в три колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
(при раздевании складывает свои вещи
в определенной последовательности на
стульчик или в шкаф), знает предметы
санитарии и гигиены; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Охотники и зайцы», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку
I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое место спортивный инвентарь; формировать
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазание
разными способами, перебрасывание
мяча друг другу, ходьба по
гимнастической скамейке);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого аккуратно
одевается, проверяет все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида, следит за осанкой при ходьбе;
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Хитрая лиса»,
211
1
IV
10–12
2
3
4
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке до верха.
2. Лазание разными способами,
не пропуская реек.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке боком, приставным
шагом, с мешочком на голове.
4. Ползание по гимнастической
скамейке с мешочком на спине.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками снизу с
хлопком перед ловлей.
III. Подвижная игра «Хитрая
лиса»
навыки безопасного поведения во время лазания
разными способами, перебрасывания мяча друг
другу, ходьбы по гимнастической скамейке,
проведения подвижной игры.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, бег по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества (
доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие)
212
1
2
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. Перепрыгивания между
препятствиями.
2. Подбрасывание и
прокатывание мяча в различных
положениях.
3. «Ловкие обезьянки» (лазание).
4. «Акробаты в цирке».
5. «Догони пару».
6. Бросание мяча о стенку.
III. Подвижные игры.
1. «Пятнашки».
2. «Удочка».
3. «Хитрая лиса».
4. «Пас друг другу» (шайба,
клюшка).
5. «Перебежки».
6. «Пробеги, не задень»
3
4
спортивного инвентаря (шайба, клюшка, мячи).
при выполнении упражнений
Познавательное развитие: развивать восприятие ритмической гимнастики под музыку и
предметов по расположению в пространстве во
чтение стихотворений
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Январь
213
I
1–3
1
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
2
3
с выполнением заданий,
в чередовании.
Общеразвивающие упражнения:
с кубиком.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске
(высота 40 см, ширина 20 см).
2. Прыжки на правой, левой ноге
между кубиками.
3. Забрасывание мяча в корзину.
4. Стоя в шеренгах,
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди.
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы» (лазание).
IV. Малоподвижная игра
«Найди и промолчи»
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения в спортивном зале, во время ходьбы
по наклонной доске и подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую
активность детей в процессе двигательной
деятельности, обсуждать пользу закаливания и
занятий физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
4
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижных играх «Медведь и пчелы»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
214
II
4–6
1
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,
2
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ползание под
дугами, пролезание в обруч, ходьба с
перешагиванием через набивные
мячи); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры (складывает
свои вещи в определенной последова-
3
4
215
III
7–9
в чередовании.
Общеразвивающие упражнения:
с косичкой.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки в длину с места.
2. Ползание под дугами,
подталкивая мяч головой.
3. Бросание мяча вверх двумя
руками, снизу друг другу, от
груди.
4. Пролезание в обруч боком.
5. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи с мешочком
на голове, руки в стороны.
III. Подвижная игра «Совушка».
IV. Малоподвижная игра
«Съедобное – несъедобное»
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентирования на местности (на территории
детского сада, вокруг него), безопасного
поведения во время ползания под дугами,
пролезания в обруч, ходьбы с перешагиванием
через набивные мячи, проведения подвижной
игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время бросания мяча.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
тельности на стульчик или в шкаф,
знает предметы санитарии и гигиены);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Совушка», выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,
в чередовании.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упра-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазание,
ходьба, прыжки, ведение мяча);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (аккуратно
одевается, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида; следит
за осанкой при ходьбе); проявляет
216
1
IV
10–12
2
3
4
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одноименным способом.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставляя пятку одной
ноги к носку другой.
3. Прыжки через шнур – ноги
врозь, ноги вместе.
4. Ведение мяча и забрасывание
в баскетбольное кольцо.
III. Подвижная игра «Хитрая
лиса»
IV. Малоподвижная игра
«Угадай, что изменилось»
жнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.
Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и названия упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
активность при участии в подвижной
игре «Хитрая лиса», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение упражнений
ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,
в чередовании.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудова-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танце-вальных движений
во время ритми217
1
2
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. Волейбол через сетку.
2. Пас друг другу мячом.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке, отбивая мяч о пол.
4. «Мой веселый звонкий мяч».
5. «Точный бросок».
III. Подвижные игры.
1. «Мышеловка».
2. «Мяч водящему».
3. «Ловишки с ленточками».
4. «Не оставайся на полу».
5. «Пожарные на учениях».
