Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 13
ИНН 6658080750 КПП 665801001
e-mail: mdou13@eduekb.ru
____________________________________________________________________________
620131 г. Екатеринбург ул. Крауля, 85 а, тел 8 (343) 246-45-34
ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 13
Протокол № 5 от 30.05.2023

Рабочая программа (модуль)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
по освоению детьми группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)
в группах общеразвивающей направленности
на 2023-2024 г.г.
Срок реализации Рабочей программы– 1 год

Екатеринбург, 2023

I.
Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования
МБДОУ-детского сада комбинированного вида № 13 (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
раннего возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);

‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям и специфичных видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего возраста,
а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
1.3.

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные
особенности
МБДОУ-детского
сада
комбинированного вида № 13;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
• содержание образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
- Климатические особенности:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;

• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного городамегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений: театры,
библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
- Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения:
• общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
1.5. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста 2-3 лет, первая
младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500

слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых

результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет

цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в начале и в конце образовательного периода: 1,2 неделя октября и 3,4 неделя мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э.
Кочурова
редакцией
Л.Е. Журовой

Педагогическая
под обучению в школе

диагностика

готовности

детей

к

Под ред.
Лыковой И.А.

II.

Петерсон Л.Г.,

Педагогическая
диагностика
к
комплексной
образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных
организаций

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка раннего возраста, предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам раннего возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,

грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;

расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет

внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со

взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.

1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание

колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных

упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из

кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);

‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и

самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.22. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.5.23. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.5.24. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5.25. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов

деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.5.26. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким

направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных

специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и инклюзивное образование в МБДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации в процессе инклюзии в
общеобразовательные группы или в группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, тьюторы, педагог-психолог,
учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей раннего возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разрабатываются Адаптированные образовательные программы на основании
Заключений ПМПК и в соответствии с ФГОС ДО, которые включают:
‒ планы диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ индивидуальные адаптированные образовательные программы с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программ.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей с целью предупреждения вторичных
отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых,
подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых,
подгрупповых индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных

представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми (далее - ЧБД), имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности –игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
8)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств

обучения и воспитания детей раннего возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей раннего
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
3.3.
Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации

общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузкидля детей, не
более

20 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее 1–3 года

12 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года

3 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не до 7 лет
менее

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.359020

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи

приема

8.30-9.00
10.00-10.15
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи
в зависимости от длительности пребывания детей
в дошкольной организации
10,5 часов
До 5 часов
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.359020

Количество приемов пищи
в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации

Продолжительность,
либо
время
нахождения ребенка в
организации
до 5 часов

До 10,5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника).
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой

16.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

подъем,

12.30-15.30
15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.00–18.00
16.20–18.00
занятия в игровой форме по подгруппам, уход детей домой
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. Обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) в соответствии
с климатом.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей
вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм

совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую,
коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной
литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации
содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации
с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий реализуются три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей формируются сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования, а затем дополняются целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, реализуется
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»6. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане представлены названия тематических недель.

6

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

Детский сад

Наша группа

Наши игрушки

Наш участок

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Осень.
Наш
участок осенью
Опасные
предметы

Человек.
Части Взрослые
в
тела
детском саду
Мои
любимые
Моя семья
игры и игрушки
Елочка-красавица,
Зима.
Наш
Зимняя погода
детям
очень
участок зимой
нравится
Зимние игры и Народная
забавы
игрушка
Посуда.
Продукты
Накрываем на
Мебель
питания
стол
Обувь

Разноцветная
неделя
Новогодний
праздник
Дом и что есть в
нем
Одежда
Неделя детской
книги
Человек. Части
тела

Март

Мамин день

Апрель

Весна.
Наш
Животные
участок весной

Птицы

Май

Цветы

Рыбы

Скоро лето

Июнь

Играем с водой
и
песком.
Мой дом
Первые
эксперименты

Неделя здоровья

Транспорт

Июль

Разноцветная
неделя

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые:
В
гостях у мухицокотухи

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние
животные

Любимые сказки

В гостях у сказки

Профессии

Наши книги

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
развитие
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного
возраста / сост. Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». –2011г. – 36 с.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Художествен
но-эстетическое
развитие

Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

46

МОДУЛЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Содержание образовательной деятельности
Взросло-детской
Двигательная деятельность
ЗОЖ
деятельности (занятия)
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными движениями, самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками обслуживания, принимает
участие в подвижных, сюжетных играх; проявляет интерес к окружающему миру природы; принимает активное участие в продуктивной
деятельности (рисовании, конструировании); проявляет активность при выполнении простейших танцевальных движений, эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту сказки, музыкальные произведения; соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
сооружает элементарные постройки.
Программные задачи: учить ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед;
брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу;
учить самостоятельно есть, одеваться и раздеваться в определенной последовательности; формировать навыки опрятности, умение пользоваться
индивидуальными предметами (платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); формировать навыки безопасного поведения в подвижных
играх, при использовании спортивного инвентаря; создавать условия для развития нравственных качеств, активизировать мышление детей,
поощрять речевую активность в процессе двигательной активности, привлекать внимание к эстетической стороне элементарных физкультурных
предметов (флажки, кубики, палочки и т. д.); развивать ритмику движений под музыкальное сопровождение.
Сентябрь
1-я неделя
1. Построение стайкой.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба стайкой за инструктором с имитацией движений персонажей русской территории
детского
сада
народной сказки «Колобок».
«Порадуемся солнышку».
3. Бег обычной стайкой («Колобок укатился от зайца, лисы и т. д.»).
2. Приучение детей к мытью
4. ОРУ «Колобок» (в положении на животе перекатывание несколько раз в одну, рук после рисования, лепки, перед
1
потом в другую сторону).
едой, насухо вытирать лицо и руки
5. Ходьба между предметами.
личным полотенцем.
6. Прыжки на всей ступне с подниманием на носки (пружинка).
3.
Дидактическая
игра
7. Прокатывание мяча (колобка) одной рукой.
«Расскажи и покажи»
8. Упражнение «Доползи до кубика и поставь его на другой кубик» (дети строят
башенку для колобка).
47

2

3

9. Подвижная игра «Догонялки» с персонажами русской народной сказки
«Колобок» (под музыкальную композицию «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджанян)
1. Построение стайкой.
(воспитатель предлагает детям
2. Ходьба стайкой за инструктором с одновременным собиранием маленьких мячей показать колобку, где у них глазки,
(«яблок»).
ушки, носик, язычок и т. д.).
3. Бег стайкой под музыкальную композицию «Дождик» (муз. и сл. Е.
4. Игровые ситуации «Оденем
Макшанцевой).
куклу на прогулку», «Причешем
4. ОРУ с маленькими мячами.
куклу», «Накормим куклу», «Кукла
5. Ходьба между скакалками, выложенными на ковре в виде прямоугольников заболела».
(«грядок»).
5.
Изобразительная
6. Прыжки на всей ступне с работой рук (имитация срывания фруктов с веток деятельность «Украсим носовой
деревьев).
платочек» (воспитатель объясняет
7. Упражнение «Прокати мяч («капусту») под стойку».
детям назначение носового платка,
8. Ползание на средних четвереньках по прямой (3-4 м).
предлагает
украсить
платки
9. Подвижная игра «По тропинке» с проговариванием строк: «По тропинке мы (квадратные листы бумаги) узором)
пройдем и немножко отдохнем!»
1. Построение врассыпную.
2. Ходьба врассыпную по залу с одновременным собиранием осенних листочков с
ковра.
3. Бег врассыпную по залу с листочками под музыку С. Майкапара «Осенью».
4. ОРУ с листочками.
5. Ходьба между предметами («лужи», вырезанные из картона).
6. Прыжки на всей ступне с подниманием на носки («пружинка»).
7. Катание мяча двумя руками.
8. Ползание на средних четвереньках по прямой (3-4 м).
9. Подвижная игра «Солнышко и дождик»

2-я неделя

48

4

5

6

1. Построение врассыпную.
1.
Выполнение
игровых
2. Чередование ходьбы врассыпную с ходьбой стайкой, бега врассыпную с бегом в действий по подражанию «Где же
обусловленное место по сигналу.
наши ручки?».
3. ОРУ «Забавные птички» под музыку Г. Фрида «Птички» (вступление).
2. Дыхательное упражнение
4. Ходьба между предметами.
«Часики».
5. Прыжки на двух ногах на месте с широкими махами руками (имитация взмаха
3. Гимнастика после сна
крыльев).
«Потягушки-потягушеньки».
6. Катание мяча двумя руками с ритмичным проговариванием русской народной
4.
Игра
на
прогулке
песенки «Чики, чики, кички...».
«Вертушки» (детям предлагается
7. Ползание на средних четвереньках (3-4 м).
подуть на вертушки или подставить
8. Подвижная игра «Птички, летите ко мне»
их ветру).
5. Беседа с родителями об
организации
двигательной
активности детей.
1. Ходьба стайкой и врассыпную (во время ходьбы дети должны найти в зале кукол
6. Обучение детей порядку
и взять по одной).
одевания
и
раздевания;
при
2. Бег врассыпную, стайкой с куклами под нём. нар. плясовую мелодию «Пляска с небольшой помощи взрослого учить
куклами».
снимать одежду, обувь.
3. ОРУ с куклами.
7.
Самомассаж
(детям
4. Ходьба за инструктором по периметру зала (во время ходьбы дети кладут кукол в предлагается
погладить
свои
корзину, стоящую на пути).
ладошки, локотки, плечи, коленки,
5. Упражнения с большим мячом (захват двумя руками с боков).
живот).
6. Ползание на ладонях и коленях.
8. Игровая ситуация «У куклы
7. Подвижная игра «К куклам в гости».
заболел зуб».
8. Пальчиковая гимнастика «Ладушки»
9. Лепка яблок для кукол
1. Ходьба стайкой и врассыпную ( во время ходьбы дети берут погремушки,
лежащие на ковре (по одной)).
2. Бег врассыпную, стайкой с погремушками под музыкальную композицию «Наша
погремушка» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой).
3. ОРУ с погремушками.
4. Прыжки на двух ногах на месте.
5. Упражнение с большим мячом (брать, держать, переносить, класть, держа двумя
руками с боков).
49

6. Подлезание под натянутую веревку (высота 50 см), не задевая погремушки,
привязанные к веревке.
7. Подвижная игра «Достань погремушку».
8. Двигательное упражнение: дети проговаривают отрывок из стихотворения А.
Барто «Погремушка» и ритмично отстукивают погремушкой по ладони

3-я неделя

7

8

1. Ходьба стайкой и врассыпную под укр. нар. мелодию «Стукалка» (во время
ходьбы дети поднимают с ковра гимнастические палочки длиной около 50 см).
2. Бег вокруг палочки (дети кладут палочку возле себя и обегают ее несколько раз).
3. ОРУ с палочками.
4. Ходьба с перешагиванием через «кочки» (мешочки с песком).
5. Катание мяча двумя руками инструктору с ритмичным проговариванием строк:
«Погуляем мы в лесу, встретим рыжую лису, волка серого, зайку смелого».
6. Построение в круг при помощи инструктора.
7. Подвижная игра «По тропинке».
8. Игра малой подвижности «Лесные жучки»
1. Ходьба стайкой и врассыпную с имитацией движений лисы, волка, медведя.
2. Бег врассыпную, стайкой с имитацией жужжания пчсл.
3. ОРУ без предметов.
4. Ходьба по дорожке между двумя шнурами (ширина 40 см, длина -2 м).
5. Прыжки на двух ногах на месте под музыкальную композицию «Зайка» (рус. нар.
мелодия в обр. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).
6. Ползание на ладонях и коленях, перелаз через бревно, лежащее на полу.
7. Подвижная игра «Через ручеек».
8. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»

1. Приучение к мытью рук и
умыванию
с
одновременным
прослушиванием русской народной
песенки «Водичка, водичка...».
2. Дыхательное упражнение
«Подуем на ладошки».
3. Гимнастика для глаз (дети
следят глазами за предметом).
4.
Самомассаж
(дети
поглаживают щеки, уши, нос, шею).

50

9

1. Ходьба и бег подгруппами и всей группой под музыкальную композицию «Марш
и бег» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель).
2. ОРУ с пластмассовыми гантелями.
3. Упражнение на равновесие «Пройди по веревочке».
4. Прыжки на двух ногах на месте.
5. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
6. Ловля мяча, брошенного инструктором с расстояния 50-100 см (каждый ребенок
ловит мяч после того, как услышит свое имя).
7. Подвижная игра «Достань флажок»

4-я неделя

10

11

1. Ходьба подгруппами с небольшими мягкими игрушками в руках.
1. Учить детей правильно
2. Бег подгруппой в прямом направлении.
держать ложку во время еды.
3. ОРУ с игрушками.
2. Дыхательные упражнения
4. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м); складывание игрушек в корзину, «Подуем на бабочку».
находящуюся в конце дорожки.
3. Гимнастика для глаз (дети
5. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед под укр. нар. мелодию «Гопачок» в следят глазами за предметом).
обр. М. Раухвергера.
4. Мытье рук прохладной
6. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
водой.
7. Катание мяча двумя руками с ритмичным проговариванием стихотворения А.
5.
Инсценировка
русской
Барто «Мячик».
народной песенки «Ладушки».
8. Подвижная игра «Догони мяч!»
6. Ритмическая гимнастика под
музыкальную композицию «Вот как
1. Ходьба парами с флажком в свободной руке.
мы умеем» (муз. Е.Тиличеевой, сл.
2. Бег всей группой с размахиванием флажком над головой.
Н. Френкель). 7. Игровая ситуация
3. ОРУ с флажками.
4. Игра «Сравни флажки» (каждому ребенку предлагается найти самый большой или «Научим куклу Катю пользоваться
платочком»
самый маленький флажок и принести его инструктору).
5. Прыжки на двух ногах на месте под русскую народную песню «Пружинка».
6. Ползание по доске, лежащей на полу.
7. Катание мяча одной рукой воспитателю.
8. Подвижная игра «Достань флажок»

51

12

1. Ходьба подгруппами и всей группой (во время ходьбы дети берут по одному
кубику с ковра).
2. Бег вокруг кубика.
3. ОРУ с кубиками.
4. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 2-3 м).
5. Игры «Какого цвета кубик?», «Строим башню» (дети под руководством
инструктора ставят кубики один на другой».
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
7. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
8. Игра малой подвижности «Стань высоким, как башенка».
9. Подвижная игра «Бегите ко мне»

Октябрь
1-я неделя

1

1. Построение в колонну по одному (с проговариванием отрывка из сказки «Репка»:
1. Целевая прогулка по
«.. .дедка за репку, бабка за дедку, внучка за Жучку...» и т. д.).
территории детского сада «Деревья 2. Ходьба в колонне друг за другом по зрительной ориентации.
наши друзья».
3. Бег в колонне друг за другом по зрительной ориентации под музыкальное
2. Приучение детей к порядку
сопровождение («Веселая песенка», муз. А. Филиппенко).
одевания и раздевания на примере
4. ОРУ с небольшими мячами в руках».
куклы.
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м).
3.
Дидактическая
игра
6. Прыжки на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя.
«Расскажи и покажи» (воспитатель
7. Катание мяча двумя руками (с проговариванием слов из сказки «Репка»: «...тянут, предлагает детям показать части тепотянут, вытянуть не могут...»).
ла: живот, руки, ноги, шея).
8. Подвижная игра «Доползи до репки (мяча)».
4. Игровые ситуации «Уложим
9. Релаксация «Ох, устали мы тянуть, дайте-ка нам отдохнуть!» (самомассаж с куклу спать», «Кукла танцует»,
расслаблением; перекатываются на бок, на живот, потягиваются, встают)
«Накормим
куклу»,
«Кукла

52

2

3

1. Построение в колонну друг за другом.
собирается в гости».
2. Ходьба в колонне друг за другом по зрительной ориентации.
3. Бег на носках.
4. ОРУ «Соберем урожай».
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м) с проговариванием строк: «Вышли
мишки погулять, сладкого меда поискать».
6. Прыжки на двух ногах на месте «Достань до яблока».
7. Прокатывание мяча двумя руками под дугу с проговариванием строк: «Под
веточкой пролезали, с земли груши собирали».
8. Упражнение «Проползи по доске».
9. Подвижная игра «Донеси урожай до корзинки»
1. Построение в колонну друг за другом с проговариванием строк: «В лес пошли мы
погулять, свежим воздухом дышать».
2. Ходьба врассыпную.
3. Бег в колонне.
4. ОРУ «Поиграем со зверятами».
5. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 м).
6. Отбивание мяча об пол (дети сидят на ковре, держат двумя руками мяч) под
музыкальное сопровождение («Дождик» (муз. Г. Лобачевой)).
7. Ползание за катящимся предметом.
8. Подвижная игра «В гости к зверятам» (имитация повадок животных)

2-я неделя

4

1. Построение в колонну друг за другом.
1.
Выполнение
игровых
2. Ходьба в колонне друг за другом на носках по зрительным ориентирам.
действий по подражанию «Где же
3. Бег в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей (по зрительным наши ручки?».
ориентирам).
2. Дыхательное упражнение
4. ОРУ «Зарядка для рук».
«Пузыри».
5. Ходьба по доске.
3. Гимнастика после сна
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
«Потягушки-потягушеньки».
7. Прокатывание мяча двумя руками перед собой с проговариванием русской
4.
Игра
на
прогулке
народной потешки «Поехали, поехали...».
«Султанчики» (детям предлагается
8. Подвижная игра «Не наступи».
подуть на султанчики (узкие ленты
9. Дыхательное упражнение « Подуем на ладошки»
или полосы бумаги, целлофана,
53

5

6

1. Ходьба друг за другом по краю зала.
прикрепленные на па2. Бег друг за другом по краю зала под музыкальное сопровождение «Догонялки»
(муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджанян).
3. ОРУ с предметами.
4. Ходьба по дорожке (ширина - 40 см, длина 4-6 м).
5. Броски большого мяча воспитателю двумя руками снизу.
6. Ползание (3 м) с перелезанием через скамейку.
7. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
8. Пальчиковая гимнастика «Ладушки» с проговариванием одноименной русской
народной потешки
1. Ходьба друг за другом по краю зала.
2. Бег друг за другом по краю зала.
3. ОРУ с большим мячом.
4. Ходьба по доске, лежащей на ковре, с проговариванием стихотворения А. Барто
«Бычок».
5. Перебрасывание большого мяча через шнур (высота - 50 см).
6. Прыжки на месте на двух ногах под музыкальное сопровождение «Где ты,
зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Ти-личеевой.
7. Подвижная игра «Не наступи на линию».
8. Малоподвижная игра «Ладошки»

3-я неделя

7

1. Ходьба друг за другом по краю зала.
2. Бег друг за другом по краю зала.
3. ОРУ с бубнами под рус. нар. мелодию «Бубен».
4. Ходьба на носочках.
5. Бросание большого мяча в корзину с расстояния 1,5 м.
6. Ползание (3 м) с подлезанием под шнур (высота- 50 см).
7. Подвижная игра «Будь осторожен».
8. Дыхательное упражнение «Часики»

1. Целевая прогулка по
территории детского сада «Осенние
листочки». 2. Приучение детей к
правильному одеванию одежды и
обуви, аккуратному складыванию
снятой одежды в определенном
порядке. 3. Самомассаж (дети поглаживают свои пальчики и ладони).

