Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 13
ИНН 6658080750 КПП 665801001
e-mail: mdou13@eduekb.ru
____________________________________________________________________________
620131 г. Екатеринбург ул. Крауля, 85 а, тел 8 (343) 246-45-34
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 13
Протокол № 5 от 30.05.2023
Рабочая программа (модуль)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
по освоению детьми группы раннего возраста (с 4 до 5 лет)
в группах общеразвивающей направленности
на 2023-2024 г.г.
Срок реализации Рабочей программы– 1 год
Екатеринбург, 2023
I.
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
МБДОУ-детского сада комбинированного вида № 13 (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте,
характеристики особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные
особенности
МБДОУ-детского
сада
комбинированного вида № 13;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
• содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
- Климатические особенности:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного городамегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений: театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
- Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
1.5. . Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в начале и в конце образовательного периода: 1,2 неделя октября и 3,4 неделя мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к
обучению
в школе
Е.Э.
Кочурова
под
редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Педагогическая
диагностика
к
комплексной
Лыковой И.А.
образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных
организаций
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации в процессе инклюзии в
общеобразовательные группы или в группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, тьюторы, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разрабатываются Адаптированные образовательные программы на основании
Заключений ПМПК и в соответствии с ФГОС ДО, которые включают:
‒ планы диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ индивидуальные адаптированные образовательные программы с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программ.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей с целью предупреждения вторичных
отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых,
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых,
подгрупповых индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми (далее - ЧБД), имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
3.2.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи
приема
8.30-9.00
10.00-10.15
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи
в зависимости от длительности пребывания детей
в дошкольной организации
10,5 часов
До 5 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи
в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации
Продолжительность,
либо
время
нахождения ребенка в
организации
до 5 часов
До 10,5 часов
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника).
Примерный режим дня
Содержание
4—5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
9.15-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.05–12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,постепенный подъем детей,закаливающие процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
Игры, самостоятельнаядеятельность детей
16.00-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00
самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность, утренняягимнастика (не менее 10минут)
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры,
самостоятельнаядеятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
16.00-16.30
16.30-18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в соответствии
с климатом.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм
совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий реализуются три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей формируются сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования, а затем дополняются целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, реализуется
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»7. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп
детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
7
Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Сентябрь
Здравствуй,
детский сад!
Правила и
безопасность
дорожного
движения
Свойства
воздуха
Октябрь
Овощи
Ягоды и фрукты
Деревья
Ноябрь
Дикие звери
и птицы
Домашние
животные и
питомцы
Дом, в котором
я живу
Декабрь
Сезонные
изменения
в природе:
Зимушка-зима
Растения и
животные
уголка природы
Январь
Зимние забавы.
4-ая неделя
Сезонные
изменения в
природе: Осень
золотая
Среда обитания:
Кто где живет
Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель
Игрушки (из
чего сделаны
новогодние
игрушки)
Неделя
здоровья
Мебель
День защитника
Отечества
Неделя детской
книги
Февраль
Профессии
Транспорт
Март
Международный
женский день
Посуда
Апрель
Сезонные
изменения в
природе: Весна
Домашние
животные
Праздники и будни
Инфраструктура
ближайшего
окружения: Моя
улица
Что такое время
Безопасное
поведение в
природе
Свойства воды
Безопасное
поведение у
воды
Комнатные
растения
Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие
животных
Декоративные
растения
Что за чудо эти
сказки
Что такое
дружба
Май
Июнь
Июль
Август
Сезонные
изменения в
природе:
Встречаем лето
Достопримечательн
ости родного
города (села)
Свойства
природных
материалов
Инструменты
Любимый
праздник –
Новый год
Бытовая
техника
Инфраструктура
ближайшего
окружения: В
магазине (в
супермаркете)
Неделя
пожарной
безопасности
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного
возраста / сост. Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». –2011г. – 36 с.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
60
Образовательная область «Физическое развитие»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы занятия
1
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1–3
Занятия 4–6
Занятия 7–9
Занятия 10–12
Обеспечение интеграции
образования
(образовательные
области)
2
3
4
5
6
Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет основными видами движений и выполняет
команды «вперед, назад, вверх, вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве;
владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры,
соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при проведении
занятий в спортивном зале и на улице
Вводная
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена
ОбщеразвиваБез предметов
ющие упражнения
С флажками
С мячом
С обручем
Основные виды
движений
1. Подпрыгивание на
месте на двух ногах
«Достань до предмета».
2. Прокатывание
мячей друг другу, стоя
на коленях.
3. Повтор
подпрыгивания.
1. Прокатывание
мячей друг другу
двумя руками,
исходное положение –
стоя на коленях.
2. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
1. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
2. Ходьба по ребристой
доске, положенной на
пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15 см),
перешагивая через
кубики,
1. Ходьба и бег
между двумя
параллельными
линиями (длина – 3
м, ширина – 15 см).
2. Прыжки на двух
ногах с поворотом
вправо и влево
(вокруг обруча).
Физическое развитие:
формировать
гигиенические навыки:
умываться и мыть руки
после физических
упражнений и игр.
Социальнокоммуникативное
развитие: формировать
навыки безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков,
подбрасывании мяча,
проведении подвижной
игры; учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
61
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на
двух ногах
убирать свою одежду.
Познавательное
развитие: формировать
навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения
3. Ходьба и бег
между двумя
линиями
(ширина – 10 см).
4. Прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперед до флажка
4. Ползание на
3. Подбрасывание
четвереньках с
мяча вверх и ловля
подлезанием под дугу двумя руками.
4. Подлезание под
дугу, поточно 2
колоннами.
5. Прыжки на двух
ногах между кеглями
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Пробеги тихо»
Малоподвижные
игры
«Гуси идут
купаться».
Ходьба в колонне
по одному
«Карлики и великаны» «Повторяй за мной». «Пойдем в гости»
Ходьба с положением
рук: за спиной, в
стороны, за головой
«Огуречик, огуречик» «Подарки»
Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна;
ориентируется в пространстве при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет
выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет
движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»
Вводная
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики и
гимнастики после сна,
приучать детей к
Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с ежедневному
перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с выполнению
перешагиванием через шнуры, на пятках
комплексов
62
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Общеразвивающи Без предметов
е упражнения
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды
движений
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
на середине –
присесть.
2. Прыжки на двух
ногах до предмета.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
с мешочком на
голове.
4. Прыжки на двух
ногах до шнура,
перепрыгнуть и
пойти дальше
1. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
2. Прокатывание мяча
друг другу, исходное
положение – стоя на
коленях.
3. Прокатывание мяча
по мостику двумя
руками перед собой
1. Подбрасывание
мяча вверх двумя
руками.
2. Подлезание под
дуги.
3. Ходьба по доске
(ширина – 15 см) с
перешагиванием через
кубики.
4. Прыжки на двух
ногах между
набивными мячами,
положенными в две
линии
1. Подлезание под шнур
(40 см) с мячом в руках,
не касаясь руками пола.
2. Прокатывание мяча
по дорожке.
3. Ходьба по скамейке
с перешагиванием через
кубики.
4. Игровое задание «Кто
быстрее» (прыжки на
двух ногах с
продвижением вперед,
фронтально)
Подвижные игры
«Кот и мыши»
«Цветные
автомобили»
«Совушка»,
«Огуречик»
«Мы – веселые ребята»,
«Карусель»
Малоподвижные
игры
«Мыши за котом». «Чудо-остров».
Ходьба в колонне
Танцевальные
за «котом» как
движения
«мыши»,
чередование
с обычной ходьбой
«Найди и промолчи»
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
6
упражнений
гимнастики.
Речевое развитие:
обсуждать пользу
утренней гимнастики в
детском саду и дома,
поощрять высказывания
детей.
Познавательное
развитие: развивать
глазомер и ритмичность
шага при
перешагивании через
бруски.
Художественноэстетическое развитие:
разучивать упражнения
под музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
готовить инвентарь
перед началом
проведения занятий
и игр
63
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением вперед и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учетом правил безопасности;
знает значение и выполняет команды «вперед, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать
правила игры и меняться ролями в процессе игры
Вводная
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с
изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на
сигнал
ОбщеразвиваБез предметов
ющие упражнения
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды
движений
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь руками,
хват с боков.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке с поворотом
на середине.
4. Прыжки на двух
ногах до кубика
(расстояние 3 м)
1. Ходьба по шнуру
(прямо), приставляя
пятку одной ноги к
носку другой, руки на
поясе.
2. Прыжки через
бруски (взмах рук).
3. Ходьба по шнуру
(по кругу).
4. Прыжки через
бруски.
5. Прокатывание мяча
между предметами,
поставленными
в одну линию
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с мешочком
на голове, руки на
поясе.
2. Перебрасывание мяча
вверх и ловля его двумя
руками.
3. Игра «Переправься
через болото».
Подвижная игра
«Ножки». Игровое
задание «Сбей кеглю»
1. Прыжки на двух
ногах через шнуры.
2. Перебрасывание
мячей двумя руками
снизу (расстояние 1,5
м).
3. Прыжки на двух
ногах, с
продвижением
вперед, перепрыгивая
через шнуры.
4. Перебрасывание
мячей друг другу
двумя руками из-за
головы (расстояние 2
м)
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Речевое развитие:
обсуждать пользу
закаливания, поощрять
речевую активность.
Социальнокоммуникативное
развитие: формировать
навыки безопасного
поведения во время
проведения
закаливающих
процедур,
перебрасывания мяча
друг другу разными
способами.
Познавательное
развитие: учить
двигаться в задан-
64
Продолжение табл.
1
2
3
«Цветные
автомобили»
4
«Лиса в курятнике»
5
Подвижные игры
«Самолеты»,
«Быстрей к своему
флажку»
«У ребят порядок…»
Малоподвижные
игры
«Угадай по голосу» «На параде».
«Найдем цыпленка», «Альпинисты».
Ходьба в колонне
«Найди, где спрятано» Ходьба вверх и вниз
по одному за ведущим
(«в гору и с горы»)
с флажком в руках
6
ном направлении
по сигналу:
вперед – назад,
вверх-вниз
Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет техникой выполнения дыхательных
упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время
выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со
скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям
Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
дыхательных
Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между
упражнений,
предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с
приучать детей к
поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в
ежедневному
колонне
выполнению
ОбщеразвиваБез предметов
С кубиками
С султанчиками
упражнений на
ющие упражнения
дыхание по
методике А.
Основные виды
1. Прыжки со
1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба по
Стрельниковой.
движений
скамейки (20 см).
мячей друг другу
наклонной доске на
гимнастической
Речевое развитие:
2. Прокатывание
двумя руками снизу.
четвереньках, хват с
скамейке (на середине
обсуждать с
мячей между
2. Ползание на
боков
сделать поворот
детьми виды
набивными мячами. четвереньках по
(вверх, вниз).
кругом).
дыхательных
гимнастической
2. Ходьба по скамейке, 2. Перепрыгивание
упражнений и
скамейке.
руки на поясе.
через кубики на двух
технику их
выполнения.
65
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
3. Прыжки со
3. Ходьба с
скамейки (25 см).
перешагиванием через
4. Прокатывание
5–6 набивных мячей
мячей между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади опоры (20
см)
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок
руками, встать и
пройти дальше.
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
ногах.
3. Ходьба c
перешагиванием через
рейки лестницы
высотой 25 см
от пола.
4. Перебрасывание мяча
друг другу стоя в
шеренгах (2 раза снизу).
5. Спрыгивание с
гимнастической
скамейки
Подвижные игры
«Трамвай»,
«Карусели»
«Поезд»
«Птичка в гнезде»,
«Птенчики»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Катаемся на
лыжах».
Ходьба в колонне
по одному с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Тише, мыши…».
Ходьба обычным
шагом и на носках с
задержкой дыхания
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
«Не боюсь»
6
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
технике безопасного
выполнения прыжков
со скамейки и бега на
повышенной опоре;
формировать навык
ролевого поведения
при проведении игр и
умение объединяться в
игре со сверстниками
Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет умением передвигаться между предметами
и сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в
разных направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет ее соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет
рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учетом
характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по ребристой
66
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Вводная
Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, поверхности.
врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой Речевое развитие:
ведущего, с выполнением заданий
обсуждать пользу
массажа и самомассажа
ОбщеразвиваС мячом
С косичкой
С обручем
Без предметов
различных частей тела,
ющие упражнения
формировать словарь.
Основные виды
1. Отбивание мяча 1. Отбивание мяча о
1. Подлезание под
1. Ходьба по
Социальнодвижений
одной рукой о пол пол (10–12 раз)
шнур боком, не
гимнастической
коммуникативное
(4–5 раз), ловля
фронтально по
касаясь руками пола. скамейке, на середине
развитие: учить
двумя руками.
подгруппам.
2. Ходьба между
сделать поворот кругом правильно подбирать
2. Прыжки на двух 2. Ползание по
предметами, высоко
и пройти дальше,
предметы для сюжетноногах (ноги врозь, гимнастической
поднимая колени.
спрыгнуть.
ролевых
ноги вместе) вдоль скамейке
3. Ходьба по
2. Перешагивание через и подвижных игр;
каната поточно.
на ладонях и ступнях гимнастической
кубики.
формировать умение
3. Ходьба на носках (2–3 раза).
скамейке, на середине 3. Ходьба с
владеть способом
между кеглями,
3. Прыжки на двух
– приседание, встать и перешагиванием через ролевого поведения в
поставленными в
ногах вдоль шнура,
пройти дальше,
рейки лестницы (высота игре и считаться с
один ряд.
перепрыгивая через
спрыгнуть.
25 см от пола).
интересами товарищей.
4. Перебрасывание него слева и справа
4. Прыжки в высоту
4. Перебрасывание
Познавательное
мячей друг другу
(2–3 раза)
с места «Достань до
мячей друг другу, стоя в развитие: формировать
(руки внизу)
предмета»
шеренгах (руки внизу) умение двигаться в
заданном направлении,
Подвижные игры «Найди себе пару» «Самолеты»
«Цветные
«Котята и щенята»
используя систему
автомобили»
отсчета.
Малоподвижные «Ножки отдыхают». «Зимушка-зима».
«Путешествие по ре- «Где спрятано?», «Кто
игры
Ходьба по
Танцевальные
ке».
назвал?»
ребристой доске
движения
(босиком)
67
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Ходьба по «змейкой»
по веревке, по косичке
6
Художественноэстетическое
развитие: учить
выполнять движения,
отвечающие
характеру музыки
Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет соблюдать правила безопасности во время
ходьбы и бега с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять
инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с интересами товарищей и
соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Физическое развитие:
учить прикрывать рот
платком при кашле
и обращаться к
взрослым при
Вводная
Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу,
заболевании.
взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в
Социальнозвенья
коммуникативное
ОбщеразвиваБез предметов
С мячом
С гантелями
Без предметов
развитие: учить самоющие упражнения
стоятельно готовить и
убирать место
Основные виды
1. Прыжки на двух 1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба и бег по
проведения занятий и
движений
ногах из обруча
мяча друг другу двумя наклонной доске на
наклонной доске.
игр; формировать
в обруч.
руками из-за головы. четвереньках.
2. Игровое задание
навык оценки
2. Прокатывание
2. Метание мешочков 2. Ходьба с
«Перепрыгни через
поведения своего
мяча между
в вертикальную цель перешагиванием через ручеек».
и сверстников
предметами.
правой и левой руками набивные мячи,
3. Игровое задание
во время проведения
3. Прыжки через
(5–6 раз).
высоко поднимая
«Пробеги по мостику».
игр.
короткие шнуры
3. Ползание по
колени.
4. Прыжки на двух
(6–8 шт.).
гимнастической
3. Ходьба с
ногах из обруча в обруч
скамейке на ладонях, перешагиванием через
коленях.
рейки
лестницы (высота –
68
Продолжение табл.
1
2
3
4
4. Ходьба по
скамейке на носках
(бег
со спрыгиванием)
4. Прыжки на двух
ногах между
кубиками,
поставленными в
шахматном порядке
25 см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика
(2 м)
Подвижные игры
«У медведя во
бору»
«Воробышки и
автомобиль»
«Перелет птиц»
Малоподвижные
игры
«Считай до трех». «По тропинке в лес».
Ходьба в сочетании Ходьба в колонне по
с прыжком на счет одному
«три»
5
6
Познавательное
развитие: учить
определять поло-жение
предметов в
пространстве по
отношению к себе:
впереди – сзади, вверху –
внизу
«Кролики в огороде»
«Ножки мерзнут».
«Найди и промолчи»
Ходьба на месте, с
продвижением вправо,
влево, вперед, назад
Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности при выполнении Физическое развитие:
прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперед, назад», формировать навык
планировать последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы»
оказания первой помощи
Вводная
Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами при травме.
Социально«Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
коммуникативное
ОбщеразвиваС обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
развитие: учить
ющие упражнения
соблюдать правила
безопасности при
Основные виды
1. Прыжки в длину 1. Прокатывание мяча 1. Лазание по
1. Ходьба и бег по
выполнении прыжков в
движений
с места
между кеглями,
наклонной лестнице, наклонной доске.
(фронтально).
поставленными в один закрепленной за
2. Перешагивание через длину с места и через
кубики,
2. Перебрасывание ряд
вторую
набивные мячи.
(1 м).
рейку.
69
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
мешочков через
шнур.
3. Перебрасывание
мяча через шнур
двумя руками из-за
головы (расстояние
до шнура 2 м) и
ловля после отскока
(парами).
4. Прокатывание
мяча друг другу
(сидя, ноги врозь)
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь двумя
руками.
3. Прокатывание
мячей между
предметами.
4. Ползание по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях с мешочками
на спине
2. Ходьба по
гимнастической
скамейке на носках,
руки в стороны.
3. Перешагивание
через шнуры (6–8),
положенные в одну
линию.
4. Лазание по
гимнастической
стенке
с продвижением
вправо, спуск вниз.
5. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики, руки на
поясе.
6. Прыжки на двух
ногах через шнуры
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке боком,
приставным шагом,
руки на поясе, на
середине доски
перешагивать через
набивной мяч.
4. Прыжки на двух
ногах через кубики
Подвижные игры
«Бездомный заяц»
«Подарки»
«Охотники и зайцы»
«Наседка и цыплята»
Малоподвижные
игры
«Замри».
Ходьба в колонне
по одному с
остановкой на счет
«четыре»
«Эхо»
«Найди зайца»
«Возьми флажок»
6
ходьбы и бега по
наклонной доске.