6. «Найди свой цвет»
3
ние после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи, кубики, шнур).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
4
ческой гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку и чтение стихотворений
Февраль
I
1–3
I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную, в
колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и по-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в подвижной игре «Перелет
птиц», выполнении простейших
218
1
2
3
4
заданий на внимание.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске,
бег, спуск шагом.
2. Перепрыгивание через бруски
толчком обеих ног прямо, правым
и левым боком.
3. Забрасывание мяча в
баскетбольное кольцо двумя
руками из-за головы, от груди, с
ведением мяча правой и левой
рукой.
III. Подвижная игра
«Космонавты».
IV. Малоподвижная игра
«Зима» (мороз – стоять, вьюга –
бегать, снег – кружиться,
метель – присесть)
ведения сверстников во время проведения
игр;убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений;
формировать навыки безопасного поведения в
спортивном зале и во время ходьбы по наклонной
доске, подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики
219
II
4–6
I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ползание под
палку, прыжки, метание,
подбрасывание мяча); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(складывает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф,
1
2
3
4
220
III
7–9
ходьба с выполнением заданий на
внимание.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
II. Основные виды движений.
1. Метание мешочков в
вертикальную цель правой и
левой рукой.
2. Ползание под палку,
перешагивание через нее (высота
40 см).
3. Прыжки на двух ногах через
косички.
4. Подбрасывание мяча одной
рукой, ловля двумя руками.
5. Прыжки в длину с места.
III. Подвижная игра «Поймай
палку».
IV. Малоподвижная игра
«Стоп»
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентироваться на местности (на территории
детского сада, вокруг него), безопасного
поведения во время ползания под палку,
прыжков, метания, подбрасывания мяча,
проведения подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время бросания мяча.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
знает предметы санитарии и гигиены);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Поймай палку»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением заданий
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вид;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упра-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазанье,
ходьба, бег, прыжки, подбрасывание
мяча); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры, аккуратно
одевается, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида; следит за осанкой при ходьбе;
221
1
IV
10–12
2
3
4
на внимание.
Общеразвивающие упражнения:
на скамейке.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одним и разными
способами.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставляя пятку одной
ноги к носку другой,
руки за головой.
3. Прыжки с ноги на ногу между
предметами, поставленными
в один ряд.
4. Подбрасывание мяча и ловля
его правой и левой рукой.
III. Подвижная игра «Бег
по расчету».
IV. Малоподвижная игра.
Ходьба в колонне по одному
жнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.
Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и название упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Бег по расчету»,
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры
I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети мо-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры, контролирует свое самочувствие во время
222
1
2
3
4
в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением заданий на
внимание.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов (аэробика).
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Проползи – не урони».
2. Ползание на четвереньках
между кеглями.
3. «Дни недели».
4. «Мяч среднему» (круг).
5. «Покажи цель».
III. Подвижные игры.
1. «Прыгни и присядь».
2. «Ловкая пара».
3. «Догони мяч» (по кругу).
4. «Мяч через обруч».
5. «С кочки на кочку».
6. «Не оставайся на полу»
гут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи, кубики, шнур).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
проведения упражнений и подвижных
игр; проявляет активность при участии
в играх с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и игр
Март
I
1–3
I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
из обруча в обруч, ходьба с перешагиванием, через набивные мячи, перебрасывание мячей); самостоятельно
223
1
II
4–6
2
3
4
и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по канату боком,
приставным шагом с мешочком
на голове.
2. Прыжки из обруча в обруч,
через набивные мячи.
3. Перебрасывание мячей с
отскоком от пола и ловля двумя
руками с хлопком в ладоши.
4. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи.
III. Подвижная игра «Пожарные
на учении».
IV. Малоподвижная игра.
Эстафета «Мяч ведущему»
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий.; формировать навыки безопасного
поведения во время проведения прыжков из
обруча в обруч, ходьбы с перешагиванием через
набивные мячи, при перебрасывании мячей.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы в
колонне по одному.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические и закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Пожарные на учении»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и широкими шагами, перестроение
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
в высоту с разбега, ползание на
четвереньках, по скамейке, метание,
ходьба в колонне); самостоятельно и
при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(склады224
1
2
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Прыжок в высоту с разбега
(высота 30 см).
2. Метание мешочков в цель
правой и левой рукой.
3. Ползание на четвереньках
и прыжки на двух ногах между
кеглями.
4. Ползание по скамейке
«по-мед-вежьи».
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы».