54

8

9

1. Ходьба друг за другом по краю зала.
4. Пальчиковая гимнастика «Мой
2. Бег друг за другом по краю зала.
мизинчик, где ты был?»
3. ОРУ с большим мячом.
4. Ходьба друг за другом с перестроением в круг под музыкальное сопровождение
«Марш» (муз. М. Раухвергера).
5. Повороты вправо-влево с передачей большого мяча.
6. Ползание (4 м) с подлезанием под дугу (высота 50 см).
7. Подвижная игра «Где звенит?».
8. Малоподвижная игра «Поговорим»
1. Ходьба парами под музыкальное сопровождение «Погуляем» (муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой).
2. Бег в прямом направлении.
3. ОРУ с погремушками.
4. Ходьба по доске.
5. Прыжки через шнур (линию).
6. Ползание по доске.
7. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Принеси предмет» (дети выбирают предмет
по определенному признаку, который назовет педагог)

4-я неделя

10

1. Ходьба друг за другом по краю зала.
1.
Выполнение
игровых
2. Бег друг за другом по краю зала.
действий по подражанию «Где же
3. ОРУ с кубиками.
наши ручки?». 2. Дыхательное
4. Ходьба на носочках.
упражнение
«Часики».
3.
5. Перебрасывание большого мяча через шнур (высота — 50 см).
Гимнастика после сна «Потягушки6. Прыжки на месте на двух ногах.
потягу-шеньки».
4.
Беседа
с
7. Подвижная игра «Птички летают» под музыку Г. Фрида «Птички» (вступление). родителями об организации режима
8. Игровое упражнение с малой подвижностью «Отодвинь кубики» (мячом сдвигать для детей. 5. Самомассаж (детям
заборчик из 4 кубиков)
предлагается
погладить
свои

55

11

12

1. Построение в колонну друг за другом.
ладошки, локотки, плечи, коленки,
2. Ходьба врассыпную под рус. нар. мелодию «Полянка» в обр. Г. Фрида.
живот). 6. Игровая ситуация «У
3. Бег в колонне.
куклы заболел живот»
4. ОРУ без предметов.
5. Ходьба с перешагиванием через мешочки с песком.
6. Прыжки через препятствие из мешочков с песком.
7. Подвижная игра «Где звенит?».
8. Пальчиковая гимнастика «Оладушки» с проговариванием одноименной русской
народной потешки.
9. Дыхательное упражнение «Ветер»
1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне друг за другом на носках по зрительным ориентирам.
3. Бег в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей (по зрительным ориентирам)
под музыкальное сопровождение («Веселая песенка», муз. А. Филиппенко).
4. ОРУ без предметов.
5. Ходьба на носочках.
6. Ползание (4 м) с подлезанием под дугу (высота 50 см).
7. Подвижная игра «Птички в гнездышках».
8. Дыхательное упражнение «Поезд»

Ноябрь
1-я неделя
1. Построение врассыпную под музыкальное сопровождение («Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.
Фрида).
2. Ходьба врассыпную под музыкальное сопровождение («Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида).
3. Бег врассыпную под музыкальное сопровождение («Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой).
4. ОРУ «Мы как воробышки».
1
5. Ходьба по извилистой дорожке.
6. Прыжки на двух ногах.
7. Игра с небольшим мячом «Попади в обруч».
8. Ползание по скамейке.
9. Подвижная игра «Воробышки и кот»

1. Целевая прогулка по
территории детского сада
«Наблюдение за птицами».
2. Приучение детей к мытью рук после рисования,
лепки, перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
3. Отгадывание загадки:
Нескучаюшки-подружки
56

1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне.
3. Бег в колонне друг за другом с ускорением и замедлением темпа.
4. ОРУ «Мы как воробышки».
5. Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см).
6. Прыжки на двух ногах на месте в паре.
2
7. Игра «Поменяйтесь флажками» (дети берут флажки желтого и красного цвета и «гуляют» с ними по
залу; по сигналу педагога и под его руководством меняются флажками друг с другом (красный на желтый, желтый
на красный)).
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
9. Подвижная игра «Воробышки и кот»
1. Построение в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне друг за другом с имитацией движений птиц (по показу педагога).
3. Бег в колонне друг за другом.
4. ОРУ «Падают, падают листья».
3 5. Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см).
6. Упражнение «Подпрыгни выше».
7. Прокатывание небольшого мяча между двумя листочками.
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
9. Подвижная игра «Птички»
2-я неделя
1. Построение в колонну парами.
2. Ходьба в колонне парами.
3. Бег в колонне парами.
4. ОРУ с шишками.
4 5. Упражнение «Перейди болото по островкам».
6. Прыжки вверх на месте с целью достать предмет.
7. Прокатывание мяча друг другу.
8. Ползание по доске на средних четвереньках (по «мосту»).
9. Подвижная игра «Лесные жучки»

Днем и ночью вместе.
Если делают ватрушки Обе будут в тесте!
(Руки.)
4. Игра малой подвижности «Вот помощники
мои, их как хочешь поверни...»

1. Учить детей правильно
держать ложку во время
еды.
2. Дидактическая игра
«Как беречь наши руки?».
3. Гимнастика для глаз
(дети следят глазами за
предметом).
4. Мытье рук прохладной

57

1. Ходьба и бег друг за другом.
2. Ходьба врассыпную (во время ходьбы дети собирают разбросанные по залу шишки, затем
сравнивают их количество: у кого одна шишка, а у кого - много).
3. Ходьба друг за другом с проговариванием стихотворных строк «По лесочку погуляли - шишек много
мы собрали».
5
4. ОРУ без предметов.
5. Ползание на ладонях и ступнях, ладонях и коленях.
6. Полуприседания и прыжки на месте на двух ногах.
7. Подлезание под дугу (высота - 40 см).
8. Подвижная игра «Перешагни через палку».
9. Пальчиковая гимнастика «Играем с пальчиками»
1. Ходьба и бег друг за другом.
2. Ходьба врассыпную.
3. Ходьба друг за другом.
4. ОРУ с флажками (перед выполнением упражнения детям предлагается выбрать только красные
флажки).
6 5. Бросание маленького мяча одной рукой через шнур (высота - 40 см) стоя на коленях и ползание за
мячом на ладонях и коленях.
6. Прыжки на месте на двух ногах («Мы подпрыгнем высоко, чтобы видеть далеко»).
7. Подвижная игра «Обезьянки».
8. Дыхательное упражнение «Подуем на осенние листочки»
3-я неделя

водой.
5. Инсценировка русской
народной потешки «Идет
коза рогатая...».
6. Ритмическая гимнастика под музыкальную композицию «Бубен», рус.
нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой

58

1. Ходьба и бег друг за другом под музыкальное сопровождение («Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель).
2. Ходьба врассыпную.
3. Ходьба друг за другом.
4. ОРУ с мешочками.
7 5. Бросание мешочков вдаль правой и левой рукой («Добрось до мишки»).
6. Перепрыгивание через шнуры, лежащие на полу («Перепрыгни сначала через короткий ручеек, а
теперь через
длинный»).
7. Ходьба по доске, лежащей на полу.
8. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
9. Дыхательное упражнение «Дудочка»
1. Ходьба и бег друг за другом.
2. Ходьба врассыпную.
3. Ходьба друг за другом (игра «Поезд»).
4. ОРУ с погремушками в сопровождении музыки А. Филиппенко «Погремушки».
5. Перебрасывание мешочков правой и левой рукой через шнур (высота- 50 см).
8 6. Игра «Доползи до погремушки».
7. Ходьба с перешагиванием через восемь последовательно расположенных шнуров, лежащих на ковре
(«Перешагни
через ручейки»).
8. Подвижная игра «Птички летают».
9. Игра «Позвони в колокольчик»
1. Ходьба по кругу, взявшись за руки.
2. Бег друг за другом под музыку (на выбор педагога).
3. Кружение в медленном темпе.
4. Прыжки на двух ногах через шнур (линию).
9 5. ОРУ с мячами.
6. Подлезание под воротца.
7. Катание мяча двумя руками сидя (расстояние 50-100 см).
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «По тропинке»

1. Выполнение игровых
действий по подражанию
«Где же наши ручки?».
2. Дыхательное упражнение «Часики».
3. Гимнастика после сна
«Потягушки-потягушеньки».
4. Игра на прогулке «Вертушки» (детям предлагается подуть на вертушки
или подставить их ветру).
5. Элементы одевания и
раздевания (при небольшой помощи взрослого
учить снимать одежду,
обувь).
6. Беседа с родителями
об организации двигательной активности детей.
7. Обучение детей порядку

4-я неделя
59

0

1

2

1. Ходьба подгруппами.
1. Целевая прогулка по
2. Бег в медленном темпе (в течение 30-40 секунд).
территории детского сада «Что
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота изменилось на улице?».
10-15 см).
2.
Дидактическая
игра
4. ОРУ с погремушками.
«Оденем куклу на прогулку»
5. Прыжки на двух ногах через шнур (линию).
(ознакомление с сезонной (зимней)
1 6. Перелезание через бревно.
одеждой на примере куклы).
7. Катание мяча двумя руками.
3. Сюжетная игра «Покатаем
8. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Птички в гнездышках»
куклу на санках» (объяснить
правила безопасности при катании
на санках).
4. Лепка витаминов для
игрушек (учить скатывать шарики
из комочков пластилина)
1. Ходьба с изменением темпа.
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по доске.
4. ОРУ с платочками.
1 5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
6. Перелезание через бревно.
7. Бросание мяча вперед двумя руками снизу.
8. Подвижная игра с подпрыгиванием «Мой веселый звонкий мяч» в сопровождении музыкальной
композиции «Пружинка» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой)
1. Ходьба по кругу, взявшись за руки.
2. Бег в медленном темпе (в течение 30-40 секунд).
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота
10-15 см).
1 4. ОРУ с кубиками (после выполнения упражнений дети поочередно кладут кубики друг на друга,
образуя башню).
5. Прыжки на двух ногах.
6. Перелезание через бревно.
7. Катание мяча двумя руками сидя (расстояние 50-100 см)

60

Декабрь
1-я неделя
1. Построение в колонну парами.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба с высоким подниманием колена в колонне парами.
территории детского сада «Что
3. Бег в колонне парами, чередующийся с бегом врассыпную, с музыкальным сопровождением изменилось на улице?».
(«Парная пляска», муз. М. Раухвергера).
2.
Дидактическая
игра
4. ОРУ «Пушистые цыплята».
«Оденем куклу на прогулку»
1
5. Ходьба по шнуру прямо.
(ознакомление с сезонной (зимней)
6. Прыжки вверх с места с целью достать предмет.
одеждой на примере куклы).
7. Прокатывание мяча друг другу.
3. Сюжетная игра «Покатаем
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Цыплята и кот» (с использованием шапочек-масок с куклу на санках» (объяснить
изображением цыплят)
правила безопасности при катании
на санках).
1. Построение в колонну с перестроением в пары, стоя на месте.
4. Лепка витаминов для
2. Ходьба парами с высоким подниманием колена и взмахом рук.
игрушек (учить скатывать шарики
3. Бег в колонне парами, чередующийся с бегом врассыпную.
из комочков пластилина).
4. ОРУ «Пушистые цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят).
5. Дыхательные упражнения
2 5. Ходьба по шнуру прямо (во время ходьбы дети произносят звукоподражания «Пи-пи-пи!»).
«Надуем
шарик»,
«Сдуем
6. Прыжки вверх с места с целью достать предмет.
снежинки с ладошки»
7. Прокатывание мяча друг другу.
8. Ползание под препятствием (высота ЗСМО см).
9. Подвижная игра «Цыплята и кот»
1. Построение в шеренгу и равнение по линии с поворотом в колонну друг за другом.
2. Ходьба в колонне по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.
3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.
4. ОРУ «Веселые петушки» (с использованием шапочек-масок, изображающих петушков).
5. Ходьба по шнуру зигзагом.
6. Прыжки в высоту с места.
3
7. Бросание мяча вперед снизу.
8. Ползание под препятствием (высота 30-40 см).
9. Подвижная игра «Петушки».
10. Ритмичное проговаривание русской народной потешки « Петушок, петушок...», сопряженное с
хлопками в ладоши

61

2-я неделя
1. Построение парами.
1.
Выполнение
игровых
2. Ходьба парами с высоким подниманием колена и взмахом рук.
действий по подражанию «Что мы
3. Игра «Пробеги с вертушкой».
делаем на улице?».
4. ОРУ «Веселые петушки».
2. Дыхательное упражнение
5. Ходьба по узенькой и широкой дорожке (предложить детям сравнить дорожки по ширине, уточнить, «Снежинки».
по
4 какой дорожке удобней идти).
3. Гимнастика после сна
6. Спрыгивание с высоты (со скамейки, высота 10 см) (знакомить с понятиями «высоко - низко»).
«Потягушки-потягу-шеньки».
4.
7. Бросание мяча вперед снизу (побуждать детей проговаривать речевую конструкцию «далеко бросил Игры на прогулке с вертушками,
мяч»).
султанчиками, погремушками. 5.
8. Ползание под препятствием (высота 30-40 см).
Беседа
с
родителями
об
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч...»
организации
двигательной
1. Ходьба друг за другом с остановкой по сигналу (педагог использует для сигнала бубен, погремушку активности детей.
6.
Самомассаж
(детям
или дудочку).
предлагается
погладить
свои
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях (имитация движений животных).
ладошки, локотки, плечи, коленки,
3. Бег врассыпную.
живот).
4. Ходьба друг за другом в сопровождении музыки Н. Метлова «Поезд».
7.
Приучение
детей
к
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
5
культурно-гигиеническим
6. ОРУ без предметов.
процедурам (умываться, мыть
7. Упражнение «Докати мяч до стены» (расстояние 2 м).
руки,
одеваться
по
погоде,
8. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч (2 обруча).
аккуратно
есть)
9. Ходьба на носках.
10. Подвижная игра «Мяч в кругу».
11. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»

62

1. Ходьба друг за другом с остановкой по сигналу (педагог использует для сигнала звучащую игрушку
или музыкальный инструмент).
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях.
3. Бег врассыпную.
4. Ходьба друг за другом.
5. Перестроение в круг при помощи педагога.
6 6. ОРУ с большим мячом.
7. Прокатывание большого и маленького мячей в ворота шириной 60 см с расстояния 1 м (детям
предлагается сравнить большой и маленький мячи, уточнить, какой мяч легче прокатить через ворота).
8. Бег за мячом.
9. Прыжки из одного обруча в другой, выпрыгивание из последнего обруча.
10. Малоподвижная игра «Петушок»
3-я неделя
1. Ходьба друг за другом с остановкой по требованию педагога.
1. Выполнение действий по
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях (проговаривание звукоподражаний, имитирующих подражанию «Что мы делаем в
собаку, кошку).
группе?».
3. Бег врассыпную.
2. Дыхательное упражнение
4. Ходьба друг за другом в сопровождении музыки М. Раухвергера «Марш».
«Пузыри».
7 5. Перестроение в круг при помощи педагога.
3. Гимнастика после сна
6. ОРУ без предметов.
«Потягушки-потягушеньки».
7. Прокатывание маленького мяча вдаль, ползание за ним и возвращение шагом по дорожке шириной
4. Игра на прогулке с
40 см.
природным
материалом
8. Подвижная игра «Доползи до погремушки».
(шишками, желудями, крупными
9. Дыхательное упражнение «Самолет»
семенами растений и т. д.).
5. Беседа с родителями об
1. Ходьба друг за другом с остановкой по требованию педагога.
организации закаливания детей в
2. Ползание друг за другом на ладонях и коленях.
домашних условиях.
3. Бег врассыпную в сопровождении музыки А. Филиппенко «Веселая песенка».
6. Рассматривание картинок с
4. Ходьба друг за другом.
изображением зимней одежды и
8 5. Перестроение в круг при помощи педагога.
обуви,
обсуждение
значения
6. ОРУ с малым мячом.
теплых вещей зимой.
7. Ходьба по гимнастической скамейке.
7. Самомассаж после про8. Подлезание под четыре последовательно расположенные дуги (высота - 40 см).
9. Ходьба врассыпную с остановкой и подпрыгиванием на месте по зрительному сигналу (педагог гулки: детям предлагается размять
63

использует флажок, платок или знак яркого цвета).
10. Подвижная игра «Принеси предмет».
11. Игра средней подвижности «Поезд»

руками стопы и
потереть коленки

пальцы

ног,

1. Ходьба с изменением темпа в сопровождении музыкальной композиции «Тихо - громко» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского).
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по доске.
4. ОРУ с погремушкой.
5. Прыжки на двух ногах через шнур.
9
6. Ползание по наклонной доске.
7. Бросание мяча вперед двумя руками снизу.
8. Подвижная игра (с ходьбой и бегом) «Догоните меня!».
9. Проговаривание стихотворных строк, сопряженное с действиями, соответствующими тексту: Белый
снег пушистый в воздухе кружится И на землю тихо падает, ложится

0

1

4-я неделя
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
1. Приучение к мытью рук и
2. Бег в прямом направлении с музыкальным.сопровождением (на выбор педагога).
умыванию
с
одновременным
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота прослушиванием
русской
10-15 см).
народной песенки «Водичка, во1 4. ОРУ со стульчиком.
дичка. ..».
5. Прыжки на двух ногах.
2. Дыхательное упражнение
6. Перелезание через бревно.
«Согреем ладошки».
7. Бросание мяча вперед двумя руками от груди.
3. Гимнастика для глаз (дети
8. Подвижная игра (на ориентировку в пространстве) «Найди флажок»
следят глазами за предметом).
4. Ходьба босиком по
ребристым
дорожкам.
5.
1. Ходьба с изменением направления.
Ритмическая
гимнастика
под
2. Бег с изменением темпа.
музыкальную
композицию
1 3. Кружение в медленном темпе в сопровождении музыки Т. Ломовой «Вальс снежинок».
4. ОРУ с кубиками (после выполнения упражнений дети ставят кубики на пол друг за другом, образуя «Упражнения со снежками» (муз.
Г. Фина-ровского)
длинную цепочку).
5. Прыжки на двух ногах на месте.
64

6. Подлезание под веревку (высота 30—40 см).
7. Катание мяча одной рукой педагогу.
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Кто тише?»