Речевое развитие:
поощрять речевую
активность детей в
процессе двигательной
активности, при
обсуждении правил
игры.
Познавательное
развитие: рассказывать
о пользе здорового
образа жизни,
расширять кругозор
70
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности во время метания
мешочка и знает значение понятий «дальше, ближе»; умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на
площадке, выполняет команды «направо, налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных
упражнений по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмической гимнастики под счет и
определенное количество раз
Вводная
Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с
остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары;
врассыпную между предметами, не задевая их
ОбщеразвиваБез предметов
ющие упражнения
С мячом
С косичкой
Без предметов
Основные виды
движений
1. Метание мешочков
на дальность.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
на ладонях и коленях.
3. Прыжки на двух
ногах до флажка
между предметами,
поставленными в один
ряд
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием через
кубики.
2. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке приставным
шагом, на середине –
присесть, встать,
пройти
1. Ходьба по наклонной
доске (ширина –
15 см, высота 35 см).
2. Прыжки в длину
с места.
3. Перебрасывание
мячей друг другу.
4. Прокатывание мяча
вокруг кегли двумя
руками
1. Прыжки в длину
с места
(фронтально).
2. Бросание
мешочков в
горизонтальную
цель (3–4 раза)
поточно.
3. Метание мячей в
вертикальную цель.
4. Отбивание мяча
о пол одной рукой
несколько раз
6
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
дыхательных
упражнений по
методике К. Бутейко.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правилам безопасности
при метании предметов
разными способами в
цель.
Художественноэстетическое
развитие: вводить
элементы ритмической
гимнастики; учить
запоминать комплекс
упражнений
ритмической
гимнастики.
Речевое развитие:
подобрать стихи на
тему «Журавли летят»
и «Веселые лягушата»,
учить детей
воспроизводить
движения
71
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Подвижные игры
«Совушка»
«Воробышки и
автомобиль»
«Птички и кошки»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Журавли летят».
Ходьба в колонне
по одному на
носках с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Стоп»
«Угадай по голосу»
«Веселые лягушата».
Танцевальные
упражнения в
сочетании с
упражнениями
ритмической
гимнастики
6
в творческой форме,
развивать воображение
Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками лазания по гимнастической
стенке, соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой
рукой; владеет навыком самостоятельного счета (до 5) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует
действия команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по команде
Физическое развитие:
учить технике
звукового дыхания во
время выполнения
ходьбы.
Вводная
Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в
Социальнополу-приседе; бег «Лошадка»
коммуникативное
Общеразвивающи С кубиками
С обручем
С гимнастической
Без предметов
развитие: учить
е упражнения
палкой
соблюдать правила
безопасности во время
Основные виды
1. Прыжки через
1. Метание в
1. Ходьба по
1. Прыжки на двух
лазания по
движений
скакалку на двух
вертикальную цель
гимнастической
ногах через шнуры.
гимнастической стенке
ногах на месте.
правой и левой рукой. скамейке на носках,
2. Ходьба по
разными способами;
2. Перебрасывание 2. Ползание на животе руки за головой, на
гимнастической
формировать навык
мяча двумя руками по гимнастической
середине присесть и
скамейке боком
роле-вого поведения,
снизу в шеренгах
скамейке, хват с
пройти дальше.
приставным шагом.
боков.
72
Окончание табл.
1
2
3
4
5
(2–3 м).
3. Метание правой
и левой рукой на
дальность
3. Прыжки через
скакалку.
4. Подвижная игра
«Удочка»
2. Прыжки на двух
ногах между
предметами.
3. Лазание по
гимнастической
стенке, не пропуская
реек
3. Игровое задание
«Один – двое».
4. Перебрасывание
мячей друг другу –
двумя руками снизу,
ловля после отскока
Подвижные игры
«Котята и щенята»
«Зайцы и волк»
«Подарки»
«У медведя во бору»
Малоподвижные
игры
«Узнай по голосу»
«Колпачок и палочка» «Ворота»
6
учить выступать в роли
капитана команды.
Речевое развитие:
формировать умение
договариваться об
условиях игры,
объяснить правила
игры
«Найти Мишу»
73
Подвижные игры и упражнения на прогулке в средней группе
Месяц
Дни
недели
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4- я неделя
1
2
3
4
5
6
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Трамвай».
2. Упражнения с мячом:
прокатывание мяча друг
другу,
в ворота (ширина 50–40 см)
с расстояния 1,5–2 м
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
прокатывание с попаданием
в предметы (расстояние
1,5–2 м)
1.
Подвижная
игра
с
прыжками «Зайцы и волк»
(разучивание).
2. Игровое упражнение с
мячом «Прокати по дорожке»
– катание мяча (шарика)
между палками (расстояние 2–
3 м)
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание вверх и ловля
(не менее 3–4 раз подряд); удар
о землю и ловля
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 1**.
З а д а ч и : учить детей
медленному бегу;
упражнять
в ходьбе по гимнастической
скамейке и спрыгивании
с нее
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей во
время бега соблюдать
расстояние; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : упражнять в
ползании по гимнастической
скамейке на четвереньках,
опираясь на ступни и ладони
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : учить детей бегать
врассыпную; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед
Среда
1. Подвижная игра с прыжками «По ровненькой
дорожке».
2. Игровое упражнение «Вот
какие быстрые ножки» – бег
на носках, широкими
шагами.
3. Езда на велосипеде по
прямой, по кругу
1. Подвижная игра с метанием
«Попади в круг».
2. Упражнения в беге: в
колонне по одному и парами,
в разных направлениях, с
ловлей друг друга.
3. Езда на велосипеде по
прямой и по кругу
1. Подвижная игра
с прыжками «Зайцы
и волк».
2. Упражнения в беге:
по кругу, держась за руки, за
шнур.
3. Езда на велосипеде
по кругу с выполнением
задания
1. Подвижная игра с
лазаньем «Наседка и
цыплята».
2. Упражнения в беге: в
колонне, со сменой
направления.
3. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой
дорожке, по кругу
74
Продолжение табл.
1
2
5
6
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание на четвереньках на
расстояние 6–8 м
1.
Подвижная
игра
с
прыжками «Зайцы и волк».
2. Игровое упражнение
в равновесии «Пройди – не
упади» – ходьба по шнуру,
положенному прямо, по кругу,
зигзагообразно
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения в беге
и равновесии: бег по площадке,
по сигналу воспитателя встать
на куб или скамейку
Пятница 1. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни
через ручеек».
2. Подвижная игра с бегом
«Быстро в домик».
3. Упражнения в ходьбе:
на носках, высоко поднимая
колени, приставным шагом
вперед, в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Спящая лиса».
2. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
3. Игровое упражнение
«Маленькие зайчики скачут на
лужайке» – прыжки на двух
ногах с продвижением вперед
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках
поточным способом (3–4
раза).
3. Упражнения в прыжках –
подскоки на месте (ноги
вместе – врозь, одна – вперед,
другая – назад)
1. Подвижная игра с бегом
«Добеги до предмета».
2. Прыжки на двух ногах
с продвижением вперед
до середины площадки, обратно
вернуться спокойным шагом
(3–4 раза).
3. Ходьба на пятках, на
внешней стороне стопы,
мелким и широким шагом
Понедел 1. Подвижная игра с
ьник
прыжками «Лиса в
курятнике» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу и ловля
(расстояние 1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом: бросание
двумя руками от груди через
сетку или веревку, натянутую на
высоте поднятой руки ребенка
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание мяча двумя руками
из-за головы в положении
стоя и
сидя
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения с мячом:
отбивание после удара о землю
двумя руками, одной рукой
(правой и левой) не менее 5 раз
подряд
Четверг
3
1. Подвижная игра с
метанием «Кто дальше
бросит мешочек».
2. Игровое упражнение «Не
задень» – подлезание под
веревку (высота 40–60 см),
не касаясь руками пола
4
75
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 5.
З а д а ч и : учить ползать
на животе по
гимнастической скамейке,
подтягиваясь на руках;
упражнять в подлезании под
шнур
Физкультурное занятие на
воздухе № 6.
З а д а ч и : учить прыгать
в высоту через шнур;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 7.
З а д а ч и : учить лазить по
наклонной доске на
четвереньках, по
гимнастической стенке;
упражнять в беге с
увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 8.
З а д а ч и : упражнять
в прыжках в высоту через
шнур прямо и боком
Среда
1. Подвижная игра с
метанием «Сбей кеглю».
2. Упражнения в беге:
змейкой, обегая
поставленные
в ряд предметы.
3. Езда на велосипеде с
выполнением заданий
1. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки и
кот».
2. Упражнения в беге: с
ускорением и замедлением
темпа, со сменой ведущего.
3. Езда на велосипеде по
дорожкам с поворотом
1. Подвижная игра с прыжками
«С кочки на кочку».
2. Упражнения в беге: по узкой
дорожке, между линиями.
3. Езда на велосипеде и
самокате
1. Подвижная игра с
лазаньем «Кролики».
2. Упражнения в беге:
по всей площадке, по
сигналу воспитателя найти
свое место в колонне.
3. Езда на велосипеде
и самокате
Четверг
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
шнуру с мешочком на
голове
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Упражнения в лазанье:
подлезание под веревку,
дугу, поднятую на высоту 40
см, прямо и боком (правым и
левым)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору».
2. Упражнения в лазанье:
пролезание в обруч,
приподнятый от земли на 10 см;
ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь на руках
1. Подвижная игра с бегом
«Бегите ко мне».
2. Упражнения в лазанье: по
гимнастической стенке
вверх и вниз, не пропуская
перекладин, пытаясь
применить чередующийся
шаг
76
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с
лазаньем «Обезьянки».
2. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки».
3. Ходьба и бег по
гимнастической скамейке
прямо и боком
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди себе пару».
2. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
3. Упражнения в ходьбе с
разным положением рук
(вверх, вниз, в стороны), по
кругу,
с переменой направления
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни через
руче-ек».
3. Упражнения в равновесии:
ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на
ладони вытянутой руки
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Не задень!».
2. Подвижная игра
с прыжками «По ровненькой
дорожке».
3. Упражнения в ходьбе:
приставным шагом в
сторону, вперед, назад
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Птички и кошка».
2. Упражения с мячом:
бросание вверх и ловля (3–4
раза подряд), бросание о
землю
и ловля; бросание друг
другу и ловля (расстояние
1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу снизу
из-за головы (расстояние 1,6
м)
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки» (разучивание).
2. Упражнения с мячом: перебрасывание двумя руками изза головы через сетку
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра «Мыши и
кот».
2. Игровое упражнение «Кто
дальше?» – метание снежка
вдаль правой и левой рукой
Вторник 1. Физкультурное занятие
на воздухе № 9.
З а д а ч и : упражнять в
ходьбе на четвереньках по
гимнастической скамейке, в
пролезании в обруч,
быстром беге
Физкультурное занятие на
воздухе № 10.
З а д а ч и : упражнять детей
в прыжках с высоты, в беге
с увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 11.
З а д а ч и : закреплять умение
лазить по гимнастической
стенке чередующимся шагом,
бегать с увертыванием
Физкультурное занятие
на воздухе № 12.
З а д а ч и : учить детей
находить свои лыжи в
стойке, брать их и
переносить к месту занятий;
учить раскладывать лыжи на
снегу, закреплять
и снимать лыжи, учить
уверенно стоять на лыжах
77
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайцы и волк».
2. Упражнения в беге в
медленном темпе (1–1,5
мин).
3. Игровое упражнение
«Слушай сигнал»: обычная
ходьба, по сигналу –
чередование с ходьбой на
пятках, на внешней стороне
стопы
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по скамейке с
перешагиванием через
кубики.
3. Прыжки на двух ногах
в обруч и выпрыгивание из
него (6–8 раз)
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
2. Упражнение «Докати обруч
до флажка».
3. Упражнения в беге со
средней скоростью в
чередовании с ходьбой
(расстояние 40 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения в прыжках:
подскоки вверх на месте (ноги
вместе – ноги врозь, одна –
вперед, другая – назад).
3. Упражнения в ходьбе:
мелким и широким шагом с
разным положением рук
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Воробышки и кот».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
скамейке, ставя ногу на
носок; руки в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Птички в гнездышках».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру,
положенному прямо, по
кругу, зигзагообразно
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки».
2. Игровое упражнение
«Великаны – карлики»: на
сигнал «Великаны» – ходьба в
колонне широким шагом, на
сигнал «Карлики» – мелкими
шагами
1. Подвижная игра с бегом
«Лохматый пес».
2. Игровое упражнение «Стань
первым» – ходьба в колонне за
ведущим.
(Воспитатель называет имя
кого-либо из детей. Все
останавливаются. Названный
ребенок обгоняет колонну и
становится первым. Ходьба
продолжается.)
78
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с бегом «Кто
добежит быстрее?».
2. Подвижная игра с прыжками
«Лиса в курятнике».
3. Пролезание в обручи
1. Подвижная игра с
лазаньем «Птицы и дождь».
2. Ходьба широким шагом
по гимнастической скамейке,
затем ходьба с
перешагиванием через
кубики.
3. Упражнения в прыжках:
спрыгивание с
гимнастической скамейки в
обруч
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
3. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом
1. Упражнения на лыжах:
поочередно поднимать правую
и левую ногу
с лыжами; скользить вперед и
назад сначала одной ногой,
затем – другой.
2. Ходьба на лыжах по прямой
(расстояние не менее 10 м)
Понедел 1. Подвижная игра «Бездомный
ьник
заяц» (разучивание).
2. Метание снежков в цель
правой и левой рукой. Дети
строятся в колонну. Выполнив
два броска, ребенок встает в
конец колонны
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Метание снежков в
вертикальную цель,
поочередно правой и левой
рукой
1. Подвижная игра с
прыжками «Заяц серый
умывается»
(разучивание).
2. Игровое упражнение «Кто
дальше бросит?»
1. Подвижная игра с бросанием
«Кто дальше бросит мешочек?».
2. Игровое упражнение «Долгий
путь по лабиринту» – бег друг
за другом
в колонне
Вторник Физкультурное занятие на
воздухе (повторение).
З а д а ч и : учить детей
закреплять и снимать лыжи,
уверенно стоять на них, делать
несколько шагов
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей
уверенно стоять на лыжах,
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : развивать чувство
равновесия при передвижении
на лыжах; закреплять умение
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : закреплять умение
ходить ступающим шагом,
ходить по снежному коридору
79
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Игра «Санный круг».
Санки расставляются по
большому кругу на
расстоянии 2–
3 м друг от друга. Каждый
играющий становится около
своих санок внутри круга.
По сигналу «Бегом» дети
бегут друг за другом. По
сигналу «Остановка»
каждый старается сесть на
санки.
3. Игровое упражнение
«Из следа в след» – ходьба
по снегу
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Парное катание на санках: двое
детей везут санки, на которых
сидит один ребенок.
(Друг за другом едут 4 пары.)
3. Ходьба в колонне по одному по
снежному валу (руки
в стороны), затем спрыгнуть на
обе ноги
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Поочередное катание друг
друга на санках.
3. Прыжки со снежных валов
(высота 20 см)
1. Подвижная игра
с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Игра «Веселые тройки». Трое детей везут
санки, на которых сидят
двое детей. Правит
тройкой сидящий
впереди.
Через некоторое время
дети меняются местами.
3. Игровое упражнение
«Сохрани равновесие».
Ходьба и бег по
снежному валу,
спрыгивание со снежных
валов
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Скольжение по ледяной
дорожке: один за другим
дети разбегаются и скользят
по небольшим ледяным
дорожкам
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Игра «Кто дальше
проскользит?». Дети строятся в
две колонны около двух длинных
ледяных дорожек. Один за другим
они разбегаются и скользят,
отодвигая во время скольжения
кубик, лежащий на дороге
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Ходьба по ледяным
дорожкам (2 раза). Затем
скольжение с разбега, в конце
присесть (4 раза)
1. Подвижная игра с
бросанием и ловлей мяча
«Попади в круг».
2. Скольжение по
ледяным дорожкам, в
конце присесть и затем
встать
(3–4 раза)
80
Окончание табл.
1
2
3
Пятница 1. Упражнения на лыжах:
поочередное поднимание
правой и левой ноги с
лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по прямой
(расстояние
10–15 м)
4
5
6
1. Упражнения на лыжах: поочередное поднимание
правой и левой ноги с лыжей,
пружинистые приседания –
«пружинка».
2. Ходьба ступающим шагом
по дорожке (расстояние 10–
15 м)
1. Упражнения на лыжах:
руки вперед – назад («Где же
наши ручки?»); поочередное
вы-ставление правой и левой
ноги с лыжей («Где же наши
ножки?»); «пружинка».
2. Игра «Лошадки» (на лыжах)
1. Упражнения на лыжах:
хлопок руками над
головой, «пружинка»,
поднимание правой и
левой ноги с лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по учебной лыжне
(20–30 м)
81
Ноябрь
Октябрь
сентябрь
Комплексно-тематическое планирование образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
«Собери бусы»
«Пузырь»
«Птички и птенчики»
«Воздушные шары»
«Строим дом»
«Мыши в кладовой»
«Геометрическое лото»
«Что за предмет?»
«Лиса в курятнике»
Настольно-печатные игры
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
«Домино»
Плоск. театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Мозайка»
Драм. Сказки
«Курочка ряба»
С. р «Шофер»
«Собери картинку»
Драм. Сказки
«Колобок»
С. р «Семья»
«Кто лишний?»
«Угадай игрушку»
«Кто бросит дальше
мешочек»
«Какой формы»
Плоск. театр «Волк и
семеро козлят»
С. р «Доктор»
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
«Хорошо – плохо»
«Квасим капусту»
«Найди свой цвет»
«Чье гнездо?»
«Тесто»
«Кролики»
«Чей хвост?»
«Ворон»
«Воробышки и кот»
Настольно-печатные игры
«Кто, где живет?»
«Чьи детки?»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
С. р «Семья»
Дидактические игры
«Найди пару»
«Чудесный
мешочек»
Драм. Сказки «Гусилебеди»
С. р «Магазин»
«Чей хвост?»
С. р «Семья»
Драм. Сказки «Под
грибом»
«Третий лишний»
Словесные игры
«Кто больше увидит
и назовет»
«Цветные
автомобили»
«Сорока»
«Волшебный кубик»
«Попали мешочком
в круг»
«Два мяча»
Подвижные игры
«Кто, где живет?»