IV. Малоподвижная игра.
Ходьба в колонне по одному
3
4
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки безопасного поведения при
выполнении прыжков в высоту с разбега,
ползание на четвереньках, по скамейке, метание,
ходьба в колонне.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой
вает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
участии
в подвижной игре «Медведь и пчелы»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
225
III
7–9
I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба
по гимнастической скамейке боком,
приставным шагом, прыжки правым
и левым боком, метание, подлезание
под дугу, не касаясь руками);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой
после окончания физических упраж-
226
Продолжение табл.
1
2
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке боком, приставным
шагом, на середине присесть,
повернуться кругом и пройти
дальше.
2. Прыжки правым и левым
боком через косички (40 см), из
обруча в обруч на одной и двух
ногах.
3. Метание мешочка в
горизонтальную цель.
4. Подлезание под дугу из 4–5
обручей подряд, не касаясь
руками пола.
III. Подвижная игра
«Не оставайся на полу».
IV. Малоподвижная игра
«Угадай по голосу»
3
4
навыки безопасного поведения во время ходьбы
по гимнастической скамейке боком, приставным
шагом, прыжков правым и левым боком,
метания, подлезания под дугу, не касаясь руками.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
нений и игр; аккуратно одевается
и раздевается; соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре «Не
оставайся на полу», в выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и подвижной игры
227
IV
10–12
I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных
компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность
при участии
в играх с элементами соревнования,
1
2
3
4
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Кто выше прыгнет?».
2. «Кто точно бросит?».
3. «Не урони мешочек».
4. «Перетяни к себе».
5. «Кати в цель».
6. «Ловишки с мячом».
III. Подвижные игры.
1. «Больная птица».
2. «Переправься по кочкам».
3. «Удочка».
4. «Проползи – не задень».
5. Передача мяча над головой.
6. «Мяч ведущему»
инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и игр
228
Апрель
I
1–3
I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке с поворотом на 360°
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время
1
2
3
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба по
гимнастической скамейке, метание
мяча в вертикальную цель, ходьба и
бег по кругу); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические и
закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Медведь и пчелы», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической
4
229
II
4–6
на середине, с передачей мяча
на каждый шаг перед собой
и за спиной.
2. Прыжки из обруча в обруч
на двух ногах правым и левым
боком.
3. Метание в вертикальную цель
правой и левой рукой.
4. Подбрасывание маленького
мяча одной рукой и ловля двумя
после отскока от пола.
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы».
IV. Малоподвижная игра
«Сделай фигуру»
ходьбы по гимнастической скамейке, метания
мяча в вертикальную цель, ходьбе и бегу по
кругу.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
с косичкой.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки через скакалку
на месте и с продвижением
вперед.
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями
(прокатывания мяча, пролезание в
обруч, прыжки через скакалку);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (складывает
свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
участии
в подвижной, игре «Удочка», выполнении простейших танцевальных
.
230
1
III
7–9
2
3
4
2. Прокатывание обруча друг
другу.
3. Пролезание в обруч.
4. Ползание по скамейке
«по-медвежьи».
5. Метание мешочков в вертикальную цель.
6. «Мяч в круг» (футбол с
водящим).
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра
«Стоп»
навыки безопасного поведения при выполнении
прокатывания мяча, пролезания в обруч,
прыжков через скакалку; развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одним способом.
2. Прыжки через скакалку.
3. Ходьба по канату боком,
приставным шагом с мешочком
на голове.
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время лазанья
по гимнастической стенке, прыжков через
скакалку, ходьбы по канату боком приставным
шагом.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазанье по
гимнастической стенке, прыжки через
скакалку, ходьба по канату боком
приставным шагом); самостоятельно и
при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(моет
руки прохладной водой после
окончания физических упражнений и
игр; аккуратно одевается и
раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Не оставайся
на полу», в выполнении простейших
танцевальных движений во время
231
1
IV
10–12
2
3
4
4. Прыжки через шнуры слева
и справа, продвигаясь вперед.
III. Подвижная игра «Горелки».
IV. Малоподвижная игра
«Кто ушел»
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры
I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Сбей кеглю».
2. «Пробеги – не задень».
3. «Догони обруч».
4. «Догони мяч».
III. Подвижные игры.
1. Передача мяча над головой.
2. «Пожарные на учении».
3. «Метко в цель».
4. «Кто быстрее до флажка».
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных
компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи, шнуры и т.
д.).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие при
проведении упражнений и подвижных
игр; проявляет активность при участии
в играх с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и игр
232
1
2
5. «Хитрая лиса»
3
4
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Май
I
1–3
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке, перешагивая через
набивные мячи лицом, боком.