1
2

1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
2. Бег с изменением темпа.
3. Игра «По ровненькой дорожке».
4. ОРУ с флажками (после выполнения упражнений детям предлагается назвать цвет флажков).
5. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
6. Ползание по наклонной доске.
7. Бросание мяча вперед двумя руками от груди.
8. Подвижная игра (с разнообразными движениями и пением) «Поезд»

Январь
1-я неделя
1. Построение в шеренгу, равнение по зрительным ориентирам с поворотом в колонне.
1. Выполнение игровых
2. Ходьба в колонне друг за другом.
действий
по
подражанию:
3. Бег в колонне друг за другом в медленном темпе (30-40 с, расстояние до 80 м).
«согреем
ручки»,
«потопаем
4. Упражнения с платочками под музыкальное сопровождение «Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой, ногами» и т. д.
сл. Ю. Островского).
2. Дыхательное упражнение
5.
Перешагивание
через
препятствие
из
кубиков,
которое
дети
строят
по
образцу
(высота
10-15
см).
«Снежинки».
1
6. Спрыгивание с высоты (со скамейки, высота 15 см; побуждать детей проговаривать слова «высоко»,
3. Выполнение гимнастики
«низко»).
после
сна
«Потягушки7. Бросание мяча вперед снизу.
потягушеньки».
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят и
4. Игры на прогулке с
курицы), «Автомобиль»
пластмассовыми лопатками и

65

1. Построение в шеренгу по одному с перестроением в круг по ориентиру под музыкальное формочками.
сопровождение («Марш», муз. Т. Ломовой).
5. Беседа с родителями об
2. Ходьба в колонне с ускорением и замедлением темпа.
организации
двигательной
3.
Упражнения
«Пробеги
с
вертушкой»,
«Дотянись
до
великана»,
«Брось
дальше».
активности
детей.
2
4. Перешагивание через препятствие из кирпичиков, которое дети строят по образцу (высота 10-15 см).
6.
Самомассаж
(детям
5. Спрыгивание с высоты вниз (высота - 15 см).
предлагается
погладить
свои
6. Проползание между ножками стула произвольным способом.
ладошки, локотки, плечи, коленки,
7. Подвижная игра «Самолеты» (побуждать детей длительно произносить звук [у] во время игры)
живот).
7. Приучение детей к
1. Построение в шеренгу с перестроением по ориентиру.
самостоятельному мытью рук по
2. Ходьба в колонне с остановкой по требованию педагога.
мере загрязнения и перед едой.
3. Бег в колонне с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звуки любых Насухо вытирать лицо и руки
музыкальных инструментов).
личным полотенцем
4. Упражнение «Поиграем с разноцветными мячами» (у детей уточняется цвет мячей), «Зайки»
(подпрыгивание на двух ногах).
3
5. Перешагивание через препятствие (10-15 см).
6. Бросание мяча от груди.
7. Проползание между ножками стула.
8. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч» (побуждать детей проговаривать отрывок из
стихотворения С. Маршака «Мяч»)
2-я неделя
1. Построение в шеренгу с перестроением в круг по ориентиру под музыкальное сопровождение
1. Выполнение ритмических
(«Марш», муз. Е. Тиличеевой).
действий по подражанию под
2. Ходьба в колонне с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звучащие музыку (на усмотрение педагога).
игрушки).
2. Дыхательное упражнение
3. Бег в колонне с остановкой по требованию педагога.
«Дудочка».
4
4. Упражнения «Поиграем с разноцветными мячами», «Не наступи в лужу» (развитие ориентировки в
3. Гимнастика после сна
пространстве)». 5. Прыжки через короткие и длинные линии (сравнение линий по длине).
«Потягушки-потягушеньки».
6. Бросание мяча от груди.
4. Подвижные игры на
7. Проползание в обруч, расположенный вертикально к полу, не касаясь руками пола.
прогулке
«Заинька»,
8. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч»
«Автомобиль», «Догонялки с

66

1. Ходьба друг за другом по периметру зала.
персонажами».
2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу педагога.
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи педагога.
5. ОРУ без предметов.
6. Ползание на ладонях и ступнях.
5
7. Бросание большого мяча через шнур (высота - 70 см) с расстояния 1 м (закрепление понятий
«высоко», «далеко», «большой»).
8. Подлезание под шнур в ограниченное пространство (между свисающими со шнура ленточками).
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра средней подвижности «Цыплята» (с использованием шапочек-масок с изображением цыплят)
1. Ходьба друг за другом по периметру зала под музыкальное сопровождение («Бодрый шаг», муз. В.
Герчик).
2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу (в качестве сигнала педагог использует звучащую игрушку).
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.
5. ОРУ без предметов.
6
6. Ползание на ладонях и ступнях.
7. Бросание большого мяча через шнур (высота 70 см) с расстояния 1 м.
8. Подлезание под шнур в ограниченное пространство (между свисающими со шнура ленточками).
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра средней подвижности «Цыплята»
3-я неделя

67

1. Ходьба друг за другом по краю зала в музыкальном сопровождении (русская народная мелодия «Топ1. Приучение детей к
топ»).
использованию индивидуальных
2. Бег врассыпную с остановкой по сигналу (звучанию музыкального инструмента).
предметов(носовой
платок,
3. Ходьба на носочках.
салфетка, полотенце, расческа,
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.
горшок).
5. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
2. Дидактическая игра «Как
7
6. Ползание на ладонях и коленях друг за другом.
беречь наши ноги?».
7. Прыжки в длину с места через дорожки разной ширины - 10 см и 5 см (предложить детям сравнить
3. Гимнастика для глаз (дети
дорожки).
смотрят на маленький круг,
8. Ползание на ладонях и коленях по доске, положенной на пол.
прикрепленный на окно, а затем
9. Подвижная игра «Попади в воротца».
вдаль).
10. Дыхательное упражнение «Каша кипит»
4. Мытье рук и лица прохладной водой.
1. Ходьба друг за другом по периметру зала.
2. Бег врассыпную с остановкой на сигнал.
3. Ходьба на носочках.
4. Перестроение в круг при помощи воспитателя.
5. ОРУ без предметов.
8 6. Ходьба врассыпную с остановкой и полуприседом по сигналу.
7. Бросание мяча из положения стоя на коленях.
8. Пролезание на ладонях и коленях в тоннель.
9. Подвижная игра «Найди флажок».
10. Игра средней подвижности «Курочка-хохлатка» (с использованием шапочек-масок с изображением
курицы и цыплят)
1. Ходьба врассыпную в сопровождении русской народной мелодии «Перетопы».
2. Бег с изменением темпа по сигналу (хлопок в ладоши).
3. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
4. ОРУ без предметов.
5. Прыжки на двух ногах.
9
6. Подлезание под веревку (высота 40-30 см).
7. Бросание мяча друг другу.
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Воробышки и автомобиль».
9. «Упражнения со снежками» (русская народная мелодия)
4-я неделя
68

0

1

2

1. Ходьба с изменением направления по зрительному ориентиру.
1. Целевая прогулка по
2. Бег в колонне по одному.
территории
детского
сада
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м).
«Порадуемся снегу».
4. ОРУ с мешочком (после выполнения упражнений дети складывают все мешочки в одном месте и
2. Приучение детей к мытью
отвечают
на
вопрос:
сколько
мешочков?).
рук
после
рисования, лепки, перед
1
5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
едой, насухо вытирать лицо и
6. Ползание по наклонной доске.
руки личным полотенцем.
7. Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см).
3.
Дидактическая
игра
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Птички» с музыкальным сопровождением («Птица и птенчики», «Расскажи
и
покажи»
муз. Е. Тили-чеевой)
(воспитатель предлагает детям
показать, где у куклы глазки,
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
ушки, носик, руки, ноги, живот и
2. Бег в колонне по одному.
т. д.).
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
1 4. ОРУ со стульчиком.
5. Прыжки на двух ногах на месте (дети имитируют движения зайца).
6. Подлезание под воротца.
7. Бросание мяча двумя руками из-за головы.
8. Подвижная игра на ориентировку в пространстве «Где звенит?»
1. Ходьба врассыпную (во время ходьбы дети собирают «снежки» с пола и складывают их в общую
коробку).
2. Бег в колонне по одному.
3. Кружение в медленном темпе с игрушкой в руках под музыкальную композицию «Спи, мой мишка»
1
(муз. Е. Ти-личеевой, сл. Ю. Островского).
4. ОРУ с мячом.
5. Перелезание через бревно.
6. Катание мяча двумя руками стоя (расстояние 50-100 см). 7. Подвижная игра (с ходьбой и бегом)
«Догоните мяч!»
Февраль
1-я неделя

69

1. Перемена мест в строю.
1. Целевая прогулка по
2. Ходьба врассыпную на носках.
территории детского сада «Какая
3. Бег врассыпную на носках.
погода на улице?».
4. ОРУ «Мышки» (с использованием шапочек-масок с изображением мышек).
2. Приучение детей к
1 5. Ходьба из обруча в обруч в сопровождении музыкальной композиции «Муравьишка» (муз. 3. правильному надеванию одежды и
Компанейца).
обуви, аккуратному складыванию
6. Прыжки через веревку.
снятой одежды в определенном
7. Бросание мяча от груди (побуждать детей использовать речевую конструкцию «далеко бросил мяч»). порядке.
8. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Кот и мыши»
3.
Игра
средней
подвижности «Карусель» (дети
1. Перемена мест в строю.
берутся за концы лент круглой
2. Ходьба врассыпную на носках.
«карусели», идут по кругу,
3. Бег врассыпную на носках.
ускоряя или замедляя темп по
4. ОРУ с цветами в сопровождении музыки Е. Макшанцевой «Упражнения с цветами».
сигналу педагога).
5. Ходьба из обруча в обруч.
2
4. Дидактическая игра «Как
6. Прыжки в длину через две линии (расстояние 10-30 см).
беречь
свое здоровье»
7. Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками (побуждать детей использовать в речи понятие
(педагог показывает детям
«высоко»).
иллюстрации
с изображением
8. Перелезание через бревно.
детей,
нарушающих
правила
9. Подвижная игра «Кот и мыши» (с использованием шапочек-масок с изображением кота и мышек)
здоровьесбереже-ния,
предлагает
1. Построение в шеренгу с перестроением в круг.
детям расказать об изображенном,
2. Ходьба на носках, поднимая колени («по сугробам»), перешагивая через препятствие.
объясняет, что следует делать,
3. Бег стайкой по кругу с ускорением и замедлением.
чтобы не навредить своему
4. Упражнения «Встречи животных в лесу» (имитация движений зайца, волка, медведя, лисы).
здоровью)
5. Ходьба из обруча в обруч.
3
6. Упражнение «Подпрыгни повыше».
7. Бросание мяча из-за головы.
8. Перелезание через бревно.
9. Подвижная игра «Самолеты» (побуждать детей длительно произносить звук [у])
2-я неделя

70

1. Свободное построение.
1. Дидактическая игра «Для
2. Ходьба на носках, на внешней стороне стопы.
чего
нужны
глаза,
уши...»
3. Упражнение «Пробеги и не сбей кегли».
(формирование представления о
4. Отгадывание загадок о животных, имитация движений животных.
назначении каждого органа: глаза
5. Упражнение «По ступенькам» (дети совместно с воспитателем строят ступеньки из крупного - смотреть, уши - слушать, нос деревянного
строительного материала).
нюхать и т. д.).
4
6. Прыжки на двух ногах (по дорожке длиной до 2 м).
2. Дыхательная гимнастика
7. Бросание мяча из-за головы.
«Вдох - выдох».
8. Перелезание через бревно (высота 20 см).
3. Мытье рук и лица про9. Подвижная игра «Волшебная дудочка» (дудочка играет - все пляшут, перестает играть - все замирают, хладной водой.
удерживая равновесие)
4. Игра «Купание Наташи»
(музыкально-двигательный показ
1. Ходьба друг за другом.
действий купания куклы под
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по зрительному сигналу (карточка определенного
пение воспитателя («Наташе,
цвета).
Наташе таз...», рус. нар. мелодия,
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко
сл. Н. Френкель). 5. Целевая
мне».
прогулка «Физкультура на улице»
4. Перестроение в круг.
5
(дети
5. ОРУ без предметов.
выполняют
простейшие
6. Прыжки в длину (перепрыгивание «ручейка» шириной 15 см).
движения по показу педагога).
7. Бросание маленького мяча в корзину, расположенную в кругу.
6.
Ознакомление
с
8. Ходьба по гимнастической скамейке и схождение с нее.
правилами гигиены: нужно мыть
9. Подвижная игра «Целься вернее».
руки водой с мылом несколько раз
10. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
в день; нужно причесываться,
1. Ходьба друг за другом.
вытирать нос платком, аккуратно
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу (звучащая игрушка).
есть ложкой
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко
мне».
4. Перестроение в круг.
6
5. ОРУ с султанчиками.
6. Прыжки на двух ногах через последовательно расположенные гимнастические палки.
7. Бросание маленького мяча вдаль одной рукой.
8. Бег за мячом.
9. Подвижная игра «Зайка беленький сидит».
71

10. Игра малой подвижности «На кого я похож?»

3-я неделя
1. Ходьба друг за другом.
1. Дыхательное упражнение
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу (хлопок в ладоши).
«Паровозик» (побуждать детей
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко произносить
звукоподражание
мне».
«туту!»).
4. Перестроение в круг.
2. Ходьба босиком по «тропе
5. Игра-исследование «Где погремушка?» (на громкую музыку дети гремят погремушками, на тихую - здоровья».
7
прячут погремушки за спину).
3. Ознакомление с прави6. ОРУ без предметов.
лами здоровьесбережения: нельзя
7. Прыжки через дорожку шириной 15 см.
ходить босиком по острым
8. Ходьба по гимнастической скамейке.
предметам; летом нужно закалять
9. Подвижная игра «Через ручеек»
ноги, бегая по песку босиком;
каждый день нужно мыть ноги).
4. Выполнение упражнений
1. Ходьба друг за другом.
для
предупреждения
2. Бег врассыпную с остановкой и подпрыгиванием по сигналу.
3. Ходьба врассыпную с выполнением заданий: «Подойдите ко мне», «Бегите ко мне», «Ползите ко плоскостопия: ходьба на носках,
ходьба по палке, перекатывание
мне».
левой и правой стопой поочередно
4. Перестроение в круг.
теннисного мячика.
8 5. ОРУ с погремушками.
5. Исполнение музыкально6. Бросание большого мяча вдаль от груди двумя руками из положения стоя.
ритмических
движений
под
7. Бег за мячом.
плясовую
песенку
«Уж
я
топну
8. Подвижная игра «Флажок».
ногой...»
9. Игра средней подвижности «Колпачок»
72

1. Ходьба парами.
2. Бег друг за другом.
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота
10-15 см).
4. ОРУ без предметов.
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
6. Лазание по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
9 7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Перешагни палку»

0

4-я неделя
1. Ходьба парами.
1. Чтение и инсценировка
2. Бег в прямом направлении.
стихотворения И. Саксонской
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота «Где
мой
пальчик».
2.
10-15 см) с музыкальным сопровождением (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой «Сапожки»).
Выполнение упражнений для
1 4. ОРУ с мячом.
пальцев:
«Кулачки»,
5. Прыжки вверх с касанием предмета (находящегося на 10-15 см выше поднятой руки).
«Встряхивание»,
«Пальчики
6. Лазание по наклонной доске, приподнятой одним концом (на высоту 20-30 см).
здороваются», «Массаж пальцев»,
7. Ловля мяча, брошенного воспитателем (с расстояния 50-100 см).
«Счет пальцев». 3. Беседа8. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»
рассуждение
«Зачем
нужны
руки?».