«Строим дом»
«Возьми, что
хочешь, и поиграй с
кем хочешь»
«Узнай зверя» (по
силуэту)
С. р «Семья»
Драм. Сказки
«Танино яблоко»
«Найди дерево по
описанию»
«Ветерок»
«Найди, где
спрятано?»
82
Настольно-печатные игры
«Мозайка»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
Плоск. театр
«Заюшкина избушка»
С. р «Магазин»
«Разложи картинки
по порядку»
«Прятки»
С. р «Парикмахер»
«Котята и щенята»
«Кто чей детеныш?»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевая игра
«Трамвай»
«У кого такая
одежда?»
С. Р «Доктор»
Дидактические игры
«Найди и назови»
Инсценировка
сказки «Колобок»
С. р «Доктор»
«Две корзины»
Словесные игры
«Эхо»
«Кому что нужно»
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Поймай комара»
Настольно-печатные игры
«Цветовое лото»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевая игра
«Лиса и волк»
С. р «Магазин»
«Собери
лепесточки»
С. р «Магазин»
Дидактические игры
Лото «Животные»
«Найди пару»
Словесные игры
«Что сначала, что
потом»
«Да – нет»
Дидактические игры
Январь
Декабрь
Словесные игры
Февраль
«С какого цветка
упал лепесток»
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
«Найди пару»
«Строим дом»
«Угости животных»
«Дополни каждый
ряд»
Варежковый театр
С. р «Парикма-хер»
«Курочка ряба»
С. р «Больница»
«Угадай кто прыгает, «Найди листок какой
летает, плавает»
покажу»
«Расскажи по
«Чего не стало?»
картинке»
«Накинь кольцо»
«Свободное место»
«С какой ветки детки?»
«Узнай зверя» (по
силуэту)
«Волк и семеро козлят»
Кукольный театр
С. р «Парикмахер»
«Пых»
С. р «Строители»
«Кто, где живет?»
«Чудесный
мешочек»
«Доскажи словечко»
«Расскажи по
картинке»
«Кот и мыши»
«Раз, два, три – к
дереву беги»
Лото «Животные»
Лото «Животные»
Инсценировка сказки
«Репка»
С. р « Строители»
«Какого растения не
стало»
«Угадай растение по
описанию»
Пальчиковая игра
«Строим стенку»
С. р «Доктор»
«Кто чем питается»
«Опиши, я отгадаю»
83
Подвижные игры
«У медведя во бору»
Настольно-печатные игры
«Найди опасные
предметы»
Пальч. игра
«Дружба»
С. р «Семья»
«Чье гнездо?»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Словесные игры
Март
Подвижные игры
«О чем говорит
светофор?»
«Пробеги тихо»
«Назови одним
словом»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры «Два жадных
медвежонка»
С. р «Доктор»
Дидактические игры
«Угадай на вкус»
Апрель
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Ма
й
Театрализованные игры, сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Словесные игры
«Назови правильно»
«Воробушки и
автомобиль»
Лото «Фрукты и
ягоды»
Пальч. игра «Строим
дом»
С. р «Шофер»
«Найди чашку»
«Когда это бывает?»
«Перепрыгнем через
ручеек»
«Подбери пару»
«На прогулку»
«Бабочки»
«Полезная и вредная
еда»
Инсценировка сказки
«Колобок»
С. р «Доктор»
«Съедобное и
несъедобное»
«Пальчиковые игры»
«Одень куклу по
погоде»
Пальч. игра «Строим
дом»
С. р «Шофер»
«Шарфики и
шапочки»
«Что изменилось»
«Огуречик,
огуречик»
«Подарки»
«Самолеты»
«Разрезные
картинки»
Плоск. театр «Гусилебеди»
С. р «Шофер»
«С чем нельзя в лес
ходить?»
«Карусель»
«Что спрятано?»
«Что где растет?»
«Геометрическое
лото»
Наст. Театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Что сначала, что
потом?»
«Разбуди кота»
«Лошадки»
Пальч. игра
«Улитка»
С. р «Парикмахер»
«Кто в домике
живет?»
«Кому что нужно»
«Узнай предмет по
контуру»
Наст. Театр «Три
поросенка»
С. р «Строители»
«Найди свой домик»
«Угадай растение»
Пальч. игра «Кто
приехал?»
С. р «Семья»
«Что где растет?»
«Загадки – отгадки»
«Охотники и зайцы»
«Собери бусы»
«Угадай цветы по
силуэтам»
Кукольн. Театр
«Курочка ряба»
С. р «Магазин»
«Найди и назови»
«Ветерок»
Инсценировка сказки
«Кот, лиса и петух»
С. р «Парикмахер»
«Что лишнее?»
«Прятки»
84
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
«Принеси мяч»
«Собери бусы»
«Зайцы и волк»
«Цветовое лото»
«Где позвонили?»
«Геометрическое лото»
Театрализованные игры, сюжетно-ролевая игра
Пальч. игра «Квасим
капусту»
С.р «Почта»
Инсценир. Сказки
«Теремок»
С.р «Доктор»
Пальч. игра «Тесто»
С. р «Магазин»
«Поезд»
«Чудесный
мешочек»
Плоск. театр «Лиса и
журавль»
С. р «Парикмахер»
Трудовое воспитание
Содержание организованной образовательной деятельности
Обеспечение интеграции направлений
Целевые ориентиры
1
2
3
Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно Чтение: читать произведения о значении
складывать одежду.
профессий; рассматривать иллюстрации
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию о профессии шофёра.
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек,
Коммуникация: наблюдать за работой
строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор
шофера, привозящего продукты в
листьев, ветхой растительности).
столовую, делиться впечатлениями от
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
увиденного, обсуждать с детьми
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте
книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)
Владеет умением договариваться
при распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками во время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам
85
1
2
Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Здоровье: побуждать к стремлению
аккуратно складывать и вешать одежду.
всегда быть аккуратным, опрятным;
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по
учить соблюдать правила гигиены.
поддержанию порядка в групповой ком-нате и на участке детского сада. Безопасность: формировать навыки
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада
безопасного использования и хранения
(протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и
инвентаря, необходимого для
полотенец).
осуществления трудовой деятельности
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед
завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»
Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Чтение: читать произведения и
аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и
рассматривать иллюстрации о профессии
просушивать ее с помощью взрослых.
повара.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию Коммуникация: учить составлять рассказ
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного
о работе на кухне после наблюдения за
материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой работой повара и кухонных работников и
растительности и т. п.).
беседы с ними.
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы
Социализация: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию
Декабрь
3
Умеет выполнять необходимые
гигиенические процедуры: мыть
руки перед началом сервировки
стола, после работы на участке;
соблюдает правила безопасного
поведения во время работы с
садовым инвентарём
Умеет планировать свою деятельность во время поддержания
порядка на участке и проявлять
инициативу в оказании помощи
как детям, так и взрослым
86
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию
порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные
работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»
1
Социализация: побуждать к выполнению
индивидуальных и коллективных
поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя.
Чтение: читать произведения
художественной литературы о значении
труда взрослых; приводить примеры того,
как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского сада, семьи
2
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать Социализация: воспитывать желание
на личных примерах.
доводить начатое дело до конца,
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого стремление выполнить его хорошо.
(чистить, просушивать).
Коммуникация: провести беседу о работе
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье врача с показом иллюстраций, побуждать
игрушек, стирка кукольной одежды)
детей к обсуждению темы
Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в Безопасность: формировать навык
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского
безопасного поведения во время
сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком,
расчистки снега.
чтобы не было скользко).
Познание: знать названия растений и
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по
цветов, которые высаживают в уголке
подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3.
природы
Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4.
Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по
поддержанию порядка в
групповой комнате; умеет в речи
использовать слова, обозначающие профессиональную
принадлежность
3
Знает о пользе здорового образа
жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании
работы в группе или на участке;
умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении
здоровья детей и взрослых
Владеет навыками безопасного
поведения во время поддержания
порядка в групповой комнате и на
участке; умеет подчиняться
правилам дидактической игры
«Если зайчик заболел»
и предлагать новые правила игры
87
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой Коммуникация: провести беседу о труде
комнате и на участке детского сада.
людей по уходу за домашними
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
животными, поощрять высказывания
аккуратно складывать и вешать одежду.
детей
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под
руководством воспитателя)
Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных,
Чтение: читать стихотворение С.
учить выполнять свою работу четко и правильно.
Михалкова «Почта», выучить отрывок.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем
Коммуникация: рассказывать детям о
(подметание веранды, сбор ветхой растительности).
профессии почтальона, делиться
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке
впечатлениями
Май
1. Закреплять навыки самообслуживания.
Коммуникация: наблюдать за ростом
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять растений, обмениваться впечатлениями.
знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. СюжетноСоциализация: закреплять умение
ролевые игры «Шофер», «Больница»
ролевого поведения в игре
Владеет умением планировать
последовательность действий во
время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность при подготовке
материалов к занятию
Владеет умением пересказать
небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок
стихотворения
Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли;
подбирать предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевой игры
«Больница»
88
Формирование основ безопасности
Меся Нед
ц
еля
1
Содержание организованной образовательной деятельности
Целевые ориентиры
Обеспечение интеграции
направлений
3
4
5
2
Сентябрь
Тема: «Наш друг светофор». Игра «Приключения светофорика» (введение в
проект)
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок или аппликацию
Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу
«Разноцветный светофорик».
по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на
I
Чтение: прочитать и выучить
тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и
стихотворение А. Усачева
проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе
«Домик у перехода».
светофора
Социально – коммуникативное
развитие: рассуждать и
обмениваться мнениями на
Тема: «Источники опасности дома»
темы «Один дома», «Один на
улице», учить анализировать
11 Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут
представлять для них опасность. Закреплять знания о безопасном поведении конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по
в быту
картинке.
Тема: «Открытое окно»
Физическая культура: учить
соблюдать Правила дорожного
Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балкодвижения во время подвижной
III нами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций.
игры «Цветные автомобили»
Продолжать работу по расширению представлений о различных видах
на транспортной площадке
транспорта
Владеет умением изображения предметов путём
штриховки и аккуратного
закрашивания; умеет
запоминать стихотворение
или отрывок из него; умеет
составить небольшой
рассказ на заданную тему и
использовать в речи словасинонимы; проявляет
интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке
Тема: «Обманчивая внешность»
Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам
IV поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого.
Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03
89
1
2
Октябрь
I
II
II
I
3
Тема: «Знакомство с улицей города»
Расширять представления об улицах города. Дополнить представление об
улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних
живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.
4
Интеграция. Социально –
коммуникативное и
познавательное развитие..
:организовать экскурсию по
улице микрорайона.;
: учить противостоять
трудностям и
Тема: «Неожиданная встреча»
взаимодействовать с детьми
Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками.
во время игры «ПравильноЗакрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03
неправильно».
Учить детей убеждать и
объяснять свою позицию в
спорных вопросах и
конфликтных ситуациях со
сверстниками и взрослыми
Социально – коммуникативное
Тема: «Дорожные знаки».
развитие.: проводить игру Дидактическая игра «Подбери по цвету».
имитацию « Как правильно
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
перейти проезжую часть».
Закреплять знания о назначении дорожного знака.
Чтение: читать стихи
Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем про транспорт В. И. Мирясовой.
движении может разделяться линией.
Художественное творчеДать представление о таком знаке, как «Подземный переход»
ство: выполнить рисунок
«Машины на дорогах».
5
Умеет правильно определять
назначение строений и
предметов, которые находятся на улице, знает их
название; владеет способом
ролевого поведения в
сюжетных и режиссёрских
играх; знает и умеет
обогащать сюжет; умеет
согласовывать тему игры со
сверстниками и
договариваться
о совместных действиях
Умеет запоминать и выразительно рассказывать
стихотворения о транспорте; проявляет интерес
к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную
в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики
и гимнастики после сна
90
Тема: «Если хочешь быть здоров...»
Знакомить с понятием «здоровье».
Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье
Здоровье: рассказывать
о пользе утренней гимнастики, закаливания,занятий спортом, вводить понятие «Здоровый образ
жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения
травмы
Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»
Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.
Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов
на дороге
Познавательное и речевое
развитие: учить составлять
рассказ на тему
«Как правильно себя вести на дороге»; поощрять
высказывания детей.
Музыка: учить распознавать звуки транспорта
во время музыкальнодидактической игры «Слушаем
улицу».
Социализация: учить правилам
поведения в транспорте во
время игры-имитации «Мы в
автобусе». Художественное
творчество: формировать
умение использовать строительные детали во время
конструирования «Гараж для
моей машины».
Чтение: прочитать и выучить
I
V
Ноябрь
I
II
Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте,
как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем, едем,
едем.....»
Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге.
III Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте
Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять
движения в соответствии
с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на заданную тему и чётко
произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для
сюжетно-ролевой игры и
объяснять сверстникам её
правила; знает и умеет
использовать конструктивные свойства строительных деталей во время
конструирования гаража;
знает и называет части тела
и внутренние органы
человека
91
Тема: «Строение человека»
Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы
дыхания, пищеварение, кровообращение)
IV
1
2
Декабрь
I
II
II
I
3
Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и
что нужно делать, если заболсл. Закрепить знания о пользе витаминов и
закаливания
Тема: «Помощники на дороге»
Расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный
переход», «Дети». Закреплять знания о работе светофора
Тема: Дидактическая игра «Правила поведения»
Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте.
Знакомить с понятием «островок безопасности» и его функциями
стихотворение С. Маршака
«Светофор».
Познание: рассказывать о
строении человека; давать
представление о сходствах и
различиях между строением
туловища животного и тела
человека
4
Интеграция.Коммуникация:
учить составлять небольшой
рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет
„Скорая"».
Чтение: прочитать сказку К.
Чуковского «Айболит»,
выучить отрывки.
Художественное творчество:
аппликация «Автобус на нашей
улице».
Музыка: учить выполнять
движения, соответствующие
характеру музыки в
музыкальной игре-имитации «Я
машина». Чтение: прочитать и
выучить стихотворение А.
5
Владеет умением правильно
держать ножницы и
правильно ими пользоваться
во время выполнения
аппликации; умеет
самостоятельно выполнять
под музыку движения с
предметами; умеет
самостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение
92
1
2
3
Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Формировать знания о труде водителей. Продолжить работу по расширению
I представлений о различных видах транспорта и особенностях их
V передвижения
1
2
3
Январь
Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих
дорожное движение в зимний период познакомить детей с правилами
передвижения пешеходов во время гололёда. Дать представления об
особенностях передвижения машин по зимней дороге
4
5
Усачева «Дорожная песня»
4
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «По дороге с мамой» и
I
аппликацию «Отгадай, вырежи
и наклей грузовик».
Коммуникация: рассуждать и
обмениваться мнением на тему
Тема: «На реке зимой»
«Как правильно себя вести
Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с
зимой на озере, реке»; провоправилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к
дить игры по словообII обсуждению и анализу конкретных ситуаций
разованию (словарик ПДД).
Чтение: прочитать стихотворение А. Дороховой
«Зеленый, желтый, красный».
Социализация: формировать
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно донавык ролевого соподчинения
рожные знаки»
и умение вести диалоги в
Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный переход»,
спектакле пальчикового театра
«подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить представления о
III назначении дорожных знаков и «островка безопасности». Закрепить понятие о «Светофор», «В гостях у
Светофорика».
том, что движение машин на дороге может быть односторонним и
Социально - коммуникативное
двусторонним
развитие:организовать
наблюдение за движением
5
Владеет умением передавать в
рисунке несложный сюжет
путём создания отчётливых
форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета;
владеет навыком образования
новых слов с помощью
приставки, суффикса; умеет
называть признаки и
количество предметов во
время наблюдения за
движением машин; проявляет
интерес к участию спектакле
и умеет предлагать новые
роли, обогащать сюжет
93
1
2
3
4
Тема: «Осторожно, гололёд!»
Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда.
Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал
5
машин по зимней дороге. Труд:
учить посыпать дорожки
песком во время гололёда
IV
Март
Февраль
1
2
3
Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге.
I Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и
правилами безопасного движения на дороге. Закреплять знания о работе
светофора
Тема: «Домик у дороги»
II Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в
отдельности. Расширять представления о назначении дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять
III умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить
использовать свои знания правил дорожного движения на практике
Тема: «Если ты потерялся на улице»
Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись.
IV
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города
Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и
I на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц
называется перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с
особенностями движения общественного транспорта на перекрестке
4
5
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить аппликацию «Колеса для машины».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение Т.Александровой «Светофорчик».
Коммуникация: побудить детей
к высказываниям на тему
«Если я потерялся» и всем
вместе придумать небольшой
сюжет для игры.
Физическая культура:
провести игры на тему «Что
такое перекресток»
Умеет планировать и согласовывать с окружающими свои действия во
время подготовки и
проведения подвижных и
сюжетно-ролевых игр; умеет
ориентироваться в
пространстве и проявлять
интерес к участию в играх и
к выполнению физических
упражнений
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «Дорога и тротуар»
или аппликацию «Мой
любимый вид транспорта».
Умеет с помощью ножниц
вырезать круг из квадрата и
овал из прямоугольника;
владеет навыком
составления развёрнутых
94
II
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
Развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части
улицы. Закрепить знание о том, что движение на дороге может быть
односторонним и двухсторонним
Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?»
III Расширять знания о назначении дорожных знаков
Тема: «Мой микрорайон»
Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности».
IV Учить ориентироваться на макете микрорайона. Учить использовать свои
знания правил дорожного движения на практике
1
2
Апрель
I
II
3
Тема: «Бездомные животные»
Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного
поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы,
анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном
пути от дома к детскому саду
Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие дорожные
знаки»
Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду.
Закреплять представления о назначении дорожных знаков
Тема: «Как вести себя в лесу»
Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины
III возникновения лесного пожара
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение В.
Головко «Правила движения».
Социально – коммуникативное
развитие: обсуждать тему
«Как машины людям
помогают» и учить давать
полный ответ на поставленный
вопрос
Режиссерская игра
«Приключения Светофорика
на перекрёстке»
предложений при ответе на
вопрос; умеет интонационно
выделять речь персонажей в
театрализованной игре и
выступать в роли ведущего
4
5
Социально – коммуникативное
развитие: провести сюжетноролевые игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной площадке.
Музыка: подготовить и
провести развлечение «На
лесном перекрестке», «Дети в
лесу».