2. Прыжки с продвижением
вперед, с ноги на ногу, на двух
ногах.
3. Перебрасывание мяча друг
другу
и ловля после отскока от пола.
III. Подвижная игра «Караси
и щука».
IV. Малоподвижная игра
«Что изменилось?»
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время ходьбы, бега, прыжков, при
перебрасывании мяча.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы в
колонне по одному.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий физи-
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
прыжки, перебрасывание мяча);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические
и закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Караси и щуки», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
1
2
3
4
.
233
ческой культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
II
4–6
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
с флажками.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки в длину с разбега.
2. Ползание по скамейке
«по-медвежьи».
3. Подлезание под дугу.
4. Перебрасывание мяча друг
другу от груди.
5. Забрасывание мяча в кольцо
(баскетбол).
III. Подвижная игра «Третий
лишний».
IV. Малоподвижная игра
«Эхо»
Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки безопасного поведения при
выполнении прыжков в длину с разбега, ползание
по скамейке, метание, ходьба и бег между
предметами и с поворотами.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
в длину с разбега, ползание по
скамейке, метание, ходьба и бег между
предметами и с поворотами);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры
(складывает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
участии в подвижной игре «Третий
лишний», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики
1
2
3
4
234
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой
III
7–9
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке, ударяя мячом о пол,
и ловля его двумя руками.
2. Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками.
3. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи по
скамейке.
4. Прыжки на левой и правой
ноге между кеглями.
III. Подвижная игра «Перемени
предмет».
IV. Малоподвижная игра
«Тише едешь – дальше будешь»
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время ходьбы
и ползания по гимнастической скамейке,
прыжков на одной ноге, проведения подвижной
игры.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание
через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание
с преодолением препятствия);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре
«Перемени предмет», в выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и подвижной игры
IV
10–12
I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, мета235
1
2
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
с ленточками на скамейках.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Проведи мяч» (футбол).
2. «Пас друг другу».
3. «Отбей волан».
4. «Прокати – не урони» (обруч).
5. «Забрось в кольцо».
6. «Мяч о пол».
III. Подвижные игры.
1. «Чья команда дальше
прыгнет?»
2. «Посадка овощей».
3. Бег через скакалку.
4. «Горные спасатели».
5. «Больная птица»
3
4
компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
ние); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность
при участии
в играх с элементами соревнования,
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и игр
Модель двигательной активности
Вид деятельности
Возрастная группа
Периодичность
Ответственный
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
236
Утренняя гимнастика
Динамическая
разминка
в форме:
•
физических
упражнений;
•
танцевальных
движений;
•
п/игр малой и
большой подвижности
Физкультминутки
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно
8-10 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
Старшая группа
(5-6 лет)
1 раз в неделю
25 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
занятий (2-3 мин.)
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно
7-10 мин.
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно в помещении и на
прогулке 25-30 мин.
Воспитатели
Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
•
•
•
•
•
•
Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы
237
•
•
•
•
•
•
•
•
Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 8-10 мин.
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 8-10 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно
8-10 мин.
Воспитатели
Воспитатели
238
Старшая группа
(5-6 лет)
По необходимости в течение дня
3-5 мин.
Воспитатели
Упражнения
на релаксацию
•
Физкультурные
занятия:
тематические;
• сюжетноигровые;
• игровые;
• контрольнопроверочные
Музыкальноритмические
движения
2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре
Старшая группа
3 раза в неделю
Инструктор по физ.культуре
(5-6 лет)
(3 занятие на прогулке)
Воспитатели
25 мин.
Старшая группа
(5-6 лет)
3.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
На музыкальных занятиях
10-12 мин.
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Организация самостоятельной двигательной деятельности
Старшая группа
(5-6 лет)
Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Характер и продолжительность
зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
239
4. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Старшая группа
(5-6 лет)
2-3 раза в год во время каникул
.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
1-2 раза в месяц
50-60 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Старшая группа
(5-6 лет)
2 раза в год
50-60 мин.
Инструктор по физ.культур
Воспитатели
Игры-соревнования
между возрастными
группами
Старшая группа
(5-6 лет)
1-2 раза в год
не более 60 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Спартакиады вне
детского сада
Старшая группа
(5-6 лет)
1 раз в год
не более 90мин
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Спортивный
праздник
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
240
Игровые тренировки
Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада
Старшая группа
(5-6 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
По необходимости.
Определяются воспитателем и
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка
Воспитатели
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
241