73

1

2

1. Ходьба с изменением направления по зрительному ориентиру.
4.
Дидактическая
игра
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
«Чудесный мешочек».
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
5. Игра-забава «Жмурки».
4. ОРУ без предметов.
6. Игра «Надуй шарик».
1 5. Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами.
7. Гимнастика для язычка:
6. Лазание по лестнице-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м; побуждать детей использовать в речи цоканье языком, как лошадка;
слова «вверх», «вниз»).
длительное произнесение звука
7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
«д-д-д»;
«Погладим
зубки»
8. Подвижная игра с ходьбой и бегом «По тропинке»
(кончиком языка упереться в нёбо,
а затем водить им по острому
краю верхних и нижних зубов)
1. Ходьба парами.
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние Ъ-А м).
4. ОРУ с ленточками (уточнить у детей цвета ленточек).
5. Прыжки в длину с места с отталкиванием, двумя ногами.
6. Бросание мяча двумя руками из-за головы.
7. Подвижная игра с ходьбой и бегом «Птички в гнездышках» с музыкальным сопровождением («Птица
1
и птенчики», муз. Е. Тиличеевой)

Март
1-я неделя

74

1. Перестроение из шеренги в круг.
2. Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по зрительному сигналу.
3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу в сопровождении музыкальной
композиции «Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой).
4. ОРУ с мячом (уточнить у детей, какой мяч (большой или маленький, тяжелый или легкий, какого
цвета)).
1
5. Ходьба из обруча в обруч с мячом в руках.
6. Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м).
7. Бросание мяча из-за головы.
8. Игры «Проползи по бревну».
9. Подвижная игра «Брось и догони»
1. Перестроение из шеренги в круг.
2. Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу (звучащая игрушка).
3. Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу.
4. ОРУ с мячом.
5. Ходьба с мячом в руках (дети переступают через препятствия из кубиков, построенные под
руководством
2
педагога).
6. Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м).
7. Игра «Поймай мяч».
8. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
9. Подвижная игра «Пузырь»

3

1. Перестроение из колонны в шеренгу и наоборот.
2. Ходьба по наклонной горизонтальной поверхности с перешагиванием через «камешки», «канавки».
3. Бег с ускорением и замедлением темпа.
4. Перекат на живот и обратно с мячом в руках.
5. Ходьба из обруча в обруч, руки за головой.
6. Игра «Допрыгни!».
7. Ловля мяча, брошенного инструктором (расстояние 100 см).
8. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
9. «Игра с бубном» (муз. Г. Фрида)

1. Игра «Сбей пирамиду»
(прокатывание мяча в пирамиду из двух кубиков,
построенную детьми под
руководством педагога).
2. Ходьба по корригирующим дорожкам.
3. Анкетирование родителей по организации двигательной активности детей дома.
4. Ходьба по территории
детского сада.
5. Гимнастика в постели
после сна.
6. Дидактическая игра
«В какие игры играют на
улице?» (педагог показывает детям инвентарь для
прогулок и предлагает рассказать, как можно играть
с этими предметами).
7. Подвижные игры
«Птички в гнездышках»,
«Мыши и кот», «Трамвай»

2-я неделя
75

1. Перестроение из шеренги в круг.
2. Ходьба с перешагиванием через препятствия из кубиков.
3. Бег «Перемена мест».
4. Упражнения с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
5. Ходьба по ребристой доске.
4 6. Прыжки со сменой положения ног.
7. Ловля мяча, брошенного инструктором.
8. Игра «Собачки» (имитация движений собаки в сопровождении песни «Собачка Жучка» (муз. Н.
Кукловской, сл. Н. Федорченко).
9. Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе.
10. Подвижная игра «Где звенит?» (с колокольчиком)
1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
2. Бег врассыпную.
3. Ходьба в сопровождении музыкальной композиции «Солнышко» (муз. Н. Лукониной).
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ без предметов.
5 6. Перешагивание через шесть палок, лежащих на полу на расстоянии 15 см друг от друга.
7. Ползание по гимнастической скамейке.
8. Бросание большого мяча вдаль от груди.
9. Подвижная игра «Поезд» (побуждать детей произносить звукоподражание «Ту-ту!» с разной
громкостью).
10. Пальчикова гимнастика «Пальчик о пальчик»
1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
2. Бег врассыпную.
3. Ходьба.
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с обручем.
6 6. Ползание к шнуру, натянутому на высоте 50 см, подлезание под него.
7. Подъем на 1-ю ступеньку гимнастической лестницы и спуск с нее.
8. Бросание большого мяча («Добрось до стены») на расстояние 2 м.
9. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
10. Игра «Принеси мяч (большой и малый)»

1. Дыхательные упражнения «Паровозик», «Бабочки».
2. Подвижная игра «Сбей
кеглю».
3. Ходьба по массажным
коврикам.
4. Игра «Перенеси больше предметов»(перенести кубики на свой стул).
5. Консультация для родителей «Меры предосторожности при ОРЗ».
6. Подлезание под стулья
разной величины, высоты; под палку, положенную на спинки двух
стульев.
7. Игра-путешествие по
территории детского сада
с преодолением препятствий: перешагивание
ямок, огибание луж,
ходьба по бровкам.
8. Самомассаж ручными
массажерами

76

3-я неделя
1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
2. Бег врассыпную.
3. Ходьба.
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ без предметов.
7
6. Прыжки через дорожку, лежащую на ковре (ширина 15 см).
7. Лазание по гимнастической лестнице.
8. Ходьба с изменением темпа по музыкальному сигналу (бубен или погремушка).
9. Подвижная игра «Целься вернее».
10. Дыхательное упражнение «Бульканье»

1. Дидактическая игра
«Что мы надеваем на
но-

ги?»
(детям
предлагается
найти среди картинок
с
изображением
разных
предметов обувь).
2. Упражнение для
пре1. Ходьба друг за другом, врассыпную, парами.
дупреждения
2. Бег врассыпную.
плоскосто3. Ходьба.
пия «Дорожки» (дети
4. Перестроение в круг.
хо5. ОРУ с большими мячами.
дят
босиком
по
6. Прыжки из обруча в обруч, расположенные вплотную друг к другу.
8
специаль7. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях.
ным дорожкам: на
8. Прохождение через тоннель (наклониться).
одной
9. Подвижная игра «Обезьянки».
пришиты карандаши,
10. Имитация движений животных (зайца и медведя) под музыкальную композицию «Зайцы и
на
медведь» (муз. Т. Повторой — пробки от
патенко)
пла1. Ходьба с обхождением предметов.
стиковых бутылок, на
2. Бег в колонне по одному.
третьей - квадратами
3. Кружение в медленном темпе с предметом в руках под музыкальную композицию «Покружись и
вшитый горох).
поклонись» (муз.
3. Беседа «Как беречь
В. Герчик).
свои ноги».
9
4. ОРУ с ленточками (уточнить у детей цвета ленточек).
4. Зарядка для ног с
5. Прыжки в высоту с места.
про6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
говариванием русской
7. Метание мячей правой и левой рукой.
народной
потешки
8. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Заинька»
«Еду,
77

еду к бабе, к деду...».
5.
Дыхательные
упражнения «Надуем шарик»,
«Гуси
шипят»,
«Насос»

0

1

4-я неделя
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот в сопровождении музыкальной композиции «Марш и бег»
(муз. Е. Тиличеевой).
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
4. ОРУ без предметов.
1
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
6. Лазанье по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см).
7. Катание мяча двумя руками стоя, сидя (расстояние 50-100 см).
8. Исполнение музыкально-ритмических движений под музыку М. Раухвергера «Прогулка и пляска».
9. Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча «Мяч в кругу»

1.
Игра
«Сбей
пирамиду» (прокатывание
мяча в пирамиду из двух
кубиков,
построенную
детьми под руководством
педагога).
2.
Ходьба
по
корригирующим дорожкам.
3.
Анкетирование
родителей по организации
двигательной
активности
1. Ходьба с обхождением предметов (дети по просьбе педагога называют предметы, которые обходят). детей дома.
4.
Ходьба
по
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), с перешагиванием через предметы (высота территории детского сада.
5.
Гимнастика
в
10-15 см)..
1
постели после сна.
4. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
6. Дидактическая игра
5. Прыжки в длину с места с отталкиванием двумя ногами.
«В какие игры играют на
6. Подлезание под веревку (высота ЗО^Ш см).
улице?»
(педагог
7. Метание набивных мешочков правой и левой рукой.
показывает
детям
8. Подвижная игра с бегом «Принеси предмет»

78

1

1. Ходьба врассыпную.
2. Бег между двумя шнурами (расстояние между ними 25-30 см).
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
4. ОРУ с платочками под музыку (на усмотрение педагога).
5. Игра «Мой веселый звонкий мяч».
6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
7. Метание мячей правой и левой рукой.
8. Подвижная игра с бегом «Птички летают»

инвентарь для прогулок и
предлагает рассказать, как
можно играть с этими
предметами).
7. Подвижные игры
«Птички в гнездышках»,
«Мыши и кот», «Трамвай»

2

Апрель
1-я неделя
1. Музыкально-двигательная игра «Барабан» под музыку Д. Кабалевского «Барабан» (выполнение
действия по построению на различение динамики).
2. Ходьба с дополнительным заданием с остановкой по сигналу, поворот вокруг себя.
3. Бег в медленном темпе (30-40 с, расстояние до 80 м).
4. Игра с солнечными зайчиками (педагог показывает зеркалом солнечных зайчиков, а дети их
«ловят»).
1
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
6. Прыжки со сменой положения ног (ноги врозь - вместе).
7. Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м).
8. Лазание по гимнастической скамейке.
9. Подвижная игра «Лошадки»
1. Музыкально-двигательная игра «Барабан» под музыку Г. Фрида «Барабан» (выполнение действий по
построению на различение динамики).
2
2. Ходьба с дополнительным заданием (с остановкой по сигналу), поворот вокруг себя.
3. Бег в медленном темпе (30^0 с, расстояние до 80 м).
4. Игра с солнечными зайчиками (педагог показывает зеркалом солнечных зайчиков, а дети их

1.
Дыхательные
упражнения
«Петушок»,
«Паровоз».
2.
Игра
«Разбери крупу».
3.
Ходьба
по
массажным коврикам.
4. Игровые действия
«Доползи
до
зайки»,
прыжки - «Достань до
зайки».
5. Консультация для
родителей
«Организация
двигательного досуга детей
на прогулке».
6. Подлезание под
доской, положенной на
79

«ловят»).
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
6. Прыжки со сменой положения ног (врозь - вместе).
7. Удар мяча о стену (или щит) и ловля его двумя руками.
8. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
9. Игра с прыжками «Заинька» (с использованием шапочек-масок с изображением зайцев)

спинки стульев разной
высоты.
7. Ходьба боком по
шнуру, расположенному по
кругу. 8. Подъем и спуск по
ступенькам
лестницы
(уточнить у детей правила
безопасности при подъеме
1. Построение в шеренгу по флажку-сигналу того или иного цвета.
и спуске с лестницы).
2. Ходьба с высоким подниманием колен.
9. Броски большого
3. Бег со сменой темпа по звуковому сигналу (бубен, погремушка или дудочка).
4. Игра с «волшебной палочкой» (педагог взмахивает «волшебной палочкой» и называет действие, мяча в корзину, расстояние
1,5 м
которое должны выполнить дети).
5. Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см).
3
6. Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м).
7. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
8. Подвижная игра «Лошадки»

2-я неделя
1. Построение в круг по флажку-сигналу определенного цвета.
1.
Выполнение
2. Ходьба приставным шагом.
ритмических
движений,
3. Бег со сменой темпа по сигналу.
соответствующих
тексту
4. Игра с «волшебной палочкой» (педагог взмахивает «волшебной палочкой» и называет действие, стихотворения
«Мишка
которое должны выполнить дети).
косолапый по лесу идет...».
4
5. Игра «Прыжки из кружка в кружок».
2. Дидактическая игра
6. Прямой галоп.
«Выбери одежду для куклы
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м) одной рукой.
Андрюши
и
куклы
8. Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее.
Катюши»
(используются
9. Подвижная игра «Лошадки»
картинки с изображением

80

1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках (под украинскую народную одежды).
мелодию в обр. Р. Леденева «Стукалка»).
3.
Пальчиковая
2. Бег по периметру площадки, врассыпную.
гимнастика «Оладушки».
3. Ходьба врассыпную.
4. Игровая ситуация:
4. Перестроение в круг.
воспитатель
и
доктор
5. ОРУ без предметов.
Айболит объясняют детям,
5
6. Лазание по гимнастической стенке.
почему нужно мыть овощи
7. Перелезание через гимнастическую скамейку.
и фрукты.
8. Подлезание под дугу высотой 40 см.
5.
Малоподвижная
9. Подвижная игра «Целься вернее».
игра «Поймай мяч».
10. Пальчиковая гимнастика «Ладушки»
6.
Гимнастика
в
постели.
7.
Ползание
с
1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
подлезанием
под
2. Бег по периметру площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную в сопровождении песни «Солнышко» (русская народная мелодия в обр. М. препятствия (большой и
маленький стул)
Иорданского, слова народные).
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с султанчиками.
6. Прыжки в длину с места через «ручеек» шириной 20 см.
6
7. Подлезание под дугу высотой 50 см, под дугу высотой 40 см.
8. Перелезание через гимнастическую скамейку.
9. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
10. Словесно-двигательная игра «Наши уточки с утра...» с проговариванием одноименной русской
народной потешки
3-я неделя

81

1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
2. Бег по краю площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную.
4. Перестроение в круг; музыкально-ритмическая импровизация под музыку П. И. Чайковского
«Апрель».
7
5. ОРУ без предметов.
6. Лазание по гимнастической стенке.
7. Ходьба через палки, расположенные на досках, лежащих на полу.
8. Бросание маленького мяча вдаль от плеча одной рукой.
9. Словесно-двигательная игра «Заинька, походи...» с проговариванием одноименной потешки.
10. Дыхательное упражнение «Надуем шарик»
1. Ходьба друг за другом с высоким подниманием коленей, на носочках.
2. Бег по краю площадки, врассыпную.
3. Ходьба врассыпную.
4. Перестроение в круг.
5. ОРУ с малым мячом (уточнить у детей величину, цвет, форму мяча).
8
6. Прыжки вверх до игрушки, подвешенной на 10-15 см выше вытянутой руки ребенка.
7. Подлезание поочередно под дуги высотой 50 см, 40 см, под шнур 30 см.
8. Подвижная игра «Перешагни через палку».
9. Игра средней подвижности «К куклам в гости мы идем»

9

1. Ходьба с обхождением предметов.
2. Инсценировка считалки:
На скамейке у окошка
Кошка, глазки открывай,
Улеглась и дремлет кошка.
День зарядкой начинай.
3. Бег в колонне по одному.
4. ОРУ с погремушками.
5. Ходьба по гимнастической скамейке.
6. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м).
7. Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
8. Подвижная игра (на развитие ориентировки в пространстве) «Найди флажок»

1.
Чтение
и
инсценировка
стихотворения Г. Сапгира
«Кошка».
2.
Выполнение
упражнений
для
пальцев:
«Кулачки», «Встряхивание»,
«Пальчики
здороваются»,
«Массаж
пальцев»,
«Счет
пальцев».
3. Беседа-рассуждение
«Зачем нужны ноги?».
4. Дидактическая игра
«Чудесный мешочек».
5.
Игра-забава
«Зайчики
пляшут».
6. Игровая ситуация
«Купание куклы Кати».
7. Гимнастика для
язычка:
«Непослушный
язычок» (покусать язык),
«Вкусное
варенье»
(облизать широким языком
верхнюю губу).
8.
Лазание
по
82

гимнастической стенке (4-6
ступеней), бросание и ловля
большого и малого
мячей
(уточнить у детей
величину мячей, какой мяч
удобнее держать в
руках)

0

1

4-я неделя
1. Ходьба приставным шагом вперед.
2. Бег друг за другом.
3. ОРУ с шишками.
4. Игра средней подвижности «Зайка серенький сидит».
1
5. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом.
6. Метание набивных мешочков правой и левой рукой.
7. Оздоровительная ходьба: по ребристой доске, перешагивание через палки, лежащие на полу, ходьба
на пятках, «змейкой», боком приставным шагом, проползание под дуги, легкий бег.
8. Подвижная игра (с подпрыгиванием) «Через ручеек»

1. Целевая прогулка
по
территории

детского

сада
«Что делают птицы и
на-

секомые весной».
2. Приучение детей к
правильному
надеванию
одежды
и
обуви,
аккуратному складыванию
1. Ходьба приставным шагом в стороны.
снятой
одежды
в
2. Бег в колонне по одному.
4. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота определенном порядке.
3. Дидактическая игра
10-15 см).
«Как беречь свое здоровье»
5. Прыжки через шнур.
1
(педагог
показывает
6. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
иллюстрации с изображе7. Бросание мяча через шнур, натянутый на уровне груди (с расстояния 1-1,5 м).
нием детей, нарушающих
8. ОРУ с флажками (уточнить у детей цвет флажков).
правила
здоровьесбере9. «Прятки с платочками» (русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова).
жения,
предлагает
10. Подвижная игра с бегом «По тропинке»
рассказать
об
83

2

1. Ходьба парами под русскую народную мелодию в обр. М. Раухвергера «Маленький хоровод».
2. Бег врассыпную.
3. Ходьба по прямой дорожке (расстояние 3-4 м).
4. Игра «Через ручеек».
5. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом (побуждать детей
использовать слова «вверх», «вниз»).
6. Бросание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
7. ОРУ с мячом (уточнить у детей величину и цвет мяча).
1
8. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Флажок»

изображенном, объясняет,
что следует делать, чтобы
не
навредить
своему
здоровью).
4. Ходьба и бег
босиком
по
ковру,
перешагивание препятствий
(из
2-3
кубиков,
составленных детьми в
виде башенок)

Май
1-я неделя

1

1. Размыкание и смыкание при построении обычным шагом.
2. Ходьба по профилактической дорожке (предупреждение плоскостопия).
3. Бег с дополнительным заданием: догонять убегающих.
4. ОРУ «Игра с солнышком и ветерком» (на скамейке).
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
6. Прямой галоп.
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м).
8. Упражнение «Проползи и не задень».
9. Подвижная игра «Солнышко и дождик»

1. Приучение детей к
использованию
индивидуальных
предметов(носовой платок,
салфетка,
полотенце,
расческа, горшок).
2. Дидактическая игра
«Как беречь наши ноги и
руки?».
3. Гимнастика для
глаз (дети следят за предме-

84

1. Разм
том,
который
педагог
ыкание и смыкание при построении обычным шагом.
медленно передвигает в
2. Ходьба по палке.
пространстве).
3. Бег с дополнительным заданием: убегать от догоняющих.
4. Мытье рук и лица
4. ОРУ «Игра с солнышком и ветерком» (на скамейке).
прохладной водой.
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
5. Дидактическая игра
2
6. Прямой галоп.
«Разноцветные
флажки»
7. Бросание предметов в цель (расстояние 1 м).
(педагог дает каждому
8. Влезание на гимнастическую стенку удобным способом.
ребенку выбрать и при9. Подвижная игра «Самолеты» в сопровождении музыкальной композиции «Самолет» (муз. Е. нести флажок определенТиличеевой, сл. Н. Найденовой)
ного цвета).
6.
Импровизация
«Танец с балалайками»
1. Построение по команде инструктора.
2. Ходьба приставным шагом вперед в сопровождении музыкальной композиции «Зашагали ножки» (русская народная мелодия
«Светит месяц»)
(муз. М. Раух-вергера).
3. Бег на скорость (расстояние до 10 м).
4. ОРУ «Рыбаки».
3
5. Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
6. Прямой галоп.
7. Метание на дальность правой и левой рукой (2,5-3 м).
8. Влезание на гимнастическую стенку удобным способом.
9. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»
2-я неделя
1. Построение по команде инструктора.
2. Ходьба по толстому шнуру.
3. Бег с указанием на игровой образ («Побежим тихо, как мышки» и т. п.).
4
4. ОРУ «Упражнения с цветами» (муз. М. Раухвергера).
5 Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см).
6. Прыжки в длину с места.
7. Метание на дальность правой и левой рукой (2,5-3 м).