Художественное творчество:
конструирование на тему «Моя
родная улица».
Коммуникация: обсуждать и
обмениваться мнениями на
тему «Как правильно кататься
на велосипеде».
Владеет умением самостоятельно организовывать
театрализованные игры со
сверстниками и
обустраивать для игры
место, используя реквизит;
умеет учить и запоминать
тексты песен и узнавать
песни только по мелодии;
владеет навыком
самостоятельного составления рассказа по картинке
95
Тема: «Опасные растения»
Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами
и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу
IV
Май
1
2
Чтение: прочитать стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Здоровье: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о
том, какой они наносят вред
для здоровья человека
3
4
5
I
Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери светофор»
Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах города.
Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя правила дорожного
движения в различных практических ситуациях. Закреплять правила катания
на велосипеде. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов
II
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в окружающем и умение наблюдать за
движением машин по проезжей части города. Продолжать работу по
ориентировке на макете микрорайона
Знает и умеет применять на
практике правила безопасного поведения на
улице во время экскурсии;
умеет определять цвет,
размер и назначение зданий
и предметов на улице; умеет
двигаться в нужном
направлении по сигналу;
умеет самостоятельно
пользоваться
физкультурным оборудованием
III
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного движения в
различных практических ситуациях
Художественное творчество:
выполнить рисунок «Как я иду
в детский сад»; организовать
выставку «Светофор своими
руками экскурсию по улице
микрорайона. Физическая
культура: организовать
подвижные игры на
транспортной площадке.
Коммуникация: обсудить тему
«Мы на улице», поощрять
высказывания детей.
Социализация: организовать
сюжетные и дидактические
игры с макетами микрорайона.
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А.
Усачева «Футбольный мяч»
Интеграция образовательных
96
1
2
IV
3
Тема: «Моё поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых ситуациях на
транспортной площадке
4
5
областей и направлений.
97
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Время
проведения
1
Тема и цель занятия 1-й
недели
2
3
Сентябрь
Адаптационный пеТема риод
Тема и цели занятия
Тема и цели
Тема и цели
2-й недели
занятия 3-й недели занятия 4-й недели
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Обеспечение
интеграции
направлений)
Целевые
ориентиры
7
8
Познание: формировать умение
ориентировки в
пространстве и
Подготовить детей к
Совершенствовать
Учить: - сравнивать
Упражнять в умении
во времени;
организованным
умение сравнивать две две группы предметов, различать и называть
учить сравнивать
занятиям по
равные группы
разных по цвету; геометрические
предметы и
формированию элепредметов, обозначать обозначать результат фигуры: круг, квадрат,
группы
ментарных матемарезультаты сравнения сравнения словами:
треугольник.
предметов по
тических представсловами: поровну,
больше - меньше, по- Совершенствовать
величине, по
лений (способы изстолько - сколько.
ровну, столько - сколь- умение сравнивать два
цвету.
мерения величин,
Закреплять умение
ко.
предмета по длине и
Коммуникация:
количественные
сравнивать два предме- Уточнять представширине, обозначать
учить правильно
представления, орита по величине, обозна- ления о равенстве и
результаты сравнения
употреблять в
ентировка в прочать результаты
неравенстве двух
словами: длинный речи сравниЦели
странстве и во времени сравнения словами:
групп предметов.
короткий, длиннее тельные прилаи т. п.)
большой, маленький,
Закреплять умение
короче, широкий гательные
больше, меньше.
различать и называть узкий, шире -уже
Упражнять в
части суток (утро, веопределении
чер, день, ночь)
пространственных
направлений от себя и
назывании их словами:
впереди, сзади, слева,
справа
Умеет правильно
употреблять слова,
обозначающие
результаты
сравнения: поровну,
столько, больше,
меньше и составлять с ними
словосочетания.
Умеет определять и
правильно называть
части суток;
владеет умением
определять положение предметов
по отношению к
себе
98
Октябрь
1
2
3
4
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Продолжать учить:
- сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
- называть отдельные
части своего тела, в
том числе симметричные (правая или левая
рука, нога и т. д.);
- использовать систему отсчета пространственных направлений «на себя»
в разных жизненных
стуациях при выполнеЦели нии заданий ориентации в пространстве.
Закреплять умение
различать и называть
плоские геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух предметов по
высоте, обозначая
словами: высокий - низ
кий, выше - ниже.
Помочь детям
овладеть ориентировкой в окружающем «на
себя»
Учить понимать значение итогового числа,
полученного в результате счета предметов в
пределах 3, отвечать на
вопрос «Сколько?».
Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треугольник, круг) осязательнодвигательным путем.
Закреплять умение
различать левую и правую руку, определять
пространственные направления и обозначать
их словами: налево направо, слева - справа
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
7
Чтение: закреплять представление о составе
числа 3 во время
Учить считать в пре- - самостоятельно
чтения сказки
делах 3, используя
обозначать итоговое
«Три медведя».
следующие приемы:
число;
Познание:
при счете правой
- осваивать собственучить опредерукой указывать на
ное тело как точку
лять пространкаждый предмет слева отсчетапространственственные нанаправо,
ных направлений («на
правления, исназывать числа по по- себя»).
пользуя систерядку; согласовывать Развивать умение
му отсчёта.
их в роде, числе и
определять пространФизическая
падеже.
ственные направления
культура:
Упражнять в
в окружающем от
в двигательном
сравнении двух
себя, от другого
режиме закрепредметов по
человека, от других
плять понятия
величине (длине,
предметов,
«вверху-внизу»,
ширине, высоте).
использовать это
«слева-справа»
Расширять предкак систему отсчета
ставления о частях
(«от себя», «от
суток и их
другого человека»,
последовательности
«от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа
8
Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки «Три
медведя» и умеет
интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет навыком
правильного
согласования числи
тельных в роде
и падеже;
проявляет интерес
к экспериментированию при
определении
пространственных
направлений; умеет
выполнять упражне
ния, ориентируясь
в пространстве,
и находить левую и
правую стороны
99
Ноябрь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять умение считать в пределах 3.
Познакомить с
порядковым значением числа. Учить
отвечать на вопрос:
«Который по счету?».
Упражнять в умении
находить одинаковые
Цели по длине, ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом
Показать образование числа 4 на основе
сравнения двух групп
предметов, выраженных
числами 3 и 4. Учить
считать в пределах 4.
Расширять представления о прямоугоугольнике на основе
сравнения его с треугольником
Закреплять умение
считать в пределах 4.
Познакомить с порядковым значением
числа. Учить отвечать
на вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
Упражнять в умении
различать и называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник. Раскрыть на
конкретных примерах
значение понятий:
быстро, медленно
Познакомить с образованием числа 5.
Учить считать в
пределах 5.
Закреплять представление о последовательности частей
суток. Развивать
воображение,
наблюдательность
7
Коммуникация:
формировать
умение давать
полноценный
ответ на поставленный вопрос;
учить правильно
употреблять в
речи числительные и составлять словосочетания с ними.
Музыка: на
примере музыкальных произведений закреплять понятия
«быстромедленно»
8
Владеет умением составлять короткие
предложения
с использованием
порядковых числительных; умеет в
игре со
сверстниками
использовать в
речи считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения в
соответствии с
музыкальным
темпом произведения (медленно, быстро)
100
Декабрь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Продолжать учить
считать в пределах 5.
Познакомить с
порядковым значением числа 5.
Учить:
- сравнивать предметы
по двум признакам
величины (длине и
ширине);
- обозначать результаты сравнения слоЦели вами: длиннее,
шире, короче, уже.
Совершенствовать
умение определять
пространственное направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади
Закреплять умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
- представления о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
- понятие числа.
Упражнять:
- в различении и назывании знакомых геометрических фигур
(куб, шар, квадрат,
круг);
- сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам, цветам, разному количеству.
Способствовать
формированию представлений о количественных отношениях
Формировать представления о
порядковом значении
числа (в пределах 5).
Познакомить с цилиндром. Учить
различать шар и
цилиндр. Развивать
умение сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине,
четко выделять
признак, по которому
проводится сравнение.
Побуждать детей
повторять за
воспитателем
сказанное о свойствах,
качествах предметов
Упражнять в счете и
отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать уточнять
представления о
цилиндре.
Развивать:
- представление о последовательности частей суток;
- умение действовать с
предметами, сравнивая их и выражая словами отношения
совокупностей
7
Коммуникация:
учить составлять
рассказ-описание
по картинке с
использованием
понятий «вверху,
внизу, слева,
справа, впереди
сзади».
Физическая
культура:
закреплять представление о порядковых числительных
при построениях и
перестроениях, в
подвижной игре
8
Умеет использовать в речи
прилагательные и
составлять
словосочетания с
ними для обозначения результатов сравнения
предметов
(длиннее, шире,
короче); умеет договариваться и
согласовывать
действия
со сверстниками
во время
проведения
подвижных игр
101
Январь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Познакомить с
пространственными
отношениями,
выражениями, словами: далеко - близко.
Развивать внимание,
память, мышление.
Помочь детям усвоить
необходимую
Цели информацию о предметно-пространственном окружении, о
способах пространственной ориентации, научиться
пользоваться ими в
различных жизненных
ситуациях
Упражнять в счете на
слух в пределах 5.
Уточнять представления о пространственных отношениях: далеко - близко.
Учить:
- сравнивать три предмета по величине;
- раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности;
- обозначать результаты
сравнения словами:
самый длинный,
короче, самый
короткий
Закреплять полученные навыки при выполнении игровых упражнений и заданий.
Развивать математические и логические
способности, смекалку
детей. Воспитывать
интерес и
увлеченность
занятиями
математикой
Упражнять в счете на
ощупь в пределах 5.
Объяснить значение
слов: вчера, сегодня,
завтра.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине и пространственному расположению
7
8
Чтение: формировать умение
сравнивать
предметы по
форме и величине во время чтения сказки «Три
медведя».
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ или сказку с
употреблением
слов вчера, сегодня, завтра;
правильно употреблять в речи
прилагательные
в превосходной
степени
Владеет навыком
самостоятельного
обследования
предметов
(сенсорно-моторные
действия). Умеет
самостоятельно
придумывать
условие игры,
используя понятия
«далеко-близко»;
проявляет
инициативу в
организации игры с
группой сверстников
102
Февраль
1
2
3
4
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Закреплять
представление
о значении слов:
вчера, сегод- ня,
завтра.
Учить:
- сравнивать 3 предмета по ширине;
- раскладывать их
в убывающей и возрастающей последовательности;
Цели - обозначать результаты сравнения словами: самый широкий, уже, самый узкий
Учить считать разлиные движение в пределах 3.
Учить сравнивать 4-5
предметов по ширине,
раскладывать их в возрастающей последовательности
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
7
Художественное творчество: учить составлять из часУчить:
Учить воспроизвотей или на час- воспроизводить ука- дить указанное колитях целостное
занное количество
чество движений
изображение
двив пределах 5.
предмета; в рижений в пределах 5;
Упражнять в умесунке закреп- двигаться в заданном нии называть и разлилять понятие
направлении (вперед, чать геометрические
«части суток».
назад, налево,
фигуры: круг, квадрат,
Физическая
направо).
треугольник, прямокультура: форУпражнять
угольник.
мировать умев умении составлять
Совершенствоние двигаться
целостное
вать представления
в заданном наизображение
о частях суток и их
правлении или
предмета на
последовательности
со сменой наотдельных
правления; рачастях
зучивание комплекса ритмической гимнастики из 5 упражнений
8
Умеет составлять небольшой рассказ
на тему «Моя
семья» с использованием
слов вчера,
сегодня, завтра; умеет
в рисунке
и аппликации
передавать
несложный
сюжет, объединяя 3-4
предмета; выполняет команды «вперёд, назад,
кругом, налево, направо»
во время выполнения
двигательных
упражнений
103
Апрель
Март
1
2
3
4
5
6
7
8
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Объяснить, что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
Учить сравнивать
предметы по размеЦели
ру, обозначать результаты сравнения
словами: самый
большой, поменьше,
еще меньше, самый
маленький
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Учить сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения словами: самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать память,
мышление
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Показать независимость результата счета
от расстояния между
предметами (в пределах 5).
Закреплять полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении общего количества чеголибо
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять представление о том,что
результат счета не зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе сравнения его с шаром
Чтение: закреплять умение
сравнивать предметы по величине во время чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное творчество: изготовление игрушек
цилиндрической и круглой
формы
Умеет использовать в речи
слова, обозначающие превосходную
степень
сравнения,
слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Упражнять
в умении видеть
равные группы
предметов при разном их расположении (в пределах 5).
Продолжать
Цели знакомить с цилиндром на основе
сравнения его с шаром и кубом
Закреплять навыки
количественного и порядкового счета в пределах 5.
Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток
Учить соотносить
форму предметов с
геометрическими фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине
Закреплять
представле-ния о том,
что результат счета не
зависит от качественныхпризнаков предмета.Совершенствовать
умение ориентироваться в пространстве,
обозначать пространст
венные отношения относительно себя соответствующими словами
Социализация:
формировать
навык ролевого
поведения в дидактической
игре «Магазин».
Физическая
культура: проводить спортивные и подвижные игры
с обучением
ориентирования
в пространстве
Владеет умением согласовывать действия с детьми
и распределять роли для
участия в игре
«Магазин»;
умеет выполнять определённое количество упражнений;
делать остановку на счёт
«четыре»
104
1
2
3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
Тема Количество и счет
Май
Закреплять умение
в счете предметов.
Упражнять
в счете на слух,
на ощупь, а также
в счете движений
Цели
4
5
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Величина
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3.
Сходства
и различия
геометрических фигур
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4.
Ориентировка в пространстве,
во времени
Закреплять умение
сравнивать предметы
по длине, ширине,
высоте; умение
раскладывать 3-5
предметов в ряд
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец
У п р а ж н я т ь в установлении признаков
сходства и различия
между кругом и
шаром, квадратом и
цилиндром,
квадратом и кубом.
Узнавать и обозначать
словом форму
знакомых
предметов, то есть
называть, какие
предметы похожи на
круг (тарелка,блюдце),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч,
арбуз), цилиндр
(стакан, башня),
треугольник
Развивать ориентирование в пространстве на участке детского сада, сочетая
с понятиями «далекоблизко».
Формировать:
- обобщенное представление о сутках;
- опыт восприятия
размеров предметов
и оценку их величины;
- навык дифференциации предметов
7
Художественное творчество: выполнить
аппликацию
с использованием геометрических фигур.
Физическая
культура: организовать
спортивную
игру на участке
детского сада
с использованием ориентиров; учить выполнять прыжки в длину,
в высоту
под счёт
8
Умеет соотносить
форму предметов
мебели и посуды
с геометрическими
фигурами в лепке
и аппликации;
умеет соблюдать
правила игры и пла
нировать
последовательность действий для
достижения результата
105
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослого
Месяц
взаимодействия 1 -й недели
I
2
Сентябрь
Тема
3
Детский сад
Познакомить с детским
садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в
детском саду. Уточнить
знание адреса детского
сада и маршрута в
детский сад и домой.
Совершенствовать
Цели умение свободно
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада.
Приобщать детей к
деятельности по
оформлению своей
группы и других
помещений детского
сада
Тема и цели детско- Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого
взрослого
взрослого
взаимодействия 2-й взаимодействия 3-й взаимодействия 4-й
недели
недели
недели
4
5
6
Незнайкин клад
«Во саду ли, в
огороде»
Кто живет в
аквариуме?
Закреплять знания
детей о свойствах
материалов, из
которых изготовлены
различные предметы.
Упражнять в классификации предметов
по цвету, форме, материалу, назначению
Закрепить понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить с некоторыми видами
овощей: форма, цвет,
вкус (баклажан,
кабачок, редька)
Организовать: целевое
наблюдение за
обитателями
аквариума; рассматривание
строения рыбок.
Воспитывать доброжелательное
отношение к
рыбкам
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8
Коммуникация: учить
обращаться к
сотрудникам детского
сада по имениотчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в пространстве.
Художественное
творчество: побуждать детей к участию в оформлении
группы
Умеет вежливо
выражать свою
просьбу,благодарить за оказанную
услугу. Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и на
участке детского
сада, знает маршрут из дома в сад
106
I
2
Октябрь
4
Мой родной город
В мире стекла
5
«Люблю березку русскую»
Воспитывать любовь к Помочь детям выявить Дать определение посвойства стекла
нятий «дерево», «куст».
родному краю.
(прочное,
прозрачное,
Организовать целеРассказать о самых
гладкое).
вое наблюдение за
красивых местах родноВоспитывать
бережцветом листьев; за
го города, других его
ное
отношение
к
сезонными явлениями
Цели достопримечательновещам.
природы.
стях.
Развивать любознаУчить работать с каДать понятие: кто
тельность
лендарем
такие горожане, москвичи, волгоградцы
и т. п.
Труд взрослых
Путешествие в
Уголок природы
Тема
прошлое (бумага)
Тема
Ноябрь
3
6
7
Коровушка и бычок Коммуникация:
обсуждать с детьми
самые красивые
Познакомить:
места родного
- с обобщающим
понятием «домашние города, делиться
впечатлениями.
животные»;
- с коровкой и бычком Познание:
рассказать о времени года и
познакомить с
календарём
Подкормка зимующих Безопасность:
птиц
учить Правилам
дорожного двиЗакрепить:
Познакомить с исто- Познакомить с поняУчить:
жения.
- представление о рабо- рией бумаги; с
тием «уголок
- наблюдать за птиТруд: учить делать
те шофера;
современными видами природы».
цами (как ищут корм, кормушки для
- функции и назначебумаги
Учить вести совместчем можем им поптиц, готовить
ние светофора.
ную работу по уходу
мочь);
корм, ухаживать за
Уточнить знание
за растениями в уголке - осуществлять подрастениями в
Цели правил дорожного двиприроды
кормку зимующих
группе
жения
птиц.
Закрепить умение
различать и называть
птиц, прилетающих на
участок
8
Владеет навыком
составления
рассказа
по картинке
или фотографии
родного города;
знает названия
времён года,
месяцев, дней
недели
Владеет навыком
безопасного поведения на улице,
знает о
назначении
светофора;
умеет ухаживать
за растениями и
животными
в уголке природы
107
I
2
3
Декабрь
К ребятам приходит
Тема Айболит
Ввести понятие «профессия».
Объяснить, как важно
обращаться к врачу,
медицинской сестре.
Познакомить с трудом
врача, медицинской
сестры, его содержаЦели
нием, с их личностными и деловыми качествами. Упражнять в
назывании сотрудников
ДОУ по имени и
отчеству. Формировать
интерес к профессиям
родителей
4
Путешествие в
прошлое предмета
(стул)
5
Здравствуй, зимушказима!
6
Кролик - серенький,
зайка - беленький
7
Чтение: читать
отрывки
стихотворе-ния
«Доктор Айболит».
Объяснить, что чело- Учить различать смену Познакомить
Коммуникация:
век создает предметы времен года: выпал сне- с животными, которые
обсуждать значебыта для своего дома. жок, появился лед на лу живут в лесу.
ние профессии
Развивать ретроспек- жицах, деревья
Учить различать
врача.
тивный взгляд на эти покрыты инеем.
зверей по цвету
Познание:
предметы
Закрепить знание
рассказывать о
свойств снега и льда
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом
8
Умеет
самостоятельно
составлять
рассказ
о значении
профес-сии
в жизни человека;
проявляет интерес
к экспериментальной деятельности
108
I
Январь
5
4
6
7
Художест венное
творчество: объяснять характерные
Дать представление:
Учить рассматрива-ю Закрепить понятия
Организовать наособенности
- о том, что такое семья; хохломских изделий
«дерево», «куст». Учить блюдение: какие звуки
хохломской
- о родственных отно(отметить характеррассматрива-нию, что
издают птицы. Учить
росписи по дереву.
шениях в семье: каждый ные детали, их
находится в шишках
рассматриванию
Музыка: слушать
из них одновре менно
краски). Познакомить ели
строения птицы,
музыкальные
сын (дочь), внук (внуч- с деревянными
следов, которые
произведения
Цели ка), брат (сестра) и др.
игрушками
птицы оставляют на
голосами птиц
Учить знать и называть
снегу
своих ближай-их
родственников
Тема
8
Семья
Наши любимые
игрушки
Ель
Птицы
Владеет навыком
самостоятельного
обследования предметов на основе
сенсорно-моторных действий;
умеет отличать на
слух голоса разных
птиц и сравнивать
их со звучанием
музыкальных
инструментов
Папы, дедушки солдаты
Мамин сарафан
Рассада
Домашние животные
Знает названия
военных профессий, умеет
составлять рассказ
по картинкам на
военную тему;
знает названия и
особенности ткани
для изготовления
русских костюмов
Познавательное
развитие:рассказывать о государстДать доступные детско- Дать определение
Учить осуществлять
Закрепить знание
венных праздму пониманию предпонятию «сарафан».
посев семян цветов для характерных особенниках, значении
ставления о государст- Учить рассматриваклумбы. Организовать ностей домашних жиРоссийской армии.
венных праздниках.
нию кукол в
наблюдения за
вотных (живут с челоИнтеграция.
Рассказать о Роснациональной одежде всходами рассады
веком, он ухаживает
Художественное
сийской армии, о вои- и их называнию по
за ними)
творчество:расказ
нах, которые охраняют имени, национальной
ывать об
принадлежности.
Цели нашу Родину
особенностях
Познакомить со
национального руссвойствами ткани
ского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками
Тема
Февраль
3
2
109
3
2
I
2
3
Моя мама лучше всех
4
Мебель
5
8
7
6
«Весна, весна, поди сю- Попугайчики
да»
Чтение: учить наизусть стихи о весне,
о празднике мам и
Учить:
Познакомить с видами бабушек.
- наблюдать первые
попугайчиков. Учить Коммуникация:
признаки весны: капель, рассматриванию:
учить делиться впекругом вода, солнечные какие у попугая
чатлениями от
блики;
крылышки, что он ви- наблюдения
- рассматривать почки дит, чем питается, как первых
на деревьях;
ухаживает за собой
признаков весны
- слушать песенку
капели;
- называть растущие на
участке деревья
Владеет навыком
заучивания стихов
или небольших
отрывков из текста;
умеет соотносить
звуки капели со
звучанием музыкальных
инструментов
Цветы на подоконнике
Умеет классифицировать
названия предметов
посуды; умеет составлять самостоятельно
рассказы о своих
наблюдениях за
растениями и
насекомыми
Насекомые на участке Интеграция.
Чтение: читать отрывки стиПознакомить с наПознакомить:
Учить рассматриванию Наблюдать за насехотворения
званиями улиц, на кото- - с обобщающим поня- комнатных цветов,
комыми. Воспитывать
«Федорино горе» о
рых живут дети.
тием «посуда»;
посаженных в уголке
доброжелательное
посуде ( нтеграция)
Объяснить, почему
- с классификацией
природы в группе. Дать отношение к
Коммуникция:
важно знать свой допосуды: кухонная,
об одном-двух
насекомым
рассказывать о
столовая, чайная
растениях
Цели машний адрес, адрес
разновидностях надетского сада
необходимую
секомых и их
информацию
значении.
(познавательное
развитие в
интеграции)
Дом, в котором ты живешь
Посуда
8
7
Расширять представление детей о
семье.
Учить:
- читать стихи о мамах;
Цели - украшать группу к
празднику;
- проявлению заботы и
внимания к маме
Тема
Закрепить понятие
«мебель». Учить
объединять и
классифицировать
предметы по разным
признакам
6
Март
Тема
5
4
Апрель
I
110
Насекомые на участке Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
Побудить к рассказам
Познакомить с обоб- Учить:
Закреплять умение
обязанностей по
об обязанностях,
щающим понятием
- наблюдать за цветами называть насекомых
дому.
которые дети выполня- «транспорт».
на клумбе, за травой; - (жук, бабочка, муха).
Художественное
ют дома, об обязанно- Закрепить знания о
рассматривать одуван- Дать элементарное
творчество: учить
стях членов семьи
различных видах
чик;
представление о мувыполнять поделки
транспорта, о частях
- замечать
равьях
на тему растений и
автомобиля.
отличительные
насекомых
Расширить представ- признаки растений
Цели
(социально –
ления об
коммуникативное и
общественном
познавательное
транспорте.
развитие в
Проверить знание праинтеграции)
вил поведения
пассажира
Май
Тема
Помощники
На чем я
путешествую
Все цветы разные
Умеет классифицировать названия
видов транспорта;
знает правила
поведения в
общественном
транспорте
111
Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
Сентябрь
I
2
3
Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
4
5
Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
6
Рассказывание об
Тема игрушках
Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»
Описание игрушек
Рассказывание об игрушках
Учить:
- составлять рассказ об
игрушках с описанием
их внешнего вида;
- правильно произносить в словах звуки
[с], [с'], выделять в
речи слова с этими
звуками;
- вслушиваться в
звучание слов.
Укреплять
артикуляционный
Цели
аппарат специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение
пройденных звуков:
[у], [а], [г], [к],
- представления о
значении терминов
«слово», «звук»
Учить:
- составлять рассказ по
картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
названия животных, с
названиями их
детенышей
Учить:
- называть признаки,
действия описываемой
игрушки, связывать
между собой
предложения;
- произносить звук [с]
длительно, на одном
выдохе, отчетливо и
внятно проговаривать
слова.
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять умение
соотносить названия
животных с названиями
их детенышей. Формировать представления о
предлогах «за», «под»,
на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать навыки
правильного произношения звуков [с], [с']
Учить:
- составлять описание
игрушки;
- называть характерные
признаки и действия;
- составлять короткий
рассказ на тему личного опыта (при поддержке воспитателя и самостоятельно).
Обогащать словарь
правильными названиями окружающих
предметов (игрушки),
их свойств, действий,
которые можно с ними
совершать
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8С
Чтение:
формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить чётко и
внятно
проговаривать
слова,
вслушиваться в звучание
слов.
Владеет умением
определять и назы
вать форму, цвет,
размер и действия
каждой игрушки.
Умеет различать
музыкальные звуки по высоте и
воспроизводить
их на музыкальных инструментах с помощью
педагога и самостоятельно.
Знает значение
терминов «слово»
и «звук», умеет их
дифференцировать
112
I
2
3
Октябрь
5
6
Рассказывание по
набору игрушек
Рассматривание иллюстраций к сказке (по
выбору воспитателя)
Рассказывание о дейст- Рассказывание об
виях и качествах предме игрушках.
та в диалоге
Дидактическая игра
«Петрушка, угадай мою
игрушку»
Закреплять правиль
ное произношение
изолированного
звука [з].
Учить различать на
слух разные
интонации, пользоваться ими в
соответствии с
содержанием выска
зывания
Учить:
- пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей;
- пользоваться точными наименованиями для
названия детенышей
животных
Развивать навыки
диалогической речи, общения в парах друг с
другом (со сверстниками), со взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
на них;
- понимать и активно
использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса;
- вслушиваться в
звучание
Тема
Цели
4
PTTHR'
- выделять в словах заданный звук
Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи
7
8
Интеграция
речевого
развития со
смежными
образовательны
ми областями
.Чтение:
учить
эмоционально
откликаться
на переживания
персонажей сказок и
употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.:
Учить понимать
и слышать интонацию речи,
вслушиваться в
интонацию слов.
Учить вежливо
общаться со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству
Владеет навыком разделять
игровые и реальные
взаимодействия со
сверстниками
или взрослыми. Умеет
вежливо выражать
свою просьбу и
благодарить за оказанную услугу.
Умеет самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему
113
2
3
4
5
Тема
Рассказывание на
тему из личного
опыта.
Дидактическая
игра «Устроим
кукле комнату»
Рассказывание по кар- Описание игрушки
тинке «Собака со щенятами»
Цели
Учить:
- высказываться на
тему личного
опыта, предложенную воспитателем;
- правильно
называть предметы
мебели, рассказывать об их
назначении.
Продолжить работу
по углублению
знаний о понятии
«мебель»
Побуждать к составлению небольшого
связного рассказа по
картине. Учить
составлять короткий
рассказ на тему из
личного опыта
Ноябрь
I
6
Описание и сравнение
кукол
7
Речевое развитие
(в интеграции).:
учить правильно
называть предметы мебели и
рассказывать об
их назначении.
Учить:
Учить:
Музыка:
- составлять короткий
- описывать и сравниформировать
описательный рассказ по вать кукол;
навык регуигрушке;
- правильно называть
лирования тембра
- слышать и правильно
наиболее характерные
голоса, учить
произносить звук [ш],
описательные признаки;
подбирать
изолированный, в словах - строить законченные
сходные по
и фразах;
предложения.
звучанию слова
- правильно регулировать Закреплять предтембр голоса;
ставления о понятии
- вслушиваться в слова, «мебель». Развивать
подбирать слова,
навыки выразительной
сходные по звучанию
речи
8
Владеет навыком
самостоятельных
сенсорно-моторных действий
во время обследования предметов
быта; умеет узнавать песни по
мелодии
114
I
2
3
Описание одежды
Декабрь
Тема
Учить:
- описывать зимнюю
одежду;
- правильно называть
предметы зимней
одежды;
- выделять на слух и
правильно
произносить звук [ж],
Цели изолированный, в словах и фразах;
- подбирать слова на
заданный звук.
Формировать представление о
назначении
зимней одежды.
Закреплять понятие
«одежда»
4
5
Пересказ рассказа Я.
Тайца «Поезд»
Рассказывание по
набору игрушек
Учить:
- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на
занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
- самостоятельно подбирать слова со звуком
[с]
Побуждать составлять
короткие рассказы по
набору игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Закреплять навыки
правильного произношения звука [ж] в словах и
фразах.
Учить:
- выделять звук [ж] в
словах;
- произносить четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
- правильно пользоваться интонацией,говорить
достаточно громко
6
Рассказывание по картине «Таня не боится
мороза»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
.Чтение:
формировать
Учить:
навык вырази- составлять небольшой тельного чтения и
рассказ, отражающий
пересказа прочисодержание картины, по танного, учить
плану, предложенному
инсценировать
воспитателем;
отрывки рассказа.
- выделять звуки в слове; Объяснять
- подбирать слова на за- понятие
данный звук
«одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка:
объяснять понятие «интонация»
в речи и в музыке,
сходство и
различие
8
Владеет навыком
ролевого поведения и перевоплощения в персонажей произведения. Умеет
выделять звуки в
слове и подбирать
мелодии на заданный звук.
Владеет техникой выполнения упражнений артикуляционной
гимнастики
115
I
2
3
Рассказывание по
набору игрушек.
Тема Дидактическая игра
4
5
6
Описание внешнего
вида друг друга
Рассказывание по набору Сравнение предметных
предметов
картинок
Учить:
- составлять описания
внешнего вида и предметов одежды друг
друга.
Дать представление
о том, что звуки в словах располагаются
в определенной последовательности
Упражнять:
- в составлении рассказа
о предметах и действиях
с предметами;
- в образовании названий посуды.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- правильно произносить
звук [ч'];
- отчетливо проговаривать слова с этим звуком
Январь
«Похвалялись звери»
Учить:
- составлять короткий
рассказ по набору
игрушек вместе с
воспитателем;
- понимать смысл зага
док, правильно
называть качества
предметов;
Цели - выделять четко и пра
вильно звук [ч'] в
словах и фразах,
подбирать слова
на заданный звук.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями
Учить:
- сравнивать объекты
на картинках по величине, цвету;
- подбирать слова,
сходные и различные
по звучанию
7
Речевое развитие
( винтеграции)
Чтение:
учить правильно
понимать
смысл загадок,
самостоятельно
составлять
загадки.
Познание:
учить сравнивать
предметы по
величине, цвету.
Социализация:
формировать умение планировать
последовательность своих
действий в
игровой
деятельности
8
Умеет самостоятельно
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды. Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения
116
I
2
3
Февраль
Описание картинок
4
Рассказывание по картине «Мама моет посуду»
5
Описание предметных
картинок
6
Описание овощей. Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
7
Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
Тема
культура:
развивать мелкую
моторику при
определении
Укреплять артикуля- Учить:
Учить:
Закреплять умение
названий
ционный аппарат
- составлять рассказ по - составлять описание
правильно называть
овощей на ощупь.
специкартине «Мама моет
картины;
овоЗдоровье:
альными
посуду».
- называть рассматрищи, описывать цвет,
учить правильно
упражнениями.
Укреплять артикуваемый (описываемый)
форму и другие
выполнять
Учить:
ляционный аппарат
объект, его свойства,
качества.
упражнения
- составлять описание специальными упраж- признаки, действия; Расширять представле- дыхательной
предмета,
нениями.
давать оценку описыния об овощах.
и артикуляционнарисованного
Закреплять:
ваемому объекту (предУчить:
ной гимнастик
на картинке, выделяя - произношение звука мету). Укреплять
- выделять в овощах
для формирова-ния
существенные
[щ'];
артикуляционный аппарат определенные
воздушного потока
- представление о том, специальными
свойства;
Цели признаки;
- четкому и
что звуки в слове
упражнениями.
- правильно классифиправильному
произносятся в
Закреплять:
цировать овощи
произношению звука определенной
- навык произношения
[щ'];
последовательности
звука [щ'];
- выделять звук [щ'] в
- умение различать тверсловах
дые и мягкие согласные
звуки.
Учить выделять звук
в словах
8
Владеет навыком
протяжного пропевания звуков.
Умеет определять
цвет, размер и мес
торасположение
предмета на
картинке.
Умеет правильно
классифицировать
овощи и выделять
их свойства и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна
117
2
3
4
5
6
Тема
Описание предметов Пересказ рассказа Н.
и игрушек
Калининой
«Помощники»
Описание предметов
и игрушек. Отгадывание
загадок
Рассказывание по картине «Куры»
Продолжать учить:
- описывать предметы;
- определять и называть
первый звук в слове.
Упражнять:
- в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу хочет, хотим — хотят);
- в умении выполнять
артикуляционную гимна
стику.
Закреплять:
- навык правильного
произношения звуков [л],
[л'] в изолированном
виде, в словах и фразах;
- умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
- подбирать слова на заданный звук. Учить:
- выделять звуки [л], [л']
в речи;
- правильно пользоваться
вопросительной и утвердительной интонациями;
- выделять голосом опре
деленные слова
Учить:
- составлять короткий
рассказ по картине
«Куры»;
- сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
- умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию;
- представление о том,
что звуки в слове следуют друг за другом
Цели
Продолжить учить
составлять описания
предметов, игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
- правильно
употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
- четкому и
правильному
произношению
звуков [л], [л'];
- выделять на слух
звуки [л], [л'] в
словах;
- подбирать слова со
звуком [л] или [л'].
Закреплять умение:
- подчеркнуто
произносить звук в
слове;
- различать на слух
твердые и мягкие
согласные звуки;
- определять первый
звук в слове
Март
I
Учить:
- пересказывать близко
к содержанию текст рас
сказа Н. Калининой
«Помощники»;
- замечать несоответствия в передаче содержания текста при
слушании рассказа товарищей.
Закреплять:
- умение образовывать
слова-названия предметов посуды по аналогии
и обращать внимание
на несхожесть некоторых названий; представления о звуковом составе слова, об
определенной последовательности звуков.
Учить самостоятельно подбирать слова
со звуками [с], [ш] в начале, середине, конце
слов
7
8
Чтение:
учить запоминать
текст прочитанного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить тактично
делать замечания и
отмечать
несоотвествия
при слушании
рассказа
товарищей.
Познание:
учить правильно
определять положение предметов в
пространстве.
Музыка:
формировать
умение различать
звуки по высоте
и голосом
выделять
определённые
слова
Знает название предметов, которые
окружают
в помещении
детского сада,
и умеет определять их положение
в пространстве по
отношению к
себе.
Умеет тактично
доказывать и объяснять свою
позицию
при оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в оказании
помощи товарищам
118
Апрель
I
2
3
4
5
6
Закрепление
обобщающих
Тема понятий. Подбор слов
на заданный звук
Рассказывание об игрушках.
Дидактические игры
«Узнай по описанию»,
«Чего не стало?»
Рассказывание о предме- Описание игрушек.
тах.
Дидактическая игра
Дидактическая игра
«Что изменилось?»
«Чудесный мешочек»
Продолжать формирование навыков
связной речи.
Учить:
- подбирать нужные
посмыслу слова;
- четко и правильно
произносить звуки [р],
fp'];
- подбирать слова с
этими звуками;
- внятно произносить
слова и фразы, пользуясь соответствуюЦели щей интонацией.
Закреплять усвоение
обобщающих понятий:
одежда, овощи,
мебель.
Укреплять артикуляционный аппарат
детей специальными
упражнениями.