1.
Выполнение
игровых
действий
по
подражанию «Где же наши
ручки?».
2.
Дыхательное
упражнение «Пчелка».
3. Гимнастика после

85

1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ с большим мячом.
5. Ходьба между мячами, расположенными в шахматном порядке.
5
6. Бросание большого мяча от груди двумя руками вдаль.
7. Имитация движений зайца и кошки в сопровождении музыкальных композиций («Серый зайка
умывается», муз. М. Красева; «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина).
8. Подвижная игра «Не наступи на линию».
9. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»
1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ «Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой).
5. Бросание вдаль мешочка с песком через шнур, расположенный на высоте 1 м, с расстояния 1,5 м.
6. Подлезание под шнур.
7. Бег за мешочком.
8. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль».
6
9. Игра малой подвижности «Петушок».
10. Дыхательное упражнение «Пароход»

сна
«Потягушкипотягушеньки».
4. Игра на прогулке
«Вертушки»
(детям
предлагается подуть на
вертушки или подставить
их ветру).

3-я неделя

86

7

8

9

1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ «Игра с погремушками» (И. Кишко).
5. Бросание мешочков в цель: высота 1 м, расстояние 1,5 м.
6. Прокатывание мяча воспитателю с расстояния 1,5 м.
7. Бег с мячом.
8. Подвижная игра «Прокати мяч до стены».
9. Дыхательное упражнение «Бабочка»
1. Ходьба друг за другом по периметру площадки, на носках, врассыпную.
2. Бег друг за другом, врассыпную.
3. Ходьба парами.
4. ОРУ с султанчиками.
5. Повороты вправо-влево с передачей мяча.
6. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
7. Бег между шнурами (ширина 30 см).
8. Подвижная игра «Попади в воротца».
9. Игра средней подвижности «Позвони в колокольчик»
1. Ходьба приставным шагом вперед.
2. Бег в прямом направлении.
3. Ходьба по гимнастической скамейке.
4. ОРУ с шишками.
5. Лазанье по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см.
6. Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м.
7. Подвижная игра с бегом «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера).
8. Дыхательная гимнастика (на усмотрение педагога)

1.
Игра
«Сбей
башенку»
(прокатывание
мяча в башенку из трех
кубиков,
построенную
детьми под руководством
педагога).
2. Ходьба по корригирующим дорожкам.
3.
Дыхательные
упражнения «Шар лопнул»,
«Ветер», «Подуем на шарики».
4.
Ходьба
по
территории детского сада.
5.
Гимнастика
в
постели после сна.
6. Дидактическая игра
«Какие предметы нужны
взрослым для работы?»
(педагог показывает
предметы для работы повара, няни, дворника, парикмахера; дети называют
предметы и говорят, кому
они принадлежат)

87

0

1

4-я неделя
1. Ходьба приставным шагом в стороны.
2. Бег с изменением направления.
3. Ходьба по бревну (ширина 20-25 см).
1
4. ОРУ с кубиками; построение из кубиков поезда.
5. Прыжки через две параллельные линии (10-30 см).
6. Перелезание через бревно (ширина 20 см, длина 2-3 м).
7. Бросание мяча двумя руками разными способами (из-за головы, от груди, снизу).
8. Подвижная игра с бегом в воротца
1. Ходьба с переходом на бег и наоборот.
2. Игра «Птички в гнездышках».
3. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным способом.
4. ОРУ с кубиками.
1
5. Ловля мяча, брошенного педагогом (с расстояния 50-100 см).
6. Прокатывание мяча в маленькие и большие ворота с расстояния 1,5 м.
7. Подвижная игра с разнообразными движениями и пением «Поезд».
8. Дыхательное упражнение «Надуем пузик-арбузик»

1
2

1. Ходьба приставным шагом вперед.
2. Бег в колонне по одному.
3. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
4. Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки.
5. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.
6. Метание предметов в горизонтальную цель двумя руками (правой и левой) с расстояния 1 м.
7. Подвижная игра «Поезд».
8. Дыхательное упражнение «Веселые пружинки»

1. Путешествие по
территории детского сада с
преодолением подъемов на
пригорок.
2. Ходьба босиком по
«Тропе здоровья».
3. Ознакомление с
правилами
здоровьесбережения: нельзя
ходить босиком по острым
предметам; летом нужно
закалять ноги, бегая по
песку босиком; каждый
день нужно мыть ноги).
4.
Выполнение
упражнений
для
предупреждения
плоскостопия: ходьба на
носках, ходьба по палке,
перекатывание левой и
правой стопой поочередно
теннисного мячика.
5. Консультация для
родителей
по
теме
«Организация физкультурного досуга в кругу семьи
88

в летний период»

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание образовательной деятельности
Социализация
Труд
Безопасность
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка : проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, интерес к окружающему
миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные, музыкальные произведения; самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания, принимает участие в играх разного вида, в продуктивной деятельности, пользуется индивидуальными
предметами, соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя,
рассматривает картинки, иллюстрации; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и соблюдает их, выполняет простейшие поручения взрослого7. Программные задачи: побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им,
принимать игровую задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с объекта на объект,
использовать в игре замещение недостающего предмета; формировать навыки общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за
действиями героев кукольного театра, выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми
процессами взрослого в уголке природы; учить элементарным правилам поведения в детском саду,
правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению.
Сентябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
1. Дидактические игры «Оденем
1.
Знакомство
с
элементарными
«Готовим обед».
куклу», «Уберем кукольную одежду на правилами поведения в детском саду: играть с

89

2. Подвижные игры «Птички, летите
ко мне», «Солнце и дождик».
3.Театрализованная игра «Концерт для
игрушек» (с использованием музыкальных
инструментов).
4. Дидактические игры «Найди
мишку» (среди изображений разных
игрушек дети находят мишек), «Найди
домики для мишек» (дети соотносят по
величине плоскостные фигурки домиков и
мишек).
5. Русская народная хороводная игра
«Кто у нас хороший?».
6.
Игровая
ситуация
«Помоги
товарищу».
7. Знакомство с членами семьи (учить
называть свое имя и имена членов семьи).
8. Рисование «Красивая картинка для
игрушек»

место».
2. Наведение порядка в групповой
комнате перед выходом на прогулку.
3. Наблюдение на прогулке за
старшими дошкольниками, убирающими
сухую траву с участка.
4. Выполнение поручений воспитателя
(положи игрушку на полку, подними
карандаш из-под стола, сложи кубики в
коробку и т. д.).
5. Знакомство с трудом няни,
наблюдение за тем, как няня моет посуду,
подметает пол и т. д.
6. Уход за комнатными растениями:
дети под руководством воспитателя рыхлят
палочкой землю в цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков, поливают
цветы из лейки.
7. Рассматривание иллюстрации с
изображением врача, повара, воспитателя,
парикмахера, продавца

детьми, не мешая им и не причиняя боль;
уходить из детского сада только с родителями.
2. Наблюдение за попугаем в клетке,
рассматривание комнатных
растений в
групповой
комнате
(формирование
элементарных представлений
о способах взаимодействия с растениями
и животными: рассматривать растения, не
нанося им вреда, наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда).
3. Чтение русской народной сказки
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского)
4. Подвижная игра «Воробышки и
автомобиль».
5. Дидактическая игра «Найди маму для
щенка (котенка, козленка, поросенка)»

2-я неделя

90

1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1. Дидактические игры «Поможем кукле
1. Знакомство с элементарными правилами
«Детский сад».
раздеться после прогулки», «Научим куклу поведения в детском саду: нельзя брать в рот
2. Подвижные игры «Цыплята и кот», убирать одежду и обувь на место».
несъедобные предметы, нельзя засовывать в нос
«Солнышко и дождик».
2. Складывание игрушек для прогулки в и ухо какие-либо предметы.
3.Театрализованная
игра
«Куклы корзину.
2. Наблюдение за аквариумными рыбками,
танцуют» под русскую народную песню «Ах
3. Наблюдение на прогулке за старшими рассматривание
комнатных
растений
в
вы сени...» (в обр. В. Агафонникова).
дошкольниками, подметающими дорожки.
групповой
комнате
(формирование
4. Дидактические игры «Окошки» (дети
4. Выполнение поручений воспитателя элементарных представлений о способах
соотносят изображенный силуэт фигуры с (сложи карандаши в коробку, посади игрушку взаимодействия с растениями и животными:
вырезанными фигурами и накладывают их на на стульчик, возьми с полочки книгу и положи рассматривать растения, не нанося им вреда,
подходящий силуэт).
на стол).
наблюдать за животными, не беспокоя их и не
5. Игровая ситуация «Игрушки ложатся
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение причиняя им вреда).
спать» (дети качают на руках любимые за тем, как няня накрывает на стол, моет пол.
3. Подвижные игры «Через ручеек»,
игрушки
под
музыку
С.
Разоренова
6. Наблюдение за тем, как воспитатель «Зайка беленький сидит».
«Колыбельная»).
наводит порядок в клетке попугая.
4. Дидактическая игра «Найди маму для
6. Экскурсия по группе для Петрушки.
7. Сюжетная игра «Помощники» (дети цыпленка (утенка, гусенка)».
7. Чтение стихотворения В. Берестова под руководством воспитателя показывают
5. Наблюдение за игровой ситуацией
«Больная кукла».
жестами, как нужно помогать маме, няне: «Петрушка срывает цветы с комнатных
8. Прослушивание песни «Кто нас крепко «подметают», «моют посуду», «вытирают растений», «Куклы играют с пуговицами»
любит?» (муз. и cл. И. Арсеева)
стол»).
8. Игровая ситуация «Накрываем стол к
обеду» (с использованием игрушечной посуды)

91

3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Магазин»,
1.
Обучение
детей
аккуратному
1. Знакомство с элементарными правилами
«Принимаем гостей».
складыванию вещей в шкафчик.
безопасного передвижения в помещении: быть
2. Подвижные игры «По тропинке», «Мой
2. Оказание детьми посильной помощи осторожными при спуске и подъеме по лествеселый звонкий мяч».
няне: расстановка хлебниц (без хлеба) и нице; держаться за перила.
3. Театрализованная игра «Цыплята ищут салфетниц перед обедом.
2. Наблюдение за животными в зооуголке
маму» с музыкальным сопровождением
3. Наблюдение на прогулке за тем, как (формирование элементарных представлений о
«Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. старшие дошкольники оказывают посильную способах взаимодействия с растениями и жиВолгиной).
помощь дворнику.
вотными: рассматривать растения, не нанося
4. Дидактические игры «Чего не стало?»,
4. Выполнение поручений воспитателя
им вреда, наблюдать за животными, не
«Чудесный мешочек».
(сложить книги в стопочку, собрать пирамидку беспокоя их и не причиняя им вреда).
5. Игровая ситуация «Игрушки готовятся и поставить ее на полочку и т. д.).
3. Подвижные игры «Кто тише», «Прокати
к обеду»: убирают игрушки, моют руки и т. д.
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение мяч».
6. Конструирование башенки из 5-8 за тем, как няня заправляет постель, ровно
4. Сюжетная игра на макете «Машины
кубиков разной величины.
ставит стульчики к столам, вытирает с полок едут по дороге».
7. Чтение стихотворения А. Барто «Кто пыль.
5. Наблюдение за игровой ситуацией
как кричит».
6. Сюжетная игра «Постираем кукольную «Петрушка хочет поймать аквариумную
8. Рисование желтых цыплят способом одежду». 7. Дидактическая игра «Что делала рыбку», «Куклы мешают друг другу играть»
отпечатывания
формы
(круглый
кусок (делает) няня?» (дети называют трудовые
поролона, комок ваты или бумаги)
действия: моет посуду, приносит еду,
подметает пол)
4-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры
«Мы
1. Выполнение детьми простейших
1.
Знакомство
с
элементарными
строители», «Поездка на автобусе».
трудовых действий: собрать мусор, протереть правилами безопасности дорожного движения
2. Подвижные игры «Доползи до пластмассовые дощечки для лепки, сложить (дать детям элементарные представления о
погремушки», «Птички в гнездышках».
книги на полочку.
правилах дорожного движения: автомобили
3. Театрализованная игра «Кошка и
2. Наблюдение за работой дворника движутся по дороге, светофор регулирует
котята» с музыкальным сопровождением (садовника).
движение транспорта и пешеходов).
«Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н.
3. Выполнение поручений воспитателя по
2. Дидактическая игра «Светофор»
Френкель).
уборке игрушек.
(познакомить с сигналами светофора).
4. Дидактические игры «Теплый 4. Знакомство с трудом повара,
3. Сюжетная игра на макете «Автомобили
холодный», «Легкий - тяжелый».
рассматривание картинок с изображением и светофор».
5. Игровая ситуация «Купание куклы труда повара.
4. Подвижная игра «Воробышки и автомоКати», «Постираем кукле платье».
5. Дидактическая игра «Найди картинку» биль».
92

6. Рассматривание предметов мебели в (дети среди множества картинок находят
5. Дидактическая игра-лабиринт «Помоги
группе.
изображение повара).
зайчику перейти улицу».
7. Организация коллективной игры с
6. Сюжетная игра «Помогаем куклам
6. Чтение стихотворения А. Барто
игрушками
с
целью
воспитания накрыть на стол».
«Грузовик». Инсценировка стихотворения с
доброжелательных
взаимоотношений
со
7. Приучение детей к самостоятельности: игрушками
сверстниками
убирать за собой игрушки, одеваться с
небольшой помощью взрослого и т. д.
Октябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1. Дидактические игры «Накроем стол
1. Повторение элементарных правил
«Магазин».
для игрушек», «Уберем посуду (игрушечную) поведения: нельзя брать в рот несъедобные
2. Подвижные игры «По тропинке», после обеда».
предметы, нельзя засовывать в нос или ухо
«Мой веселый звонкий мяч».
2. Оказание детьми посильной помощи какие-либо предметы.
3. Дидактические игры «Что звучит?», няне: расстановка хлебниц (без хлеба) и
2. Наблюдение за аквариумными рыбками,
«Чудесный мешочек».
салфетниц перед обедом.
рассматривание комнатных растений в группо4. Игровая ситуация «Игрушки готовятся
3. Наблюдение на прогулке за тем, как вой комнате (формирование элементарных
ко сну».
старшие дошкольники оказывают посильную представлений о способах взаимодействия
5. Рассматривание предметов разного помощь дворнику.
с растениями и животными: рассматривать
цвета, находящихся в группе.
4. Выполнение поручений воспитателя растения, не нанося им вреда, наблюдать за
6. Чтение немецкой народной песенки (подними игрушки с пола, посади большую животными, не беспокоя их и не причиняя им
«Три веселых братца» (перевод с нем. Л. игрушку на стульчик, а маленькую - на вреда).
Яхнина).
полочку).
3. Подвижные игры «Через ручеек»,
7. Коллективная игра «Паровозик» (дети
5. Наблюдение затем, как воспитатель «Прокати мяч».
становятся друг за другом, держатся за плечи поливает цветы и рыхлит землю в цветочных
4. Дидактическая игра «Найди маму для
впереди
стоящего
и
двигаются
за горшках.
теленка (козленка, щенка)».
воспитателем)
6. Приучение детей к самостоятельности:
5. Чтение стихотворения Н. Пику левой
убирать за собой игрушки, одеваться с «Наду-вала кошка шар...»
небольшой помощью взрослого и т. д.
2-я неделя