Развивать умения:
- определять и
называть первый звук
в слове;
- подбирать слова на
заданный звук
Учить составлять
описание игрушки, называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
- представления о том,
что слова звучат;
- состоят из звуков;
- звуки в слове разные;
- умение самостоятельно заканчивать
слово, названное воспитателем
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- слышать звуки [р], [р']
в словах;
- подбирать слова с этими звуками;
- четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные звуками [р],
[р'];
- произносить чистоговорку отчетливо в разных громкости и темпе.
Закреплять умения:
- в произношении звуков
Продолжать обучение описанию внешнего вида предметов,
их характерных признаков.
Учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных.
Обратить внимание
на то, что все названия
детенышей звучат похоже на названия
взрослых животных
того же вида.
Закреплять представления о том, что
звуки в словах произМ, [р'];
- составлении описания носятся в определенной
последовательности.
предмета;
- рассказывании о внеш- Развивать умение
самостоятельно нахонем виде, качествах
дить разные и похожие
и свойствах предмета
по звучанию слова
7
8
Речевое развитие
( в интеграции)
Познание:
развитие
сенсорных
эталонов
при определении
предметов на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных и
различных по
высоте звуков;
чётко
произносить
фразы в различном темпе.
Познание:
учить определять
цвет, размер и назначение группы
предметов
Владеет умением
формировать
обобщающие понятия: овощи,
одежда, мебель.
Умеет различать,
из каких частей
составлена группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет считаться с
интересами товарищей
119
I
2
3
Май
Рассматривание и
описание картинок,
Тема
иллюстраций
4
5
Беседа о домашних жи- Беседа о транспорте
вотных.
Дидактическая игра
«Назови правильно»
6
Чтение русской народной сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
Учить:
Формировать
Обогатить иуточПознакомить с сопрочтению
- составлять описание представления о донить:
держанием русской насказки, инпредмета,
машних животных.
- представления о транс- родной сказки «Сесттонационно
нарисованного
Сообщить новые
порте;
рица Аленушка и бравыделять
на картинке, выделяя сведения о животных. - понимание обществен- тец Иванушка».
речь персонажей;
существенные
Учить правильному
ной значимости труда
Учить находить и выучить определять
признаки;
произнесению названия шофера, водителя
делять в сказке особеносновные части
- четко и правильно
детенышей домашних
ности композиции
сказки и перепроизносить
животных
(присказка, зачин).
сказывать их.
Цели сочетание звуков [из];
Воспитывать любовь к
Музыка:
- уместно употреблять
русской народной сказке
учить слушать
в описательной речи
музыкальные
предлог из
сказки и эмоционально
на них
откликаться
8
Владеет техникой упражнений артикуляционной
и дыхательной
гимнастик. Умеет
правильно
употреблять
в речи предлоги.
Умеет чётко
и ясно произносить фразы
в различном
темпе и с разной
громкостью
120
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия
3-й, 4-й недель
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
4
5
6
Сентябрь
К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Тема Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения; - произносить
чистоговорки, скороговорки. Углублять
Цели представление о соответствии названия
текста (темы) его содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора. Повторить
знакомые считалки
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот
какой рассеянный» (слушание)
Учить:
- понимать образное содержание и идею
сказки;
- передавать структуру сказки с помощью
моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое
воображение
Речевое развитие
( винтеграции)
Коммуникация:
учить запоминать
прослушанный
текст
произведения.
Музыка: познакомить с ритмическим рисунком
музыкального и
стихотворного
произведения
Владеет навыком
чёткого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл произведения
Октябрь
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Комплексно-тематическое планирование
В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
(рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие в
Тема «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)
(чтение)
интеграции.:
формировать
Учить понимать:
Учить:
умение пере- эмоционально-образное содержание про- - понимать и оценивать характеры героев;
сказа наиболее
изведения;
- передавать интонацией голоса и характер выразительного
- нравственный смысл произведения; персонажей. Воспитывать эмоциональное
отрывка сказки.
произносить чистоговорки, скороговорки. восприятие содержания сказки
Музыка: познаЦели Углублять представление о соответствии
комить с интоназвания текста (темы) его содержанию.
нацией в музыЗнакомить с малыми формами фольклора.
кальном и литеПовторить знакомые считалки
ратурном произведении
Умеет интонационно выделять
речь персонажей, эмоционально откликать
ся на переживания героев сказки. В играх со
сверстниками
стремится к
справедливости
и дружеским
отношения
Меся
ц
1
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель
2
3
121
1
2
3
Декабрь
Ноябрь
В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С.
Тема Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(заучивание)
Учить понимать содержание рассказа.
Упражнять в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру природы
Цели
4
5
6
Русская народная сказка «Сестрица Аленуш- Речевое развитие Умеет использовать в речи
ка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. в
интеграции.Комм сравнения, обЗаходер «Никто» (чтение)
Учить: - воспринимать и осознавать
образное содержание сказки; - замечать
образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов
В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
Тема 3. Александрова «Елочка» (заучивание)
Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская
народная сказка «Жихарка» (рассказывание)
Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических
произведений. Развивать творческое
Цели воображение, выразительность речи
Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста.
Развивать образность и выразительность
речи
уникация: учить
понимать и
правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
передавать сюжет
произведения
разные выражения
и слова-синонимы;
слова,
обозначающие
этические качества
(злой, добрый,
хитрый, жадный)
Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным
поступкам героев,
оценивать их
характер, используя в речи
пословицы и
поговорки
122
1
2
3
4
5
Речевое развитие
в интеграции
ипользуя пословицы, поговорки,
сравнительные
Учить:
Учить
обороты
Музыка: объяс- понимать тему, образное содержание и
- эмоциональному восприятию образного
идею сказки, значение пословицы и ее
содержания поэтического текста; - понимать нять значение
средств выразисвязь с сюжетом сказки;
средства выразительности. Развивать
тельности в му- видеть взаимосвязь между содержанием и образность речи
Цели
зыке и литературе
названием произведения;
Январь
Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение). А.
Русская народная сказка «Петушок и бобо- Барто «Я знаю, что надо придумать» (заТема
вое зернышко» (в обработке О. Капицы)
учивание)
(рассказывание)
- формулировать тему, основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Февраль
С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б.
Кушак «Олененок» (заучивание)
Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Сказка про Комара Комаровича»
(рассказывание)
Продолжать учить понимать содержание
стихотворений. Помочь осмыслить
значение образных выражений. Упражнять
в осознанном использовании средств
Цели интонационной выразительности
Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Коммуникация:
формировать навык заучивания
большого отрывка из текста.
Познание: учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки
6
Умеет чётко
формулировать
идею и содержание произведения, определять
связь с названием
или придумывать
своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять
порученные
задания
Владеет навыком
выразительного
чтения и
пересказа; использует в речи
эстетические
характеристики
(красивый, грациозный, нарядный)
123
1
2
Март
Тема
С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)
Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать
образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения. Развивать образность
Цели и выразительность речи
Тема
Апрель
3
Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
Шотландская народная песня «Купите лук»,
пер. И. Токмаковой (заучиваниз)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения. Углублять представления
детей о соответствии названия текста его
Цели содержанию. Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые считалки
4
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)
Учить эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста, пониманию
значения использования автором средств
выразительности. Развивать образность,
выразительность речи Воспитывать трудолюбие,
аккуратность
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание)
Учить: - понимать тему, образное содержание и
идею сказки; - видеть взаимосвязь между
содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать
образность и выразительность речи
5
6
Труд: на примере
героев произведений воспитывать трудолюбие;
учить бережно
относиться к
книгам, тетрадям,
после занятий
убирать рабочее
место
Умеет убеждать и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый, печальный,
радостный)
Музыка: учить
исполнять произведения малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
воплощать придуманные фрагменты сказки
Умеет чётко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов и исполнении частушек
124
1
2
4
5
Коммуникация:
формировать навык составления
Учить:
Учить:
рассказов по
- находить различные средства для выраже- - эмоциональному восприятию образного
предложенному
ния и передачи образов и переживаний;
содержания произведения, пониманию зна- сюжету.
- понимать значение образных слов произ- чения использования автором средств выра- Музыка: учить
слушать и заповедения;
зительности;
Цели
- замечать выразительные средства речи в - придумывать небольшие рассказы по пред- минать музыкальные сказки
произведениях. Развивать образность и
ложенному воспитателем сюжету.
Тема
Май
3
Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова
«Одуванчик» (заучивание)
Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)
выразительность речи
Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать
образность и выразительность речи
6
Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных
играх умеет
меняться ролями
125
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослой деятельности
Вид
деятельности
1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1
2
3
4
5
Обеспечение
интеграции
направлений
6
Сентябрь
Целевые ориентиры: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и лепить предметы круглой и
овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической
точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного конструирования
Нарисуй картинку про лето
Рисование
Цветные шары (круглой и
овальной формы)
Красивые цветы
На яблоне поспели яблоки Изображения
круга и овала,
учить сравниУчить доступными средПродолжать знакомить с
Развивать наблюдаУчить: - рисовать дерево,
вать эти фигуры
ствами отражать полученприемами изображения пред тельность, умение выбирать передавая его характерные
по форме и по
ные впечатления.
метов овальной и круглой
предмет для изображения.
особенности: ствол, расразмеру.
Закреплять:
формы. Учить:
Учить передавать в рисунке ходящиеся от него длинМузыка: фор- приемы рисования кистью; - сравнивать эти формы,
части растения. Закреплять ные и короткие ветви;
мировать
- умения правильно держать выделять их отличия;
умение:
- передавать в рисунке
умение эмокисть, промывать ее в воде, - передавать в рисунке от- рисовать кистью и красобраз фруктового дерева;
ционально
осушать о тряпочку.
личительные особенности
ками;
- быстрому приему рисооткликаться на
Поощрять рисование разных круглой и овальной формы. - правильно держать кисть, вания листвы. Закреплять
понравившееся
предметов в соответствии с Закреплять навыки запромывать се и осушать.
приемы рисования
произведение
содержанием рисунка
крашивания. Упражнять в
Совершенствовать умение карандашами. Подводить к
( интеграция
умении закрашивать, легко рассматривать рисунки,
эмоциональной,
образователь –
касаясь карандашом бумаги. выбирать лучшие. Развивать эстетической оценке своих
ных областей)
Воспитывать стремление
эстетическое восприятие,
работ
добиваться хорошего
чувство удовлетворения,
результата
радости от созданного
изображения
126
1
Лепка
Аппликация.
Конструирование
2
3
4
Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»)
Закреплять умение лепить
предметы круглой формы
разной величины. Учить
передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение
к результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам
Большие и маленькие морковки
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному концу,
слегка оттягивая и сужая
конец пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом
Огурец и свекла
Красивые флажки
Загородки и заборы
Нарежь полоски и наклей из
них какие хочешь предметы
Учить:
- работать ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
Упражнять:
- в замыкании пространства
способом обстраивания
плоскостных фигур;
- в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
Закреплять представления
об основных
Учить резать широкую
полоску бумаги (примерно 5
см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться. Развивать
творчество, воображение.
Воспитывать самостоятельность и активность.
Закреплять приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем
Познакомить с приемами
лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы, сглаживать поверхность
5
6
Лепка по замыслу
Труд: учить
самостоятельно
готовить своё
Учить определять содеррабочее место к
жание своей работы,
занятиям и убииспользовать в лепке
рать материалы
знакомые приемы.
по окончании
Формировать умение
работы.
выбирать наиболее
Коммуникация:
интересные работы (по
рассказывать о
теме, по выполнению).
своих впечатлеВоспитывать самостоятельность, активность. ниях от окружающего мира,
Развивать воображение,
обсуждать темы
творческие способности
работ
детей
Безопасность:
учить безопасДомики, сарайчики
ному обраще-нию
с ножницами,
клеем. СоциализаУпражнять:
ция: учить добро- в огораживании небольжелательному
ших пространств кирпичиотношению к
ками и пластинами, установленными вертикально и работам других
детей. Познание:
горизонтально;
рассказывать о
- в умении делать переспособах
крытия;
- в'усвоении пространственных понятий (впереди,
позади, внизу, наверху,
слева, справа);
127
1
2
3
4
5
6
Октябрь
Целевые ориентиры: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры из элементов народного
орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие эстетические
характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Рисование
Яички простые и золотые
Сказочное дерево
Украшение фартука
Закреплять знание овальной
формы, понятия «тупой»,
«острый». Продолжать
учить приему рисования
овальной формы.
Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению
содержания. Развивать
воображение
Учить создавать в рисунке
сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение, творческие
способности, речь
Учить составлять на полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение
Золотая осень
Чтение: рассматривать
Учить изображать осень.
иллюстрации
Упражнять в умении
сказок, выбрать
рисовать дерево, ствол,
любимого скатонкие ветки, осеннюю ли- зочного героя.
ству. Закреплять
Коммуникация:
технические умения в
обсуждать
рисовании красками
впечатления от
(опускать кисть всем
ярких, красивых
ворсом в баночку с краской, рисунков
снимать лишнюю каплю о
край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от
ярких красивых рисунков
128
1
2
3
Рыбка
Лепка
Аппликация.
Конструирование
Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)
Закреплять: - знание
Продолжать развивать
приемов изготовления
образные представления,
предметов овальной
воображение и творчество.
формы (раскатывание пря- Закреплять умение исмыми движениями ладо- пользовать при создании
ней, лепка пальцами); изображения
приемы оттягивания,
разнообразные приемы
сплющивания при
лепки, усвоенные ранее.
передаче характерных
Воспитывать внимание к
особенностей рыбки.
другим детям, желание
Учить обозначать стекой заботиться о них
чешуйки, покрывающие
тело рыбы
Украшение платочка
Терема
4
Угощение для кукол
Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)
5
6
Грибы
Здоровье:
прививать
гигиенические
Закреплять умение лепить навыки: учить
пользоваться
знакомые предметы,
влажной
используя усвоенные
салфеткой во
ранее приемы лепки
время лепки,
(раскатывания глины
мыть руки с мыпрямыми и крулом после
гообразными
занятия.
движениями,
сплющивание ладонями, Коммуникация:
лепка пальцами) для уточ- высказывать своё
нения формы. Развивать мнение по поводу
умение образно оценивать поделок и работ
других детей
свои работы и работы
Познание: учить
друзей
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
Лесной детский сад
строительные
детали для
преобразования
129
1
2
Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета
3
4
5
Упражнять: - в сооружении
прочных построек с
перекры-тиями способом
обстраивания бумажных
моделей кирпичика-ми,
делая перекрытия из пластин и плат, сооружая
надстрой-ки на перекрытиях, украшая крыши
различными деталями;
- в различении и
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия
Учить создавать
изображение
предметов, срезая углы
у прямоугольников.
Закреплять умение составлять красивую
композицию, аккуратно
наклеивать
изображения
Учить:
- организовывать пространство для конструирования;
- планировать деятельность, моделировать;
- конструировать различные предметы мебели;
- объединять постройки
еди-ным сюжетом.
Побуждать к созданию
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление
6
постройки.
Социализация:
учить
планировать
последовательность
действий;
побуждать к
совместной
деятельности с
другими детьми
Ноябрь
Целевые ориентиры: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих рисунков, аппликаций, поделок из
пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет чёткое представление о плоскостных и объёмных
геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в аквариуме Маленький гномик
Коммуникация:
130
1
Лепка
2
3
4
5
6
Учить самостоятельно
Закреплять умение укУчить изображать рыбок, Учить передавать в ри- обсуждать и оцевыбирать тему своего ри- рашать предмет одежды, плавающих в разных на- сунке образ маленького нивать готовые
работы, отмечать
сунка, доводить задуман- используя линии, мазки, правлениях; правильно
человечка - лесного
выразительные
ное до конца, правильно точки, кружки и другие
передавать их форму,
гномика, составляя
держать карандаш, закра- знакомые элементы;
хвост, плавники.
изображение из простых изображения
Познание:
шивать небольшие части оформлять украшенными Закреплять умение ричастей: круглая головка, сравнивать
рисунка.
полосками одежду,
совать кистью и
конусообразная рупредметы овальной
Развивать творческие
вырезанную из бумаги.
красками,используя
башка, треугольный
формы с их
способности,
Учить подбирать краски в штрихи разного
колпачок, прямые руки, изображением.
воображение
соответствии с цветом
характера. Воспитывать соблюдая при этом в
Коммуникация:
свитера. Развивать эссамостоятельность,
упрошенном виде
обсуждать своеобразие формы и
тетическое восприятие,
творчество. Учить
соотношение по
узора дымковской
самостоятельность, ини- отмечать выразительные величине. Закреплять
игрушки, делиться
циативу
изображения
умение рисовать
впечатлениями
красками и кистью.
Познание: объяснять
Подводить к образной
характерные
оценке готовых работ
отличия геометриче«Вылепи какие хочешь
Разные рыбки
Уточка
Сливы и лимоны
ских фигур; сравовощи или фрукты для
нивать их по форме,
игры в магазин»
цвету.
(Вариант. «Слепи, что
Безопасность: формировать умение
хочешь красивое»)
131
1
2
Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение
Аппликация. В нашем селе построен
Конструирова- большой дом
3
4
5
6
правильно обращаться с ножницами и клеем
Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки
Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички,козлики и
др.), обратить внимание
на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску,
роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки. Закреплять
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства
Продолжать обогащать
представления о
предметах овальной
формы и их изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы, разных
по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие
Грузовые автомобили
Как мы все вместе набрали
полную корзину грибов
Мосты
132
ние
Закреплять умение вырезать
прямую полоску бумаги,
срезать углы, составлять
изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
- видеть образ при рассматривании работ.
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу по овладению
приемами аккуратного
наклеивания
Дать обобщенные представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
- о цилиндре и его свойствах
(в сравнении с бруском).
Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям
Уточнять представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур. Развивать
способность к плоскостному
моделированию
Учить срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать
правильно ножницы,
резать ими, аккуратно наклеивать части изображения
в аппликации. Подводить к
образному решению,
образному видению
результатов работы, к их
оценке
Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые детали
по величине, форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении геометрических фигур, в выделении
их сходста и различия
1
2
3
4
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ; эмоционально откликается на творческие
работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять рассказ о любимом домашнем животном;
умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Рисование
Наша нарядная елка
Снегурочка
Новогодние поздравительные открытки
Кто в каком домике живет Познание:
(«У кого какой домик»)
рассказывать о
133
Лепка
Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Формировать
умение рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение: рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при украшении
шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку
Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и
осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, положительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность
Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных
Слепи, что тебе хочется
Девочка в зимней одежде
Большая утка с утятами
Лепка по замыслу
(коллективная композиция)
представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части тела
человека; обсуждать
темы творческих
работ
Познание:
формировать навык
134
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
Аппликация. Вырежи и наклей какую
Конструирова- хочешь постройку
Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением пропорций.
Вызвать желание передать образ девочки в объемном изображении
Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величи не
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
Корабли
Бусы на елку
Корабли
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна
135
ние
Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображение, творчество, чувство
композиции и цвета.
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания
Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу
Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа
Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.
136
1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости
Рисование
Маленькой елочке
холодно зимой
Нарисуй какую хочешь
игрушку
Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Учить:
Развивать умение заЗнакомить с росписью
- передавать в рисунке
думывать содержание ри- дымковской игрушки (банесложный сюжет,
сунка, создавать изображе- рышни).
выделяя
ние, передавая форму час- Учить:
главное;
тей.
- выделять элемент узора
- рисовать елочку с удли- Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
нен- ными книзу ветками. сования красками.
линии, точки и мазки);
Закреплять умение риУчить рассматривать ри- равномерно покрывать
совать красками.
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
Развивать:
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
- образное восприятие,
нравится.
горизонобразные представления; Воспитывать самотальными), в
- желание создать краси- стоятельность.
образовавшихвый рисунок.
Развивать творческие
ся клетках ставить мазки,
Дать эмоциональную
способности, воображение,
точки и другие элементы.
оценку
умение рассказывать о созданном изображении.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета
Развесистое дерево
Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать умехорошего
ние составлять
результата.
рассказ о своей поРазвивать образное
делке, о созданном
восприятие,
образе. Здоровье:
воображение,
развивать мелкую
творчество
моторику рук при
работе с глиной
Познание: учить
соотносить реальные объёмные
геометрические
тела с их
137
Лепка
Девочка в длинной шубке
Учить передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине. Закреплять умения:
- раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и сглаживать места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли красиКонструирование вые пирамидки
Упражнять в вырезывании
округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приемы
владения ножницами.
Учить: - подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому
Лепка по замыслу
Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания
изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество. Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о них
Повторение
Закреплять представления об
объемных геометрических
телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных
объемных геометрических тсл.
Уточнять конструктивные
свойства геометрических тсл.
Упражнять: - в моделировании
по схеме; - в конструировании
по элементарному чертежу
Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Учить самостоятельно
определять содержание
своей работы. Закреплять
умение лепить, используя
разные приемы лепки.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение,
умение рассказывать о
созданном образе
Птичка
изображением;
строить элементарные схемы;
Учить:
- лепить из глины птичку, конструировать по
чертежу
передавая овальную
форму тела;
- оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
хвост, крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений, радоваться им
Автобус. {Вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»}
Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники (окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел
Повторение
Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам в
плоскостном моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять пространственные понятия
138
1
2
3
4
5
6
Февраль
Целевые ориентиры: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет использовать ритм в изображении элементов
узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для мамы и бабушки, умеет доводить начатое
дело до конца
Рисование
Лепка
Укрась свои игрушки
Девочка пляшет
Красивая птичка
Развивать эстетическое
восприятие. Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками. Учить: отмечать их характерные
особенности; - выделять
элементы узора: круги,
кольца, точки, полосы.
Закреплять: представление детей о
ярком, нарядном, праздничном колорите
игрушек; - приемы
рисования кистью
Учить: - рисовать фигуру
человека, передавая
простейшие соотношения
по величине: голова
маленькая, туловище
большое; девочка одета в
платье; - изображать
простые движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе). Закреплять
приемы закрашивания
красками (ровными
слитными линиями в
одном направлении),
фломастерами, цветными
мелками. Побуждать к
образной оценке
изображений
Учить рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная), частей, красивое оперение. Упражнять
в рисовании красками,
кистью. Развивать
образное восприятие,
воображение. Расширять
представления о красоте,
образные представления
Лепка по замыслу
Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки.
(Коллективная композиция)
Мы слепили снеговиков
Украсим полосочку флаж- Музыка: выполнять
ками
танцевальные
Закреплять умение ри- движения в
совать предметы прямо- различном темпе,
по одному и в паре,
угольной формы,
чтобы отобразить
создавать простейший
их в рисунке.
ритм изображений.
Коммуникация:
Упражнять в умении
учить употреблять
аккуратно закрашивать в речи слова,
рисунок, используя
обозначающие
эстетические хапоказанный прием.
Развивать эстетические рактеристики
чувства; чувство ритма, (красивый, яркий,
нарядный, ракомпозиции
дужный)
Социализация:
формировать умение объединяться
со сверстниками
для совместной
деятельности;
Хоровод
договариваться и
распределять мате-
139
Аппликация.
Конструирование
риал для работы
Учить: - изображать
фигуру чело-ве ка,
правильно передавая
соотношение частей по
величине, их
расположение по
отношению к главной
или самой боль шой
части; - объединять свою
работу с работами
других детей. Развивать
образное восприятие. .
Познакомить с дымковской куклой
Продолжать развивать
самостоятельность, воображение, творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение аккуратно
использовать материал
Учить: - передавать в лепке
простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять
технические приемы лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности
Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: - умение
передавать в лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы
лепки. Развивать чувство
формы, эстетическое восприятие
Летящие самолеты (коллективная композиция)
Корабли
Вырежи и наклей красивый Самолеты
цветок в подарок маме и
бабушке
Познание: учить
определять форму
прямоугольника,
140
Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей работе;
- аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник). Учить
плавно срезать его
углы. Вызывать радость
от созданной всеми вместе
картины
1
2
Закрепить представление:
- о разных видах судов;
- о том, что их строение
зависит от функционального
назначения. Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании
деятельности.
Развивать конструкторские навыки; упражнять
в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей
по замыслу; развивать способность к зрительному
анализу
3
Учить: - вырезать и
наклеивать красивый
цветок, части цветка
(срезая углы путем
закругления по косой); составлять из частей цветка
красивое целое изображение. Развивать
чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание
к родным и близким, желание подготовить для них
подарки, порадовать маму
и бабушку своими изделиями
4
Дать представление: - о
самолетах, их видах; зависимости строения
самолетов от их назначения. Подвести к обобщен и
ю : у всех самолетов есть
крылья, салон, кабина
пилота, хвост, шасси.
Упражнять:
- в конструировании самолетов по образцу;
- преобразовании образца
по определенным условиям;
- в плоскостном моделировании по схемам;
- в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать умения:
- намечать последовательность строительства основных частей;
- различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать самостоятельные выводы
5
сравнивать его с
квадратом и
овалом;
рассказывать о назначении
воздушного
транспорта, cоставных частях
самолёта.
Социализция:
побуждать детей
быть внимательными к своим
родным, делать для
них подарки
своими руками
6
141
Март
Целевые ориентиры: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать четвероногих животных на бумаге или
из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы
Как мы играли в подвижКозлятки выбежали погуУкрасим кукле платьице
Познание:
ную игру «Бездомный заяц» лять на зеленый лужок
учить определять поУчить рисовать красивые
Формировать умение
Продолжать учить деУчить детей составлять
ложение
цветы, используя разнообс помощью выразительных тей рисовать четвероногих узор из знакомых элеменразные формообразующие
средств (форма, положение животных.
тов (полосы, точки, круги). предметов
в пространдвижения, работая всей
объекта в пространстве),
Закреплять:
Развивать творческое
стве по откистью и ее концом.
передавать в рисунке сюжет - знания о том, что у всех
начало,эстетическое восношению
Развивать:
игры, образы животных.
четвероногих животных
приятие, воображение
к основному
Рисование
- эстетические чувства
Развивать:
тело овальной формы;
персонажу
(дети должны продуманно
- воображение детей;
- приемы работы кистью
рисунка
брать цвет краски);
- интерес к разнообразным и красками.
(вверху-внизу,
- чувство ритма, представвидам творческой деятель- Учить: - сравнивать
справа-слева,
ления о красоте
ности
животных, видеть общее и
впереди-сзади)
различное; - передавать
сказочные образы. Развивать
образные представления,
воображение, творчество
142
Козленочек
Лепка
Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать
зеленую травку
Учить лепить четвероногое
Учить лепить животное;
животное (овальное тело,
передавать овальную форму
голова, прямые ноги).
его туловища, головы, ушей.
Закреплять приемы лепки: - Закреплять приемы лепки и
раскатывание между ласоединения частей.
донями; - прикрепление
Развивать: - умение
частей к вылепленному
создавать коллективную
туловищу; - сглаживание мест композицию; - образные
скрепления, прищипывание и представления, воображение
т. п. Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта
Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду (коллективная работа)
Аппликация.
Конструирование
1
Слепи то, что тебе нравится Мисочка
Познание:
развивать
сенсорные
Развивать умение: Учить лепить, используя уже эталоны;
способствовать
оценивать полученные
знакомые приемы (раснакоплению сенвпечатления; - определять
катывание шара, сплющисвое отношение к тому, что вание) и новые - вдавлива- сорно-моторного
опыта при работе
увидели, узнали.
ния и оттягивания краев,
с глиной,
Формировать желание
уравнивания их пальцами
пластилином
отражать полученные впеКоммуникация:
чатления в художественной
рассказывать об
деятельности. Закреплять
искусстве
стремление детей создавать
оригами, делиться
интересные изображения в
впечатлениями от
лепке, используя усвоенные
просмотра поранее приемы
делок оригами
Подарок для мамы, бабушки, Вырежи и наклей, что быОригами
сестренки
вает круглое и овальное
Воспитывать желание
порадовать окружающих,
создать для них что-то
красивое. Расширять
образные представления
детей. Развивать умение создавать изображения одних и
тех же предметов по-разному,
вариативными способами.
Продолжать формировать
навыки коллективного
творчества. Вызывать чувство
радости от созданного изображения
Учить мастерить несложные
поделки.
Знакомить со свойствами
разных материалов.
Формировать художественно-изобразительны е
навыки и умения
Учить выбирать тему работы
в соответствии с
определенными условиями.
Воспитывать умение
доводить свой замысел до
конца. Развивать творческие
способности, воображение.
Упражнять в срезании углов
у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания
2
3
4
Приобщать к изготовлению
простых игрушек оригами.
Дать элементарные пред-ста
вления об оригами. Учить: складывать квадрат по
диагонали и вчетверо для
получения бабочки; добавлять элементы для
украшения бабочки
5
6
Апрель
143
Целевые ориентиры: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения элементами орнамента; знает и называет
предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве составных частей целого; знает о
функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок
Рисование
Лепка
Учить передавать в рисунке
образ сказки. Развивать:
- образные представления;
- воображение;
- самостоятельность и
творчество в изображении и
украшении сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения
Чашечка
Дом, в котором ты живешь
Твоя любимая кукла
Мое любимое солнышко
Чтение: рассмотреть илУчить рисовать большой дом, Учить:
Развивать образные
люстрации с
передавать прямоугольную
- создавать в рисунке образ представления, воображеизображением
форму стен, ряды окон.
любимой игрушки;
ние. Закреплять усвоенные сказочных
Развивать умение дополнять - рассматривать рисунки,
ранее приемы рисования и домиков,
изображение на основе
выбирать лучший из них,
закрашивания изображений запомнить
впечатлений от окружающей обосновывать свой выбор.
украшения.
жизни. Вызывать у детей же- Закреплять умение пеКоммуникация:
лание рассматривать свои
редавать форму, располоформировать
рисунки, выражать свое
жение частей фигуры челонавык
отношение к ним
века, их относительную
составления
величину. Продолжать учить
рассказа о своём
рисовать крупно, во весь
лист. Упражнять в
рисовании и закрашивании
Посуда для кукол
Барашек. (По образу филимоновской игрушки)
Мисочки для трех медведей
Коммуникация:
обсуждать особен-
144
Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами края
формы. Упражнять в
соединении частей приемом
прижимания и сглаживания
мест скрепления
Закреплять умение лепить
посуду. Отрабатывать приемы
лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать навыки
коллективной работы
Загадки
Мосты
Закреплять умение:
- соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов;
Аппликация. - составлять изображение из
Конструирование готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в
аккуратном наклеивании.
Развивать творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение
1
2
Познакомить с фили-монов
скими игрушками (птицами,
животными). Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
игрушкам, изготовленным
народными мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные особенности
филимоновских игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы
Вырежи и наклей что хочешь
Дать представление о мостах, Учить:
об их функциональном
- задумывать изображение,
назначении. Рассмотреть
подчинять замыслу
образцы 3-4 мостов разной
последующую работу;
конструкции: у одного устои - вырезать из бумаги пряиз 4 цилиндров, у другого - из моугольные и округлые
2 кирпичиков, лежащих на
части предметов, мелкие
широкой грани, у третьего -из детали. Воспитывать самобрусков, у четвертого -из
стоятельность, творчество
кубиков. Учить строить мост
по образцу
3
4
Учить:
- лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины;
- отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации по
сказке. Упражнять в лепке
мисочек. Отрабатывать
приемы лепки: раскатывание и сплющивание,
углубление путем вдавливания, уравнивание
краев пальцами
Мосты
ности формы и
узора филимоновских игрушек,
делиться впечатлениями.
Здоровье:
развивать тонкую
моторику рук
Познание:
рассказывать о назначении моста и
составных частях
его конструкции
Закрепить представление о
мостах, об их функциональном назначении.
Упражнять в конструировании мостов по
замыслу. Учить: анализировать постройки; сравнивать их; - играть с
полученными постройками
5
6
Май
145
Целевые ориентиры: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному замыслу; владеет всеми известными
приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую хочешь кар- Самолеты летят сквозь обНарисуй картинку про весну Празднично украшенный Чтение: прочитать
тинку
лака
дом
стихи о весне,
праздничном гоУчить задумывать содержание Учить изображать самолеты, Учить передавать в рисунке Учить: - передавать
роде, Дне Победы.
рисунков, доводить свой
летящие сквозь облака,
впечатления от весны;
впечатления от
Коммуникация:
замысел до конца.
используя разный нажим на Развивать умение удачно
праздничного города в
обсуждать и деВоспитывать самокарандаш. Развивать
располагать изображение на рисунке; - выбирать при
литься впестоятельность, творчество
образное восприятие,
листе. Упражнять в рисовании анализе готовых работ
Рисование
образные представления.
красками (хорошо промывать красочные, выразительные чатлениями при
просмотре готовых
Вызывать положительное
кисть, осушать ее, набирать
рисунки, рассказывать о
эмоциональное отношение к краску на кисть по мере
них. Закреплять умение ри- работ
созданным рисункам
надобности)
совать дом и украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное восприятие
Лепка
Аппликация.
Конструирование
Как мы играли в подвижную
игру «Прилет птиц»
Продолжать учить создавать в
лепке образы подвижной
игры. Развивать воображение
и творчество. Закреплять
приемы лепки
Птичка клюет зернышки из
блюдечка
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее
приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание;
соединение частей,
прижимая и сглаживая места
скрепления)
Лепка по замыслу
Лепка по замыслу
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному
замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Красная Шапочка
В загадочном лесу
Волшебный сад
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять разнообразные
приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Конструирование с использованием конструкторов
Коммуникация:
обсуждение правил
игры «Прилёт
птиц», повторение
движений
Чтение:
рассматривать
иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
Познание:
рассказывать о
плодах и семенах
146
Учить передавать в аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать
человека (форму платья,
головы, рук, ног),
характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине.
Закреплять умение аккуратно
вырезать и наклеивать
Познакомить с различным
природным материалом.
Учить выполнять поделки из
природного материала с
использованием шишки,
желудя, скорлупы грецкого
ореха
Учить: - создавать
коллективную композицию,
самостоятельно определяя
содержание изображения
(волшебные деревья, цветы); резать ножницами по прямой;
закруглять углы квадрата,
прямоугольника
Учить конструировать из
деталей конструктора,
совершенствовать конструкторские навыки.
Развивать образное
восприятие, воображение
деревьев, ;
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Форма организации
музыкальной деятельности
Программные задачи
Репертуар
Обеспечение
интеграции
направлений
147
1
2
3
4
Сентябрь
Целевые ориентиры: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами товарищей; хо-рошо ориентируется в музыкальном зале, знает
правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
I. Музыкальные занятия.
Учить различать настроение музыки, опре«Весело - грустно» Л. Бетховена, «Всадник»,
Безопасность: рас1) Слушание музыки.
делять высокий, средний, низкий регистр.
«Смелый наездник» Р. Шумана, «Клоуны» Д. Б. сказывать о правилах
а) Восприятие музыкальных
Развивать музыкальную отзывчивость.
Кабалевского
безопасности во время
произведений
Воспитывать интерес к музыке Шумана,
выполнения движений в
Кабалевского, Чайковского
танце и в музыкальных
играх.
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух
«Петрушка», «Паровоз», муз. В. Карасевой,
Труд: учить убирать
сл. Н. Френкель
после занятий музы2) Пение.
Учить петь естественным голосом, без вы«Праздник осени в лесу», «Листочек золотой»,
кальные инструменты и
а) Усвоение песенных навыков криков, прислушиваться к пению других детей; муз. и сл. Н. Вересокиной; «Дождик», муз. М.
атрибуты
правильно передавать мелодию, формировать Красева, сл. Н. Френкель
навыки коллективного пения
б) Песенное творчество
Учить импровизировать на заданную музы«Куда летишь, кукушечка?», русская народная
кальную тему
песня, обр. В. Агафонникова
3) Музыкально-ритмические
Учить танцевать в парах, не терять партнера на «Ходьба разного характера» М. Робера,
движения.
протяжении танца. Передавать в движении
«Элементы танцев», «Упражнения с листочками»
а) Упражнения
характер музыки
Е. Тиличеевой
б) Пляски
Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
владеть предметами
Макшанцевой; «Янка», белорусская народная
мелодия
в) Игры
Воспитывать коммуникативные качества
«Игра с листьями» М. Красева; «Делай как я»,
английская народная песня
г) Музыкально-игровое
Совершенствовать творческие проявления
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой, слова
творчество
народные
II. Самостоятельная музыСовершенс т в о в а т ь музыкальный слух в
«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой
кальная деятельность
игровой деятельности
III. Праздники и развлечения Воспитывать эстетический вкус, учить
В гостях у подготовительной группы на празднике
правилам поведения в гостях
«Капустница»; «Осенние именины»
1
2
3
4
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную тему, умеет правильно
подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнёром и совместными усилиями достигать результата; владеет техникой
правильного дыхания во время пения
148
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.