93

1. Сюжетно-ролевые игры «Строители»,
1.
Выполнение детьми простейших
1.
Знакомство
с
элементарными
«Принимаем гостей».
трудовых
действий:
собрать
цветные правилами безопасности дорожного движения
2. Подвижные игры «Обезьянки», «Лови карандаши после рисования, протереть (дать детям элементарные представления о
мяч».
кукольную посуду тряпочкой, сложить книги правилах дорожного движения: автомобили
3. Самостоятельные игры с персонажами- на место.
движутся
игрушками.
2. Наблюдение за работой дворника
по дороге, светофор регулирует движение
4. Дидактические игры «Геометрическая (садовника).
транспорта и пешеходов).
мозаика», «Разрезные картинки».
3. Выполнение поручений воспитателя
2. Подвижная игра «Чья машина появится
5. Инсценировка «Ребята гуляют» (дети (принеси такую же игрушку, большой первой».
парами проходят по группе под музыкальное (маленький) мяч, куклу в синем платье).
3. Конструирование «Машина».
сопровождение «Погуляем» (муз. И. Арсеева,
4. Оказание детьми посильной помощи
4. Сравнение автомобиля и грузовой
сл. И. Чер-ницкой)).
няне во время накрывания на стол.
машины (по картинкам, игрушечным машинам).
6. Игры на развитие мелкой моторики рук
5. Дидактическая игра «Что делал
5. Игровая ситуация «Угадай по звуку»
(шнуровки, игрушки с пуговицами, молниями, (делает) дворник?» (дети называют трудовые (учить отличать звук машины от других
крючками и т. д.)
действия: подметает дорожки, убирает мусор, звуков).
опавшую листву и т. д.).
6. Сюжетная игра на макете «Автомобили
6. Приучение детей к самостоятельному и светофор»
одеванию и раздеванию
3-я неделя
1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик
1. Дидактическая игра «Научим куклу
1. Повторение элементарных правил
– дедушка…».
убирать одежду и обувь на место».
безопасного передвижения в помещении: быть
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
2. Наблюдение на прогулке за старшими осторожными при спуске и подъеме по
3. Подвижные игры «Попади в воротца», дошкольниками, подметающими дорожки.
лестнице; держаться за перила.
«Найди флажок».
3. Выполнение поручений воспитателя
2. Наблюдение за животными в зооуголке
4. Инсценировка русской народной сказки (принеси лейку для полива растений, вытри (формирование элементарных представлений о
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
тряпочкой полку, разложи коробки с способах взаимодействия с растениями и
5. Дидактические игры «Что звучит?», карандашами на столе). 4. Знакомство с трудом животными: рассматривать растения, не нанося
«Чудесный мешочек».
няни, наблюдение за тем, как няня накрывает им вреда, наблюдать за животными, не
6. Организация коллективной игры с на стол, моет пол.
беспокоя их и не причиняя им вреда).
игрушками
с
целью
воспитания
5. Чтение польской народной песенки
3. Подвижные игры «Не переползай
доброжелательных
взаимоотношений
со «Сапожник» (обр. Б. Заходера).
линию!», «Целься точнее!».
сверстниками.
6. Игровая ситуация «Стираем одежду и
4. Наблюдение за игровой ситуацией
7. Рассматривание кукольной верхней чистим обувь» (с использованием кукольной «Куклы мешают друг другу играть» (обсудить с
94

одежды, соответствующей сезону

одежды и обуви)

детьми
правила
взаимодействия
со
сверстниками, напомнить, что нужно играть, не
мешая друг другу)

4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «У куклы Кати
1. Дидактические игры «Оденем куклу»,
1. Повторение элементарных правил
день рождения», «Больница».
«Уберем кукольную одежду на место».
поведения в детском саду: играть с детьми, не
2. Подвижные игры «Поезд», «Заинька»
2. Наведение порядка в групповой мешая им и не причиняя боль; уходить из
(под рус. Нар. Мелодию «Зайка»).
комнате перед выходом на прогулку.
детского сада только с родителями.
3. Инсценировка стихотворения А. Барто
3. Наблюдение на прогулке за старшими
2. Наблюдение за попугаем в клетке,
«Бычок». 4. Дидактические игры: складывание дошкольниками, собирающими игрушки.
рассматривание
комнатных
растений
в
пирамидки из 5-8 колец разной величины;
4. Выполнение поручений воспитателя по групповой
комнате
(формирование
складывание узора из геометрической мозаики. уборке игрушек в группе.
элементарных представлений о способах
5. Игровая ситуация «Игрушки готовятся
5. Знакомство с трудом няни, наблюдение взаимодействия с растениями и животными).
к обеду».. 6. Чтение стихотворения А. Барто за тем, как няня моет посуду, подметает пол и
3. Чтение русской народной сказки
«Лошадка».
т. д.
«Теремок» (обр. М. Булатова).
7. Рисование колец для пирамидки
6. Уход за комнатными растениями: дети
4. Подвижная игра «Солнышко и дождик»
под
руководством
воспитателя
рыхлят
палочкой землю в цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые вытирают пыль с
листочков, поливают цветы из лейки

Ноябрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
1.
Выполнение детьми простейших
1. Уточнение правил безопасности во
«Магазин».
трудовых действий: складывание одежды в время игр с песком: не брать песок в рот, не
2. Подвижные игры «Птички и дождик», шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
обсыпаться песком, не тереть глаза руками.
«Мой веселый звонкий мяч».
2.
Наблюдение
за
действиями
2. Упражнения для глаз: отведи глаза в
3. Ознакомление со свойствами мокрого и воспитателя (полив цветов, изготовление сторону (за рукой воспитателя), поморгай,
сухого песка (в помещении).
дидактического материла
закрой глаза, зажмурься, широко открой глаза.
4. Игры с песком (детям предлагается
к занятию).
3.
Беседа
«Как
беречь
глаза?».
95

вылепить из мокрого песка куличики для
3. Выполнение поручений воспитателя Рассматривание иллюстративного материала по
кукол).
(принеси игрушки - зайку и мишку, посади теме беседы.
5. Рассматривание предметов разного игрушки на стульчики, накорми зайку и мишку
4. Дидактическая игра «Как беречь
цвета, находящихся в группе (воспитатель кашей).
глаза?»: воспитатель раскладывает обратной
предлагает найти предметы желтого, зеленого
4. Оказание детьми посильной помощи стороной вверх картинки с правилами гигиены
цвета).
няне во время застилания постелей.
и безопасности глаз. Дети берут по одной
6. Чтение русской народной сказки (на
5. Дидактическая игра «Что мы надеваем картинке, рассматривают и объясняют ее
выбор воспитателя или детей).
на ноги?» (воспитатель предлагает детям из содержание (с помощью воспитателя)
7. Коллективная игра «Раздувайся, всех карточек выбрать те, на которых
пузырь...»
изображены предметы обуви; дети находят и
называют).
6. Приучение детей к самостоятельному
одеванию и раздеванию
2-я неделя
1. Подвижные игры «Лови мяч», «Птички
1. Дидактическая игра «Научим куклу
1. Повторение элементарных правил
в гнездышках».
наводить порядок в комнате».
безопасного передвижения в помещении: быть
2. Самостоятельные игры с персонажами2. Наблюдение на прогулке за старшими осторожными при спуске и подъеме по
игрушками.
дошкольниками, подметающими дорожки.
лестнице; держаться за перила.
3. Дидактические игры на развитие
3. Выполнение поручений воспитателя
2. Уточнение правил одевания по сезону
внимания и памяти (дети рассматривают (принеси лейку для полива растений, вытри на примере куклы (дети подбирают кукле
картинки, находят изображения, названные тряпочкой полку, разложи коробки с одежду и обувь, соответствующую сезону, и
воспитателем,
запоминают
несколько карандашами на столе).
помогают воспитателю одеть и обуть куклу).
картинок, затем называют их).
4.
Конструирование
кроваток
из
3. Подвижные игры «Не переползай
4.
Сюжетно-ролевая
игра
«Дети кирпичиков для игрушек.
линию!», «Зайка серенький сидит».
посещают врача» (обсудить правила поведения
5.
Рассматривание
картинок
с
4. Наблюдение за птицами, насекомыми во
в больнице).
изображением
представителей
разных время прогулки (уточнить, что ловить птиц и
5. Игры на развитие мелкой моторики профессий
(врач,
строитель,
продавец, насекомых нельзя, нельзя беспокоить их
руки (шнуровки, игрушки с пуговицами, дворник, повар).
и причинять им вред)
молниями, крючками т. д.)
6. Подвижная игра «Повтори движения»

96

3-я неделя
1. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1. Повторение элементарных правил
- дедушка. ..».
повар?».
2.
Выполнение
поручений безопасного передвижения в помещении:
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
воспитателя (принеси одну куклу, один мяч, быть осторожными при спуске и подъеме по
3. Подвижные игры «Принеси предмет», отнеси в корзину одну кеглю и т. д.).
лестнице; держаться за перила.
«Найди флажок».
3. Знакомство с трудом няни, наблюдение
2. Наблюдение за животными в
4. Инсценировка русской народной сказки за тем, как няня подметает пол, накрывает на зооуголке (формирование элементарных
«Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
стол перед завтраком, обедом.
представлений о способах взаимодействия с
5. Дидактические игры «Чудесный
4. Коллективная уборка в игровом уголке. растениями и животными: рассматривать
мешочек», «Найди предмет желтого (зеленого,
5. Выполнение музыкально-ритмических растения, не нанося им вреда, наблюдать за
красного) цвета».
движений под музыкальное сопровождение животными, не беспокоя их и не причиняя им
6. Организация коллективной игры с «Вот как мы умеем!» (муз. Е. Тиличеевой, сл. вреда).
игрушками
с
целью
воспитания Н. Френкель).
3. Ознакомление детей с правилами
доброжелательных
взаимоотношений
со
6. Рассматривание сюжетных картинок с поведения в общественном транспорте.
сверстниками.
изображением людей, которые выполняют
4. Обсуждение ситуации «дети бросают
7.
Выполнение
движений, работу на огороде, в саду осенью.
друг в друга игрушки, песок» (объяснить
соответствующих тексту русской народной
7. Слушание рассказа воспитателя о том, правила взаимодействия детей в игре)
песенки «Заинька, походи...»
как трудятся животные во время подготовки к
зиме
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1. Дидактическая игра «Оденем куклу
«Цветочный магазин».
нарядно».
2. Подвижная игра «Заинька» (под рус.
2. Конструирование из кубиков и
нар. мелодию «Зайка»).
кирпичиков полочки для кукольной обуви.
3. Инсценировка стихотворения А. Барто
3. Наблюдение на прогулке за старшими
«Лошадка».
дошкольниками, собирающими игрушки.
4. Дидактические игры: складывание
4. Рассматривание сюжетных картинок с
узора из геометрической мозаики, осязательное изображением людей, выполняющих разные
обследование предмета с закрытыми глазами трудовые действия (дети с помощью
(«Отгадай, что это?»).
воспитателя описывают изображенное на
5. Формирование умения здороваться и картинке).
прощаться (по напоминанию взрослого);
5. Сюжетная игра « Поможем повару
излагать собственные просьбы спокойно, приготовить суп (компот)».
употребляя слова «спасибо», «пожалуйста».
6. Уход за комнатными растениями: дети
97

6. Игра
товарища)»

«Назови

свое

имя

(имя под
руководством
воспитателя
рыхлят
палочкой землю в цветочном горшке,
наблюдают, как взрослые вытирают пыль с
листочков, поливают цветы из лейки

Декабрь
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1. Дидактические игры «Выполни
1. Уточнение правил безопасности во
«Магазин». 2. Подвижные игры «Догони задание» (дети выполняют манипуляции с время игр на улице: не кидать друг в друга
клубочек», «Идем за мышкой».
игрушками по заданию педагога), «У кого снежки, камни, палки.
3. Дидактические игры «Что звучит?», такой предмет?».
2. Дидактическая игра «Что умеют
«Чудесный мешочек».
2. Наведение порядка в групповой делать руки?». 3. Беседа « Как беречь руки?»
4. Выполнение игровых на действий по комнате перед выходом на прогулку.
(рассматривание иллюстративного материала
подражанию: «Ладошки», «Большие ноги».
3. Наблюдение на прогулке за старшими по теме беседы).
5. Рассматривание предметов разной дошкольниками, убирающими снег со скамеек.
4. Чтение стихотворения А. Барто
величины, находящихся в группе.
4. Знакомство с трудом дворника зимой «Грузовик».
6. Коллективная игра «Поезд» (дети (убрать с дорожек снег, лед, посыпать их
5. Игра «Найди машину, которую
становятся друг за другом, держатся за плечи песком и т. д.).
назову» (закрепить
умение различать
впереди
стоящего
и
двигаются
за
5. Уход за комнатными растениями под машины - автомобили легковые и грузовые).
воспитателем)
руководством педагога
6. Обсуждение «Чем опасна дорога
зимой»
2-я неделя
1. Сюжетные игры «Матрешка в гости к
1. Дидактическая игра «Поможем кукле
1. Сюжетная игра «Мы едем на
нам пришла», «Строим дом для игрушки».
одеться на прогулку» (дети под руководством автобусе» (уточнить правила безопасного
2. Подвижные игры «Поймай бабочку», педагога выбирают кукольную зимнюю поведения во время поездки на автобусе).
«Лови мяч».
одежду, обувь и одевают куклу).
2. Конструирование из строительного
3. Самостоятельные игры с персонажами2. Складывание игрушек для зимней материала «Узкая и широкая дорожки на
игрушками.
прогулки в корзину.
улице».
4. Дидактические игры «Разрезные
3. Рассматривание комнатных растений,
3. Беседа «Чего нельзя делать на
картинки», «Составь пирамиду».
беседа об уходе за ними.
прогулке?».
5. Инсценировка «У ребяток ручки
4. Выполнение поручений воспитателя
4. Рассматривание картины «Зимой на
98

хлопают» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. (принеси цветные карандаши, большой прогулке». 5. Дидактическая игра «Угадай, на
Островского).
красный мяч, куклу и расческу и т. д.).
чем повезешь».
6. Дидактическая игра «На чем люди
5. Игра «Вопрос-ответ» с демонстрацией
6. Уточнение правил безопасности во
ездят?»
предметных картинок
время совместных игр в группе

3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Магазин»,
1.
Обучение
детей
аккуратному
1. Повторение элементарных правил
«Больница». 2. Подвижные игры «Птички и складыванию
вещей
в
шкафчик.
2. безопасного передвижения в помещении:
дождик», «Машины едут».
Дидактические игры «Что куда поставим?», быть осторожными при спуске и подъеме по
3. Ознакомление со свойствами мокрого и «Что лишнее?». 3. Наблюдение на прогулке за лестнице;
держаться
за
перила.
2.
сухого песка (в помещении).
тем, как старшие дошкольники оказывают Наблюдение за животными в зооуголке
4. Игры с природным материалом (детям посильную помощь дворнику.
(формирование элементарных представлений
предлагаются для игры шишки, желуди и т. д.).
4. Выполнение поручений воспитателя о особах взаимодействия с растениями и жи5. Рассматривание предметов разного (убрать кукольную одежду, посуду на места и вотными).
цвета, находящихся в группе (воспитатель т. д.).
3. Знакомство с правилами дорожного
предлагает найти предметы красного (синего)
5. Сюжетная игра «Приготовим обед для движения: игры «Лучший пешеход», «Собери
цвета).
игрушек».
светофор».
6. Коллективная игра «Птички летают»
6. Дидактическая игра «Что делал
4. Обсуждение ситуации: дети мешают
(делает) дворник?» (дети называют трудовые друг другу играть, забирают друг у друга
действия: чистит дорожки, убирает мусор и т. игрушки (объяснить правила взаимодействия
д.)
детей в игре)
4-я неделя

99

1. Сюжетно-ролевые игры «Строители»,
1. Выполнение детьми простейших
1. Повторение элементарных правил
«Парикмахерская».
трудовых действий: собрать мусор, сложить поведения в детском саду: играть с детьми,
2. Подвижные игры «Найди флажок», книги на полочку, убрать краски после не мешая им
«Не переползай линию!».
рисования.
и не причиняя боль; уходить из
3. Самостоятельные игры с персонажами2. Знакомство с трудом повара, детского сада только с родителями.
игрушками.
рассматривание игрушечных или настоящих
2. Наблюдение за рыбками (или
4. Дидактические игры «Покажи игрушку предметов, которые повар использует на кухне. черепахами) в аквариуме (формирование
синего (красного, желтого) цвета», «Найди
3. Дидактическая игра «Найди картинку» элементарных представлений о способах
картинку».
(дети среди множества картинок находят ту, взаимодействия
5. Ходьба за воспитателем подгруппами, которую назовет педагог).
с
растениями
и
животными:
всей группой, парами по кругу, обходя
4. Посадка лука в ящики с землей.
рассматривать растения, не нанося им вреда,
предметы, с перешагиванием предметов.
5. Приучение детей к самостоятельности: наблюдать за животными, не беспокоя их и
6. Игры на развитие мелкой моторики рук убирать за собой игрушки, одеваться с не причиняя им вреда).
(шнуровки, игрушки с пуговицами, молниями, небольшой помощью взрослого и т. д.
3. Подвижная игра «Солнышко и
крючками т. д.)
6. Игра «Будь внимателен». Ситуация: дождик».
сок налили в стакан. Где сок? (В стакане.)
4. Составление рассказа о том, как
нужно вести себя на улице, в общественных
местах
Январь
1-я неделя
1. Сюжетные игры «У игрушек
1.
Дидактические
игры
«Напоим
1. Рисование по замыслу (уточнить у
праздник», «Айболит лечит зверей».
Чебурашку чаем», «Назови как можно больше детей правила безопасного поведения во
2. Подвижные игры «Поезд», «Флажок». предметов».
время изобразительной деятельности).
3. Инсценировка русской народной
2. Наблюдение на прогулке за старшими
2. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три
потешки «Огуречик, огуречик...».
дошкольмедведя». 3. Подвижная игра «Воробышки и
4. Дидактические игры: складывание
никами, собирающими игрушки.
автомобиль». 4. Дидактическая игра «Чья
пирамидки из 5-8 колец разной величины,
3. Выполнение поручений воспитателя по мама? Чей малыш?» (уточнить названия
складывание узора из геометрических фигур. уборке игрушек в группе.
животных и их детенышей, повторить
5.
Игровое
упражнение
«Кто
4. Подвижно-развивающая игра «Расти, правила поведения с животными).
внимательный».
расти, лучок».
5. Наблюдение за игровой ситуацией
6. Наблюдение сюжетно-ролевой игры
5. Уход за комнатными растениями: дети «Куклы надевают летнюю одежду на
«Шофер».
под
руководством
воспитателя
рыхлят прогулку зимой» (уточнить правила одевания
100

7. Рисование бус для кукол (дети палочкой землю в цветочном горшке, по погоде)
изображают кружочки на нарисованной линии) наблюдают, как взрослые вытирают пыль с
листочков, поливают цветы из лейки. 6. Беседа
«Домашние животные и уход за ними»

2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1. Подвижные игры «Через ручеек»,
2.
Подвижные
игры
«Птички
в мама (бабушка)?».
«Зайка серенький сидит».
гнездышках», «Найди флажок».
2. Коллективная уборка в игровом уголке.
2. Рассматривание иллюстраций по теме
3. Инсценировка четверостишия: Мы по
3. Наблюдение за ростом и развитием «Пешеход переходит улицу».
лесу шли, шли -Подберезовик нашли. Раз перьев лука. 4. Рассматривание сюжетных
3. Целевая прогулка: наблюдение затем,
грибок и два грибок Положили в кузовок.
картинок с изображением людей, которые что происходит на улице; уточнить правила
4. Дидактическая игра «Устроим кукле работают на улицах города зимой.
поведения на улице: не выходить за пределы
комнату».
5. Слушание рассказа воспитателя о том, детского
сада
без
родителей
или
5. Организация коллективной игры с как трудятся работники прачечной детского воспитателей, не подходить к незнакомым
игрушками
с
целью
воспитания сада.
взрослым, не брать предлагаемые ими
доброжелательных
взаимоотношений
со
6. Сюжетная игра «Постираем кукле угощения, игрушки
сверстниками.
платье».
6. Игры с солнечным зайчиком (педагог
7.
Конструирование
мебели
из
показывает, как с помощью зеркала на стенах и строительного материла (для кукол)
потолке появляется солнечный зайчик; дети
«ловят»)
3-я неделя
1. Подвижные игры «Непослушные
1. Целевая прогулка «Подкормим птиц
1.
Подвижно-дидактическая
игра
мячи», «Мышки-шалунишки».
зимой» (формировать желание помогать «Пешеход переходит улицу».
2. Самостоятельные игры с персонажами- птицам в зимний период, закрепить знание
2.
Формирование
элементарных
игрушками.
названий птиц).
представлений о способах взаимодействия с
3. Дидактические игры на развитие
2. Рассматривание сюжетных картинок с растениями и животными (рассматривать
101

внимания и памяти (дети рассматривают изображением людей, выполняющих разные растения, не нанося им вреда, наблюдать за
предметы, называют их, запоминают; затем трудовые действия (дети с помощью животными, не беспокоя их и не причиняя им
педагог убирает предметы, а дети называют то, воспитателя описывают изображенное на вреда).
что запомнили).
картинке).
3. Чтение русской народной сказки
4. Сюжетно-ролерая игра «Дети пришли в
3. Уход за комнатными растениями: дети «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского).
магазин» (обсудить правила поведения в под
руководством
воспитателя
рыхлят
4. Подвижные игры «Мяч в кругу»,
магазине).
палочкой землю в цветочном горшке, «Попади в воротца» (уточнить правила
5. Исполнение парного танца («Парный наблюдают, как взрослые вытирают пыль с безопасного
поведения
во
время
танец», русская народная мелодия в обр. Е. листочков, поливают цветы из лейки)
коллективной подвижной игры)
Тиличеевой)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1. Беседа «Как я помогаю маме».
1. Знакомство с элементарными
«Магазин».
2. Конструирование из кубиков и правилами поведения в детском саду: нельзя
2. Игровое развлечение «Зимние забавы». кирпичиков подставок для игрушек.
брать в рот несъедобные предметы, нельзя
3. Дидактические игры «Что звучит?»,
3. Развивающая игра «Камешки» (дети засовывать в нос и ухо какие-либо предметы.
«Где флажок?».
под руководством педагога группируют
2. Рассматривание сюжетных картинок
4. Игровая ситуация «Игрушки готовятся камешки по размеру, цвету, форме, текстуре). с изображением детей, выполняющих какиек прогулке».
4. Дидактическая игра
«Что не либо действия (предложить детям оценить
5. Рассматривание предметов разного подходит?» (дети рассматривают картинки с правильность действий с точки зрения
назначения
(посуда,
игрушки,
книги), предметами и называют те, которые не безопасности).
находящихся в группе.
подходят для работы врача).
3. Чтение английской народной песенки
6. «Упражнения со снежками» (русская
5. Лепка из пластилина зернышек для «У маленькой Мэри...».
народная мелодия).
птиц
4. Дидактическая игра «Чего нельзя
7. Коллективные Ифы «Мышки и кот»,
делать в детском саду?»
«Карусель»
Февраль
1-я неделя

102

1. Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
1. Выполнение детьми простейших
1. Знакомство с элементарными
«Готовим обед».
трудовых действий: складывание одежды в правилами безопасного передвижения в
2. Подвижные игры «Птички, летите ко шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
помещении: быть осторожными при спуске и
мне», «Солнце и ДОЖДИК».
2.
Наблюдение
за
действиями подъеме по лестнице; держаться за перила.
3. Театрализованная игра «Концерт для воспитателя (полив цветов, изготовление
2. Подвижные игры «Не переползай
игрушек» (с использованием музыкальных дидактического материла
линию!», «Догоните меня!», «Прокати мяч».
инструментов).
к занятию).
3. Сюжетная игра на макете «Дети
4. Дидактические игры «Найди игрушку»
3. Дидактическая игра «Где работают переходят улицу».
(среди изображений разных предметов дети взрослые?» (дети рассматривают картинки с
4. Наблюдение за игровой ситуацией
находят определенную игрушку), «Найди изображением
представителей
разных «Куклы
большой и маленьпрофессий).
не моют фрукты и овощи перед едой».
кий шарики» (дети соотносят по величине
4. Приучение детей к самостоятельному
5. Составление рассказа по теме
плоскостные изображения воздушных шаров). одеванию
и
раздеванию,
застегиванию «Дорожное движение»
5. Инсценировка русской народной пуговиц, липучек, молний.
потешки «Наша Маша маленька...»
5. Беседа «Откуда привозят продукты в
детский сад?»
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с
1. Сюжетная игра «Наведем порядок в
1. Знакомство с элементарными
доктором».
кукольной комнате».
правилами
безопасности
дорожного
2. Игра-забава «Жмурки».
2. Дидактическая игра «Что умеет делать движения
(дать
детям
элементарные
3. Малоподвижная игра «Кого не папа (дедушка)» с демонстрацией сюжетных представления о правилах дорожного
хватает?».
картинок.
3.
Выполнение
поручений движения: автомобили движутся по дороге,
4. Речевое упражнение «Барабанщик» (В. воспитателя (принеси мишку, посади игрушку светофор регулирует движение транспорта и
Буйко).
за стол, накорми мишку кашей).
пешеходов).
5. Исполнение импровизационного танца
4. Оказание детьми посильной помощи
2. Подвижно-дидактическая игра «Будь
«Танец петушков» (муз. А. Филиппенко) с няне во время застилания постелей.
внимателен!» (познакомить с сигналами
использованием шапочек-масок.
5. Приучение детей поддерживать светофора; на каждый сигнал дети
6. Игра «Повтори за мной» (воспитатель порядок в игровой комнате, по окончании игр выполняют определенное движение).
произносит разные звуки: тихий лай собачки, расставлять игровой материал
3.
Сюжетная
игра
на
макете
пыхтение, мычание, жужжание, кашель, а дети
«Автомобили и светофор».
повторяют за педагогом).
4. Инсценировка русской народной
7. Рисование по замыслу (педагог
потешки «Большие ноги...»
предлагает детям нарисовать то, что они видят
103

в группе, на участке)
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
1. Наблюдение за действиями повара.
1. Подвижные игры «Кто тише»,
«Готовим обед».
2. Выполнение движений в соответствии «Кошка и мышки» (с использованием
2. Подвижные игры «Где звенит с текстом стихотворения «Вот помощники шапочек-масок).
колокольчик?», «Лошадки».
мои...».
2. Составление рассказа «Домашние
3. Игры с водой (звучит музыка, педагог
3. Беседа «Кто главный в машине животные» (уточнить правила безопасного
предлагает детям поиграть с мелкими (автобусе)» (дать представление о профессии взаимодействия с домашними животными).
игрушками в теплой мыльной воде, а также водителя).
3. Наблюдение за подвижными играми
переливать воду из одного стакана в другой).
4. Оказание детьми посильной помощи старших
дошкольников
на
прогулке
4. Чтение рассказа Е. Кузнеца «Ботинки». няне во время застилания постелей.
(уточнить правила безопасного поведения во
5. Русская народная хороводная игра
5. Составление рассказа о том, как нужно время коллективных игр: не толкаться, не
«Кто у нас хороший?».
одеваться на зимнюю прогулку.
дергать друг друга за руки, за одежду)
6. Игровая ситуация «Помоги товарищу
6. Сюжетная игра «Поможем няне
застегнуть рубашку».
подмести пол»
7. Знакомство с частями лица куклы Кати,
умывание куклы
4-я неделя
1. Русская народная игра «Кот и мыши» с
1. Дидактические игры «Кто что делает?»
1. Дидактические игры «Что делают
использованием шапочек-масок.
(рассматривание сюжетных картинок с пожарные?» (знакомство со значением труда
2. Пальчиковая гимнастика «Встали изображением
представителей
разных пожарных, воспитание уважения к людям
пальчики» (М. Кольцова).
профессий, определение трудовых действий опасных профессий).
3. Игры «Что ты видишь?», «Прятки с каждого).
2. Рассматривание иллюстраций с
платком».
2.
Наблюдение
за
действиями изображением пожара.
4. Чтение стихотворения Т. Смирновой воспитателя (полив цветов, изготовление
3. Подвижные игры «Кто быстрее
«Замарашка рот не мыл...».
дидактического материла к занятию).
добежит до линии».
5. Знакомство с членами семьи (учить
3. Подвижная игра «Грибники» (дети
4. Беседа «Осторожно, огонь!».
называть свое имя и имена членов семьи).
имитируют движения грибника).
5.
Инсценировка
отрывка
из
6. Беседа «Что нужно делать, чтобы не
4. Оказание детьми посильной помощи стихотворения С. Я. Маршака «Тили-тилиболеть?» (объяснить значение здорового няне во время сервировки стола к обеду
тили-бом! Загорелся кошкин дом!»
питания, физкультуры, прогулок на свежем
воздухе, закалки)
104

Март
1-я неделя
1. Беседа о предстоящем празднике 8
1.
Обучение
детей
аккуратному
1. Знакомство с элементарными
Марта, рассматривание иллюстраций о складыванию вещей в шкафчик.
правилами
безопасности
дорожного
празднике.
2.
Рассматривание
картинок
с движения
(дать
детям
элементарные
2. Подвижные игры «Поймай мяч», изображением людей, выполняющих трудовые представления о правилах дорожного
«Целься точнее!».
действия на огороде. 3. Ознакомление с трудом движения: автомобили движутся по дороге,
3. Дидактические игры «Похож - воспитателя (спросить у детей, кто находится светофор регулирует движение транспорта и
непохож» (классификация предметов по рядом с ними весь день, что делает пешеходов).
общему признаку), «Чудесный мешочек».
воспитатель).
2.
Дидактическая
игра
«Собери
4. Выполнение игровых действий по
4. Выполнение поручений воспитателя светофор» (познакомить
с
сигналами
подражанию (что мы делаем на прогулке, дома, (собрать строительный материал на полочки светофора).
в группе, в лесу). 5. Рассматривание предметов или в ящик, аккуратно сложить кукольное
3. Сюжетная игра на макете «Шоферыразного цвета, находящихся в группе.
постельное белье в стопочку).
машинисты».
6. Коллективная сюжетная игра «Идем в
5.Сюжетная игра «Сделаем мебель для
4.
Подвижная
игра
«Паровозы,
гости к игрушкам».
игрушек» (из строительного материала). 6. машины».
7. Игра на развитие мелкой моторики Дидактическая игра «Что делает?» (дети назы«Золушка» (дети отделяют фасоль от макарон) вают
действия,
которые
показывает
воспитатель)
2-я неделя

105

1. Сюжетно-ролевые игры «Магазин
1. Беседа «Что мы умеем делать?»
1.
Подвижно-дидактическая
игра
одежды», «Парикмахерская».
(уточнить у детей, что они научились делать в «Угадай, на чем повезешь».
2. Подвижные игры «Найди флажок», детском
саду:
лепить,
рисовать,
2.
Формирование
элементарных
«Добеги до линии».
конструировать, ухаживать за растениями и т. представлений о способах взаимодействия с
3. Самостоятельные игры с персонажами- д.).
растениями и животными (рассматривать
игрушками.
2. Наблюдение на прогулке за старшими растения, не нанося им вреда, наблюдать за
4. Дидактические игры «Один - много», дошкольниками, помогающими воспитателю животными, не беспокоя их и не причиняя им
«Большие и маленькие».
ухаживать за клумбой.
вреда).
5.
Легкий
бег
за
воспитателем
3. Выполнение поручений воспитателя по
3. Конструирование дороги для машин.
подгруппами, всей группой, парами, по кругу, уборке игрушек в группе.
4. Подвижные игры «Мяч в кругу»,
обегая предметы.
4. Подвижно-развивающая игра «Расти, «Попади в воротца» (уточнить правила
6. Экскурсия по группе: обратить расти, цветочек».
безопасного
поведения
во
время
внимание на чистоту и порядок (чистые
5. Уход за комнатными растениями: дети коллективной подвижной игры).
раковины, посуда, подоконники), спросить, кто под
руководством
воспитателя
рыхлят
5. Наблюдение за движением машин на
навел порядок в группе, как зовут няню, трудно палочкой землю в цветочном горшке, улице (дать представление о том, что все
ли каждый день наводить порядок в группе, как наблюдают, как взрослые вытирают пыль с водители соблюдают правила дорожного
можно помочь няне
листочков, поливают цветы из лейки
движения, чтобы не произошла авария)
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
1.
Обучение
детей
аккуратному
1. Знакомство с элементарными
«Семья».
складыванию обуви в шкафчик.
правилами
безопасности
дорожного
2. Подвижные игры «Догони клубочек»,
2. Сюжетно-ролевая игра «Строители». движения
(дать
детям
элементарные
«Зоопарк» (имитация движений животных).
3. Наблюдение на прогулке за тем, как представления о правилах дорожного
3. Дидактические игры «Покажи нужную старшие дошкольники оказывают посильную движения: автомобили движутся по дороге,
картинку», «Соберем птичку» (из разрезных помощь дворнику.
светофор регулирует движение транспорта и
картинок дети собирают изображение птицы).
4. Выполнение поручений воспитателя пешеходов).
4. Игра на внимание «Чем мы это (промыть кисточки после рисования в стакане
2. Дидактическая игра «Правильно делаем?» (например: чем мы смотрим? - с водой).
неправильно».
Смотрим глазами).
5. Сюжетная игра «Оденем кукол на
3.
Сюжетная
игра
на
макете
5. Сюжетная игра «Приготовим обед».
прогулку».
«Автомобили и светофор».
6. Составление коллективного рассказа
6. Дидактическая игра «Магазин» (дети
4. Подвижная игра «Птички и кот».
«Наши мамы»
называют товар (игрушки), воспитатель
5. Игра-инсценировка «Как машина
продает игрушки кукле)
зверят катала»
106

4-я неделя
1. Сюжетные игры «Медвежонок чинит
1. Дидактические игры «Чудесный
1. Повторение элементарных правил
машину», «Строим забор для зверюшек».
мешочек», «Назови как можно больше поведения в детском саду: играть с детьми,
2. Подвижные игры «Найди флажок», «Не предметов».
не мешая им
переползай линию!».
2. Наблюдение на прогулке за старшими
и не причиняя боль; уходить из
3. Самостоятельные игры с персонажами- дошкольниками,
собирающими
мусор детского сада только с родителями.
игрушками.
(палочки, камушки, листья)с участка.
2. Наблюдение за животными в
4. Дидактические игры «Что лишнее»,
3. Выполнение поручений воспитателя по зооуголке (формирование элементарных
«Найди предмет такого же цвета».
уборке игрушек в группе.
представлений о способах взаимодействия с
5. Составление коллективного рассказа
4. Наблюдение за тем, как няня меняет растениями
«Что мы делаем на прогулке».
воду в аквариуме, кормит рыбок.
и животными: рассматривать растения,
6. Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик
5. Подвижная игра «Доползи до не нанося им вреда, наблюдать за
дедушка...».
погремушки».
животными, не беспокоя их и не причиняя им
7. Игра-соревнование «Кто быстрей
6. Беседа «Значение домашних животных вреда).
построит башенку из пяти кубиков»
для человека; уход за домашними животными»
3. Подвижная игра «Солнышко и
дождик».
4. Составление рассказа о том, как
нужно вести себя на улице, в общественном
транспорте
Апрель
1-я неделя
1. Сюжетные игры «Куклы гуляют»,
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1. Дидактическая игра «Найди и
«Айболит лечит зверей».
повар?».
собери» (закрепить знания о частях машин и
2. Подвижные игры «Достань до
2. Коллективная уборка в игровом уголке. их отличии).
погремушки», «Птички».
3. Наблюдение за ростом и развитием
2.
Формирование
элементарных
3.
Инсценировка русской народной цветов на клумбе.
представлений о способах взаимодействия с
потешки «Курочка-рябушечка...».
4. Рассматривание сюжетных картинок с растениями и животными (рассматривать
4. Дидактические игры: складывание изображением людей, работающих на улицах растения, не нанося им вреда, наблюдать за
пирамидки из 5-8 колец разной величины, города весной.
животными, не беспокоя их и не причиняя им
107