Учить находить в музыке веселые, злые,
плаксивые интонации. Знакомить с
творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух. Различать
низкий и высокий регистры
2) Пение.
Расширять голосовой диапазон. Учить петь не
а) Усвоение песенных навыков напрягаясь, естественным голосом; подводить
к акцентам
б) Песенное творчество
Самостоятельно находить голосом низкие
звуки для кошки и высокие для котенка
3) Музыкально-ритмические
Учить передавать в движении характер марша,
движения.
хоровода, владеть предметами; выполнять
а) Упражнения
парные упражнения
б) Пляски
Учить исполнять танцы в характере музыки;
держаться партнера, владеть предметами; чувствовать двухчастную форму
в) Игры
Развивать чувство ритма, умение реагировать
на смену частей музыки сменой движений
г) Музыкально-игровое творче- Учить передавать игровыми движениями образ
ство
кошки
д) Игра на металлофоне
Поощрять творческие проявления
II. Самостоятельная музыСовершенствовать музыкальный слух в игрокальная деятельность
вой деятельности
III. Праздники и развлечения Воспитывать интерес к сказкам
1
2
«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б. Кабалевского,
«Пьеска» Р. Шумана, «Новая кукла» П. И.
Чайковского
«Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка
и птенчики» Е. Тиличеевой
«Листики», муз. Л. Беленко. сл. А. Шибицкой;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Веселые гуси», украинская народная песня
«Маленький котенок и большая кошка» (вокальная импровизация)
«Элементы хоровода» А. Филиппенко, «Элементы
танцев» Н. Вересокиной, «Упражнения с
листочками, зонтиками» В. Костенко
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
Макшанцевой; «Танец рябинок», Н. Вересокиной;
«Покажи ладошки», латвийская народная полька
«Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой; «Делай
как я», английская народная песня
«Вальс кошки» В. Золотарева
Коммуникация: учить
договариваться со
сверстниками во время
выполнения совместных
действий, объяснять,
убеждать.
Здоровье: учить выполнять дыхательные
упражнения по методике
А. Стрельниковой
«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
«Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского
«Вечер сказок»
3
4
Ноябрь
Целевые ориентиры: умеет планировать последовательность действий при исполнении произведения на музыкаль-ных инструментах; знает правила
безопасности при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние
(весёлый, грустный, печальный) и умеет использовать их в своей речи
149
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Продолжать развивать музыкальное
восприятие. Знакомить с жанрами
музыки (марш, песня, танец), учить
определять их самостоятельно.
Воспитывать устойчивый интерес к
народной и классической музыке. Учить
сравнивать и анализировать произведения
с близкими названиями
Развивать музыкальную память
«Во поле береза стояла», русская народная
песня; «Солдатский марш» Р. Шумана;
«Марш» П. И. Чайковского; «Полька» С.
Майкапара
«Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;
«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова,
сл. В. Степанова
2) Пение.
Развивать голосовой аппарат, увеличивать «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
а) Усвоение песенных навыков диапазон голоса. Учить петь без
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
напряжения, в характере песни; петь песни Александровой
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
разного характера
Учить использовать музыкальный опыт
в импровизации попевок
Учить передавать в движениях характер
музыки, выдерживать темп; выполнять
упражнения на мягких ногах, без
напряжения; свободно образовывать круг
б) Пляски
Учить запоминать последовательность
танцевальных движений, самостоятельно
менять движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные танцы
в) Игры
Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма
г) Музыкально-игровое творче- Совершенствовать творческие проявления
ство
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
Безопасность:
учить правильному
обращению с
музыкальными
инструмен-тами.
Коммуникация:
учить выражать словами
свои впечатления от
музыкальных
произведении
«Дождик», русская народная песня, обр. Т.
Попатенко; «Дудочка», муз. В.Карасевой,
сл. Н. Френкель
«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.
Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы
хоровода», русская народная мелодия
«Танец с воздушными шарами», М. Раухвергера;
«Танец огоньков», муз. И. Саца
«Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т.
Ломовой
«Дедушка Егор», русская народная прибаутка
Учить самостоятельно пользоваться знако- Знакомые музыкально-дидактические игры
мыми музыкальными инструментами
150
III. Праздники и развлечения Способствовать приобщению к миру му-
В гостях у фольклорной группы «Родничок».
зыкальной культуры. Воспитывать интерес «Осенний праздник»
к русским традициям
1
2
3
4
Декабрь
Целевые ориентиры: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет согласовывать тему сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться
ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с детьми во время их разучивания; умеет проявлять инициативу в
оказании помощи товарищам.
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы контрастные и
близкие по настроению, образному
восприятию; определять 3 жанра в музыке;
оркестровать пьесу самостоя-тельно.
Развивать звуковысотный слух в пределах
сексты
Совершенствовать музыкально-сенсорный
слух
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить самостоятельно
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
«Итальянская песенка», «Немецкая песенка»,
«Старинная французская песенка»,
«Неаполитанская песенка» (произведения из
«Детского альбома» для фортепиано П. И.
Чайковского)
Коммуникация: учить в
театрализованной игре
выделять речь персонажей с помощью интонации
«Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Гармошка и балалайка»,
муз. И. Арсеева
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Елочка-красавица», муз. Г. Левкодимова, сл.
И. Черницкой; «Здравствуй, Дед Мороз!»,
муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой
вступать, брать спокойное дыхание,
слушать пение других детей; петь без
крика, в умеренном темпе
Совершенствовать творческие проявления «Кто в теремочке живет?», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко
Учить двигаться под музыку в
«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
соответствии с характером, жанром;
«Танцевальный шаг» В. Золотарева,
самостоятельно придумывать
«Придумай движения», «Элементы танцев»
танцевальные движения
Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием
музыки;
151
б) Пляски
Выполнять парные движения слаженно,
одновременно; танцевать характерные
танцы; водить хоровод
в) Игры
Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность.
Включать в игру застенчивых детей.
Исполнять характерные танцы
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать и выразительно
ство
передавать движения персонажей
II. Самостоятельная музыСовершенствовать ритмический слух
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Доставлять радость, развивать актерские
навыки
1
2
«Танец сказочных героев»; хоровод
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
Александровой;
«Танец медведей» Е. Каменоградского;
«Танец зайцев» Е. Тиличеевой; «Танец
Петрушек», муз. А. Даргомыжского
«Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова
«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,
русская народная мелодия, обр. Н. А.
Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.
Ребикова
«Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
(музыкально-дидактическая игра)
«Волшебная снежинка» - новогодний
праздник
3
4
Январь
Целевые ориентиры: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время проведения музыкальных игр; умеет запоминать тексты прибауток,
колядок, частушек
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению. Знакомить с детским альбомом П.
И. Чайковского. Определять характер музыки,
2-3-частную форму. Свободно определять
жанр музыки
Совершенствовать звуковысотный слух
«Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И.
Чайковского; «Марш» Д. Россини; «Полька» И.
Штрауса
Чтение: формировать
умение выучивать
наизусть тексты
вокальных произведений
«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои детки?» Н. А.
Ветлугиной
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить петь напевно, нежно; Некрасовой; «Мама, мамочка», муз. С. Юдиной,
прислушиваться к пению других детей; петь
сл. Е. Лешко; «Песенка о бабушке», муз. А.
без выкриков, слитно; начало и окончание
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колядки»,
петь тише
русские народные песни, прибаутки
152
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
Совершенствовать творческие проявления
Учить двигаться в характере, темпе музыки;
менять движения со сменой музыки; самостоятельно придумывать танцевальные движения
б) Пляски
Учить начинать движения сразу после вступления; слаженно танцевать в парах; не опережать движениями музыку; держать круг из
пар на протяжении всего танца; мягко водить
хоровод
в) Игры
Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание играть
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать выразительно передавать двиство
жения персонажей
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
Совершенствовать ритмический слух
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и интерес к народным
праздникам
1
2
«Поздоровайся» (вокальная импровизация)
«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская народная
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнения с
цветами» В. Моцарта; элементы танца «Разноцветные стекляшки»
«Разноцветные стекляшки»; «Хоровод» В.
Курочкина; «Божья коровка»
«Рождественские игры»
«Кот Леопольд и мыши», «Песенка Леопольда»
из м/ф «Леопольд и золотая рыбка»; «Хвост за
хвост» из м/ф «Прогулка кота Леопольда», муз. Б.
Савельева, сл. А. Хаита
«Волшебные баночки»
«Святки»
3
4
Февраль
Целевые ориентиры: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных персонажей; употребляет в речи слова, обозначающие
этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о Российской армии, её значении и роли в защите Родины
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Обогащать музыкальные впечатления. Учить
воспринимать пьесы контрастные и близкие по
настроению; образному восприятию музыки;
выделять 2-3 части, высказываться о
характере; оркестровать пьесы, самостоятельно подбирать музыкальные инструменты
Развивать тембровый и звуковысотный
слух, ритмическое восприятие
«Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д. Кабалевского; «Балет невылупившихся птенцов» М.
Мусоргского; «Кукушка» М. Карасева; «Кукушка»
А. Аренского
Познание: рассказывать о
государственных
праздниках, Дне
защитника Отечества,
военных профессиях
«Ритмические брусочки»; «Что делают дети?»
Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А. Гречанинова;
«Баю-бай» В. Витлина; «Марш» Э. Парлова
153
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
а) Усвоение песенных навыков исполне-ния песен. Учить петь дружно, без
крика; начинать петь после вступления;
узнавать знакомые песни по начальным
звукам; пропевать гласные, брать коро-ткое
дыхание; петь эмоционально, прислушиваться
к пению других
б) Песенное творчество
Совершенствовать творческие проявления.
Подражать голосу персонажей
3) Музыкально-ритмические
Учить двигаться под музыку в соответствии
движения.
с характером, жанром; изменять характер шага
а) Упражнения
с изменением громкости звучания; свободно
владеть предметами (ленточки, цветы);
выполнять движения по тексту
б) Пляски
Учить начинать танец самостоятельно, после
вступления, танцевать слаженно, не терять
пару, свободно владеть в танце предметами,
плавно водить хоровод, выполнять движения
по тексту
в) Игры
Вызывать эмоциональный отклик, развивать
подвижность, активность
«Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко, сл.
Т.Волги-ной; «Мамочка», муз. Л. Бакалова, сл. С.
Вигдорова; «Иди, весна», муз. Е. Тиличеевой,
слова народные
«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера,
сл. А. Шибицкой
«Канарейки»; «Пружинка», русская народная
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с остановками» В. Семенова; «Упражнения с цветами»
В. Моцарта; «Элементы танцев» В. Жубинской, А. Рыбникова
«Танец с цветами», муз. В. Жубинской;
«Разноцветные стекляшки»; «Заинька», русская
народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова;
хоровод «Солнышко», муз. Т. Попатенко,сл. Н.
Найденовой; «Божья коровка»; «Танец козлят»,
муз. А. Рыбникова; «Ваньки-Встаньки», муз. Ю.
Слонова, сл. 3. Петровой; «Танец с куклами»,
украинская народная мелодия, обр. Н. Лысенко
«Собери цветы», муз. Т. Ломовой;
«Ловишка», муз. И. Гайдна
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать движения для
ство
сказочных персонажей
«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,
русская народная мелодия, обр. В. Агафонникова)
И. Самостоятельная музыкальная деятельность
«Звонкие ладошки» (музыкально-дидактическая
игра)
Совершенствовать ритмический слух
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь к Родине
1
«Мы - защитники»
2
3
4
Март
154
Целевые ориентиры: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и исполнить действия персонажей на музыкальных
инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов, умеет вежливо выражать свою просьбу
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
Коммуникация:
формировать навык
самостоятельно составлять рассказ,
придумывать сказку.
Социализация: побуждать детей к
б) Развитие голоса и слуха
Упражнять в точном интонировании на одном «Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли-нова; выражению любви и
звуке, интервалов 62 и м2
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
уважения к своим
2) Пение.
Закреплять умение начинать пение после
«Песенка друзей», муз. В. Герчик, сл. Я. Акима;
родным, учить проявлять
а) Усвоение песенных навыков вступления самостоятельно. Учить петь раз«Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской; инициативу в подготовке
нохарактерные песни; передавать характер
«Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, сл. музыкальных поздравлемузыки в пении; петь без сопровождения
Т. Волгиной
нии
б) Песенное творчество
Развивать умение ориентироваться в свойствах «Спой свое имя» (вокальная импровизация)
звука
3) Музыкально-ритмические
Учить самостоятельно начинать и заканчивать «Марш», муз. Л. Шульгина; «Маленький танец» Н.
движения.
движения, останавливаться с остановкой
Александровой; «Хоровод», «Элементы вальса» Д.
а) Упражнения
музыки. Совершенствовать умение водить хо- Шостаковича
ровод
б) Пляски
Учить танцевать эмоционально, легко водить «Весенний хоровод», украинская народная
хоровод, сужать и расширять круг, плавно
мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова
танцевать вальс
в) Игры
Учить различать настроение, чувства в му«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига;
зыке, средства музыкальной выразительности; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова; «Грустный
различать в музыке звукоподражания недождик» Д. Б. Кабалевского
которым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства
Знакомить с русскими народными играми.
Развивать чувство ритма, выразительность
движений
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать инсценировать знакомые песни
ство
II. Самостоятельная музыУчить самостоятельно подбирать музыкалькальная деятельность
ные инструменты для оркестровки любимых
песен
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и уважение к мамам,
бабушкам, воспитателям
«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко
Инсценировка песни по выбору
Песня по выбору
«Праздник мам». «Волк и семеро козлят» ритмическая сказка, муз. А. Рыбникова
155
Апрель
Целевые ориентиры: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа жизни, выучить стихотворение; умеет придумывать упражнения
ритмической гимнастики на заданную тему
I. Музыкальные занятия.
Учить различать средства музыкальной выра- «Танец лебедей», «Танец Феи Драже», «Вальс
Здоровье: знакомить с
1) Слушание музыки. а)
зительности; определять образное содержание цветов» П. И. Чайковского; «Баба Яга» - пьесы С. понятиями «здоровье» и
Восприятие музыкальных
музыкальных произведений; накапливать му- С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П.
«болезнь», рассказывать
произведений
зыкальные впечатления; узнавать знакомые
Мусоргского
о пользе здорового
музыкальные произведения по начальным такобраза жизни.
там. Углублять представления об изобразиФизическая культура:
тельных возможностях музыки. Определять по
учить выполнять
характеру музыки характер персонажа
упражнения гимнастики
под музыку по одному и
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух, музыкальную «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой («Зайчик»
в группе
память
М. Старокадомского; «Медведь» В. Ре-бикова;
«Воробушки» М. Красева), «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова
2) Пение. а) Усвоение
песенных навыков
Учить начинать пение сразу после вступления;
петь разнохарактерные произведения; петь
сольно и небольшими группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать
тонику
3) Музыкально-ритмические
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения. а) Упражнения
движения с музыкой; не обгонять друг друга в
колонне, держать спину; легко скакать, как
мячики; менять движения со сменой музыки
б) Пляски
Учить выполнять парный танец слаженно,
эмоционально; чередовать движения (девочка,
мальчик)
в) Игры
Воспитывать интерес к русским народным
играм
г) Музыкально-игровое творче- Учить самостоятельно находить выразиство
тельные движения для передачи характера
движений персонажей
II. Самостоятельная музыУчить самостоятельно подбирать к любимым
кальная деятельность
песням музыкальные инструменты и игрушки
III. Праздники и развлечения Прививать навыки здорового образа жизни
«Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, сл. Р.
Горской; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячики» М.
Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем» Е.
Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой
«Янка», белорусская народная мелодия
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз. и сл. Ю. Литовко;
«Танец лягушек», муз. В. Витлина
Песня по выбору
«День здоровья»
156
Май
Целевые ориентиры: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать стихотворение, исполнить любимую песню о войне
I. Музыкальная
деятельность.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
Учить узнавать знакомые произведения по
вступлению; определять характер, содержание; различать звукоподражание некоторым
музыкальным инструментам. Развивать представления о связи музыкально-речевых интонаций. Понимать, что сказку рассказывает
музыка
Учить различать жанры музыки
«Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камаринская»
П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой» Г.
Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И.
Баха; «Волынка» В. Моцарта
Познание: рассказывать о
государственном
празднике - Дне Победы,
подвиге русского народа
в ВОВ.
Чтение: умеет эмоционально откликаться на
переживания героев
б) Развитие голоса и слуха
«Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Песня,
стихотворений и песен о
танец, марш» Л. Н. Комиссаровой
2) Пение.
Учить начинать пение сразу после вступления; «Потанцуй со мной, дружок», английская народная войне
Коммуникация: умеет
а) Усвоение песенных
петь в умеренном темпе, легким звуком;
песня, обр. И. Арсеева, пер. Р. Дольнико-вой;
интонационно выделять
навыков
передавать в пении характер песни; петь без
«Детский сад», «Про лягушек и комара», муз. А.
речь персонажей
сопровождения; петь песни разного характера Филиппенко, сл. Т. Волгиной
произведений о войн
б) Песенное творчество
Придумывать мелодию своего дождика
«Дождик» (вокальная импровизация)
3) Музыкально-ритмические
Самостоятельно начинать движение и закан- «Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е. Тиличее-вой;
движения.
чивать с окончанием музыки. Двигаться друг «Элементы хоровода», русская народная
а) Упражнения
за другом, не обгоняя, держать ровный широ- мелодия; «Всадники» В. Витлина
кий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа
б) Пляски
Учить танцевать эмоционально, в характере и «Всех на праздник мы зовем»
ритме танца; держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со
сменой частей музыки
в) Игры
Развивать чувство ритма, музыкальный слух, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
память. Совершенствовать двигательные
Островского; «Выходи, подружка», польская
навыки. Учить изменять голос
народная песня, обр. В. Сибирского, пер. Л.
Кондратенко
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать искать выразительные движения
«Веселые лягушата», муз и сл. Ю. Литовко
ство
для передачи характера персонажей
II. Самостоятельная музыУчить подбирать для любимых песен игрушки Знакомые песни
кальная деятельность
для оркестровки
157
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь к сказкам, вызывать
желание их инсценировать
Инсценировка сказки по выбору
158
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
159