складывание узора из геометрических фигур.
5. Слушание рассказа воспитателя о том, вреда).
5. Игровое упражнение «Подбери посуду как птицы трудятся над построением гнезд.
3. Беседа «Осторожно, дорога!».
для кукол».
6.
Оказание
посильной
помощи
4. Подвижные игры «Мяч в кругу»,
6. Наблюдение сюжетно-ролевой игры воспитателю в починке сломанных игрушек. «Попади
старших дошкольников «Больница».
7. Конструирование горки для кукол и
в
воротца»
(уточнить
правила
7. Изображение цветовых пятен красками других игрушек
безопасного
поведения
во
время
с помощью пальцев
коллективных подвижных игр)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья».
1. Беседа «Как я помогаю бабушке с
1. Повторение элементарных правил
2. Подвижные игры «Где звенит», «Через дедушкой».
безопасного передвижения в помещении:
ручеек».
2. Конструирование из кубиков и быть осторожными при спуске и подъеме по
3. Заучивание четверостишия:
кирпичиков инвентаря для спортплощадки.
лестнице; держаться за перила.
Мы по лесу шли, шли –
3.
Развивающая игра «Разноцветные
2. Наблюдение за животными в
Подберезовик нашли.
карандаши» (дети под руководством педагога зооуголке (формирование элементарных
Раз грибок и два грибок
группируют карандаши по длине, цвету).
представлений
Положили в кузовок.
4. Дидактическая игра
«Что не
о
способах
взаимодействия
с
4. Дидактические игры «Один - много», подходит?» (дети рассматривают картинки с растениями и животными).
«От маленького к большому».
предметами и называют те, которые не
3. Рисование на тему «Дорожка для
5. Организация коллективной игры с подходят для работы повара).
зверят».
игрушками
с
целью
воспитания
5. Лепка из пластилина колечек для
4.
Обсуждение
ситуации:
дети
доброжелательных
взаимоотношений
со пирамидки
обсыпают друг друга песком на прогулке
сверстниками.
(уточнить правила безопасного поведения на
6. Игры с разноцветными султанчиками
прогулке)
на прогулке
3-я неделя
1. Сюжетная игра «У куклы Кати день
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1.
Подвижно-дидактическая
игра
рождения».
врач?».
«Разноцветные машины».
2. Подвижные игры «Поезд», «Флажок».
2. Выполнение поручений воспитателя по
2.
Формирование
элементарных
3. Инсценировка русской народной подготовке к занятию.
представлений о способах взаимодействия с
потешки «Ладушки, ладушки...».
3. Знакомство с трудом прачки растениями и животными (рассматривать
108

4. Дидактическая игра «Что мы надеваем (воспитывать у детей уважительное отношение растения, не нанося им вреда, наблюдать за
и во что обуваемся на прогулку весной?».
к труду взрослых).
животными, не беспокоя их и не причиняя им
5. Игровое упражнение «Кто быстрее
4. Игра средней подвижности «Найди вреда).
соберет пирамидку».
предмет».
3. Дидактическая игра «Запрещено 6. Наблюдение сюжетно-ролевой игры
5. Беседа «Кто заботится о нас в детском разрешено».
старших дошкольников «Магазин».
саду?» (уточнить у детей, как зовут тех
4. Наблюдение за пешеходами, которые
7. Рисование воздушных шариков для сотрудников детского сада, с которыми они переходят дорогу, за игрой старших
куклы Кати
уже познакомились, как дети могут помочь дошкольников на транспортной площадке
няне, работникам прачеч-. ной, дворнику)

4-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Едем на
1. Дидактическая игра «Что умеет делать
1. Повторение элементарных правил
автобусе».
дворник?».
безопасного передвижения в помещении:
2. Подвижные игры на прогулке (на
2. Выполнение поручений воспитателя быть осторожными при спуске и подъеме по
выбор педагога).
по подготовке к прогулке.
лестнице; держаться за перила.
3. Рассматривание иллюстраций с
3. Рассматривание сюжетных картинок с
2. Ознакомление со свойствами воды;
изображением детей, играющих на улице изображением людей, которые выполняют беседа о необходимости соблюдения правил
весной,
обсуждение
содержания работу на огороде, в саду весной.
безопасности возле водоема, бассейна.
изображенного.
4. Беседа «Кто сделал все предметы?»
3. Игровое упражнение «Паровоз».
4.
Дидактическая
игра
«Что (обсудить с детьми, кто сделал все предметы в
4. Обсуждение ситуации: ребенок один
изменилось?».
группе; напомнить, что все предметы сделаны на улице (обсудить правила безопасного
5. Составление узоров из мозаики, руками человека, что в них вложен труд и поведения: нельзя выходить за пределы
счетных палочек, крупных пуговиц.
поэтому ко всему нужно относиться бережно). детского сада, дома без взрослых)
6. Показ воспитателем опыта с водой
5. Слушание рассказа воспитателя о том,
«Разноцветная вода» (уточнить знание цветов) как трудятся насекомые весной
Май
1-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра
поезде».
2. Игра-забава «Жмурки».

«Едем

на

1. Дидактическая игра «Научим куклу
1. Знакомство с элементарными
застилать постель».
правилами поведения: нельзя брать в рот
2. Наблюдение на прогулке за старшими несъедобные предметы, нельзя засовывать в
109

3. Пальчиковая гимнастика «Пальчик- дошкольниками, подметающими дорожки.
нос и ухо какие-либо предметы.
мальчик, где ты был?».
3. Выполнение поручений воспитателя на
2. Подвижные игры «Через ручеек»,
4. Рассматривание сюжетной картины прогулке (принеси (унеси) лейку, лопатку, мяч «Зайка беленький сидит» (уточнить правила
«На птичьем дворе» (уточнить у детей, видел и т. д.).
коллективного взаимодействия в игре).
ли кто-нибудь из них домашних птиц и где).
4. Конструирование стульчиков для
3. Дидактическая игра «Найди маму для
5. Исполнение импровизационного танца гостей (кукол или других игрушек).
поросенка (теленка, жеребенка)».
«Маленький хоровод» (русская народная
5.
Рассматривание
картинок
с
4. Наблюдение за игровой ситуацией
мелодия в обр. М. Раухвергера).
изображением
представителей
разных «Куклы не моют руки перед едой»,
6. Игра «Повтори за мной» (воспитатель профессий (уточнение трудовых действий, «Петрушка собирает жуков в коробку»
произносит разные звуки, а дети повторяют за которые выполняют врач, строитель, продавец,
ним).
дворник, повар).
7. Рисование по замыслу (педагог
6. Подвижная игра «Повтори движения»,
предлагает детям нарисовать то, что они видят «Достань игрушку»
в группе, на участке, в окно)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
1.
Наблюдение
за
действиями
1. Ознакомление со свойствами твердых
2.
Подвижные
игры
«Птички
в сотрудников детского сада.
предметов (беседа о правилах безопасности:
гнездышках», «Найди флажок».
2. Выполнение движений в соответствии нельзя бросать твердые предметы друг в
3. Отгадывание загадки: «Гладкое, с текстом русской народной потешки друга, под ноги, следует ставить их на место).
душистое, мо«Большие ноги...».
2. Подвижные игры «Кто тише»,
ет чисто». (Мыло.); рассматривание мыла,
3. Беседа «Кто главный в поезде» (дать «Прокати мяч». 3. Сюжетная игра на макете
обсуждение его назначения.
представление о профессии машиниста).
«Дети на улицах города».
4. Сюжетная игра «Накроем стол к
4. Оказание детьми посильной помощи
4. Рисование на тему «Колеса и
обеду».
няне во время уборки группы.
светофоры».
5. Организация коллективной игры с
5. Составление рассказа о том, как нужно
5. Сюжетная игра «Путешествие на
игрушками
с
целью
воспитания одеваться на весеннюю прогулку.
поезде».
доброжелательных
взаимоотношений
со
6. Сюжетная игра «Поможем няне
6. Дидактическая игра «Найди свой
сверстниками.
вымыть посуду»
цвет»
(учить
ориентироваться
по
6. Рисование карандашами мячей
зрительному ориентиру)

3-я неделя
110

1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с
1. Дидактическая игра «Кому что нужно
1. Наблюдение за аквариумными
доктором».
для работы?».
рыбками,
рассматривание
комнатных
2. Игра-забава «Раздувайся, пузырь...».
2. Наблюдение на прогулке за прохожими растений
в
групповой
комнате
3. «Упражнения с цветами» (муз. М. (дать представление о том, что все люди ходят (формирование элементарных представлений
Раухвергера). 4. Музыкальная игра «Что на работу или выполняют домашние, о способах взаимодействия с растениями и
звучит?».
хозяйственные дела).
животными: рассматривать растения, не
5. Исполнение импровизационного танца
3. Выполнение поручений воспитателя по нанося им вреда, наблюдать за животными,
«Зашагали ножки...» (муз. М. Раухвергера).
уборке игрушек.
не беспокоя их и не причиняя им вреда).
6. Дидактическая игра «Складывание
4. Конструирование любых построек из
2. Дидактическая игра «Можно или
матрешки».
кирпичиков.
нельзя».
7. Коллективная творческая работа:
5.
Рассматривание
картинок
с
3. Беседа о правилах поведения в
наклеивание разноцветных кружочков на изображением людей, выполняющих трудовые общественном транспорте (с использованием
общий лист бумаги
действия по уборке помещений.
иллюстративного материала)
6. Составление рассказа на тему «Почему
в нашей группе так чисто?»
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Строители».
1. Выполнение детьми простейших
1. Знакомство
с элементарными
2. Подвижные игры «Мой веселый трудовых действий: складывание одежды в правилами безопасного передвижения в
звонкий мяч», «Найди флажок».
шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
помещении: быть осторожными при спуске и
3. Инсценировка русской народной
2.
Наблюдение
за
действиями подъеме по лестнице; держаться за перила.
потешки «Аи, качи-качи-качи!».
воспитателя (полив цветов, изготовление
2. Составление рассказа на тему «Мы
4.
Дидактическая
игра
«Цветные дидактического материла к занятию).
идем по городу».
карандаши»
(дети
выбирают
цветные
3.
Выполнение
движений,
3. Подвижные игры «Кто тише»,
карандаши, соответствующие цвету рисунка). соответствующих стихотворному тексту: Куры «Прокати мяч». 4. Рассматривание картин с
5. Организация коллективной игры с по двору бегут И цыплят с собой зовут: - Ко- изображением транспорта, знакомого детям.
игрушками
с
целью
воспитания ко-ко да ко-ко-ко, Не ходите далеко!
5. Наблюдение за сюжетно-ролевыми
доброжелательных
взаимоотношений
со
4. Приучение детей к самостоятельному играми старших дошкольников на тему
сверстниками.
одеванию
и
раздеванию,
застегиванию «Правила дорожного движения»
6. Праздничное развлечение «Проводы пуговиц, липучек, молний
весны»

111

2.5. МОДУЛЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»,
2.6. МОДУЛЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (интеграция).
РАЗВЕРНУТОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание образовательной деятельности
Познавательное
развитие
(сенсорное
развитие,
Речевое развитие
познавательно-исследовательская
и
продуктивная
(конструктивная) деятельность, формирование элементарных
математических представлений, целостной картины мира)
1
2
Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных
наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада8.
Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать
разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из
однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб;
формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких
животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить
о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного
сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы,
рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

8

.

112

Сентябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и предназначением
отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением игрушек
и предметов обихода.
2. Самостоятельные игры с настольным и напольным
строительным материалом (ознакомление с отдельными деталями:
кубик, кирпичик, пластина и т. д.).
3. Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что
ты будешь строить? Из чего ты будешь строить?
4. Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам пришли» (дети
называют игрушки - мишку, зайку, куклу; по просьбе воспитателя
показывают и называют их составные части; под музыку С.
Разоренова «Колыбельная» укладывают игрушки спать). 5.
Рассматривание домашних животных на картинке. Задание: найти на
картинке и назвать собаку, кошку, курицу и т. п.

1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы
сейчас находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня,
раздевалка?
2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой мишка?
Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки?
3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть
в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?
2. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает
детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза;
одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны сказать,
чего не хватает)

2-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и предназначением
1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в
отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением игрушек и нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?
предметов обихода.
2. Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и
2. Рассматривание натуральных овощей и фруктов (сравнение фруктов (упражнение на различение предметов по внешнему виду).
одних и тех же фруктов или овощей по величине); упражнение в
3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает овощи и фрукты.
употреблении понятий «большой», «маленький».
Детям предлагается понюхать и попробовать кусочки фруктов и
3. Упражнение «Найди на картинках одежду» (ознакомление с овощей
назначением предметов одежды). Вопросы: какая одежда на тебе
1. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с помощью
надета? Что ты наденешь, когда будешь собираться на прогулку?
воспитателя одевают куклу, проговаривая очередность надевания
4. Конструирование двух башенок разной высоты.
предметов одежды).
5. Игра «Чудесный мешочек» (с овощами и фруктами)
2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас хороший, кто у
нас пригожий?».
3. Чтение русской народной сказки «Как коза избушку
построила» (обр. М. Булатова)

113

3-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на участке,
1. Путешествие по территории участка. Вопросы: что есть на
называть основные помещения, сооружения (лестница, веранда, нашем участке? Где лестница, веранда, песочница?
песочница, горка).
2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное
2. Конструирование дорожки из пластин.
Ушко».
3. Определение осенних изменений в природе, погоды (во время
3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с помощью
экскурсии по участку, наблюдения из окна, рассматривания воспитателя накрывают на стол (используется игрушечная чайная
иллюстраций с изображением осенней природы).
посуда))
4. Классификация столовой и чайной посуды: воспитатель
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
предлагает детям накормить мишку кашей и угостить чаем (дети
2. Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко».
находят среди игрушечной посуды сначала тарелку и столовую ложку,
3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке»
затем чашку, блюдце и чайную ложечку).
(используется дорожка, сконструированная детьми из пластин).
5. Музыкально-ритмическое упражнение с листиками (детям
4. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней
предлагается выбрать из предложенных осенних листочков только природы. Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью?
маленькие и потанцевать с ними под музыкальную композицию Какую одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку?
(«Осенняя песенка», муз.
4-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на участке,
1. Игра-путешествие по участку детского сада.
называть основные сооружения (лестница, веранда, песочница, горка).
2. Совместные игры на участке детского сада (с песком,
2. Наблюдение за сезонными изменениями в природе, за лопатками, ведерками и формочками, с мячами, машинами и т. д.).
погодными условиями, рассматривание деревьев (во время прогулки
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
или из окна).
1. Рассматривание картинок с изображением аквариумных
3. Рассматривание рыбок в аквариуме (учить отмечать их рыбок, разных по цвету, величине, форме.
особенности: «имеет хвостик, глазки, рот, живет в воде», количество
2. Сюжетная игра «Домашние животные за заборчиком» (дети
(«рыбок много»), различать по цвету, величине, воспитывать бережное расставляют фигурки домашних животных за сконструированным
отношение к обитателям аквариума).
заборчиком, называют каждое животное).
4. Конструирование заборчика из кирпичиков. Вопросы:
3. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних
получится ли заборчик, если поставить один кирпичик? Сколько животных.
нужно кирпичиков, чтобы построить заборчик?
4. Классификация игрушек и игрушечной посуды (дети с
5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к каждой картинке с помощью воспитателя разделяют игрушки и посуду на две группы)
изображением игрушек соответствующие предметы одежды или такую
114

же посуду)

Октябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и предназначением
1. Рассматривание предметов в групповой комнате. Вопросы:
отдельных помещений, с групповой комнатой, размещением игрушек и что есть в нашей группе? Где лежат книги? Где находятся игрушки?
предметов обихода.
Какие игрушки вам нравятся?
2. Рассматривание декоративных рыбок в аквариуме, знакомство
2. Дидактическа игра «Поручения».
со средой обитания рыб (песок, камушки, растения).
3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»
1. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».
2. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».
3. Игры «Прятки», «Достанем игрушку».
Рассматривание иллюстрации к произведению.
4. Складывание пирамидки из 5-8 колец, разрезных картинок из 5
3. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней
частей.
природы. Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью?
5. Наблюдение за погодными изменениями из окна (отметить, Какую одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку?
какое солнце, небо, есть ли осадки).
6. Танцевальная импровизация с ленточками под музыкальное
сопровождение «Дождик» (рус. нар. мелодия, обр. В. Фере)
2-я неделя
1. Экскурсия по участку (ознакомление с характерными
1 Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».
особенностями осенних деревьев, с осенним явлением природы 2. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
листопадом: учить замечать изменения в природе осенью).
3. Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети обводят
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, красные) трафареты яблок и груш, показывают и называют изображение
листочки».
каждого фрукта)
115

3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш (закреплять
знания о фруктах).
4. Классификация столовой и чайной посуды (рассматривание
картинок с изображением чайной и столовой посуды).
5. Конструирование двух башенок разного цвета

1 .Чтение русской народной сказки «Репка».
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке.
3. Инсценировка сказки «Репка» с использованием шапочекмасок

3-я неделя
1.Наблюдение «Листопад, листопад, листья желтые летят...»
1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [а], [и].
(дать элементарные представления об изменениях в природе
2. Рассматривание картинок с изображением знакомых детям
осенью, формировать умение определять погоду по внешним предметов (дети называют каждый предмет).
признакам, одеваться по сезону).
3. Сюжетная игра «Покормим птичек» (с использованием
2. Рассматривание дерева на участке (учить выделять ствол, игрушечных птичек).
ветки и листья деревьев).
4. Выполнение музыкально-ритмических движений с
3. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» (учить листочками («Осенью», муз. С. Майкапара)
замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, прыгают,
1. Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше»,
клюют корм, пьют из лужицы; воспитывать у детей интерес и «Был у Пети и Маши конь».
доброе отношение к птицам).
2. Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на
4. Рассказ воспитателя о насекомых (подвести к пониманию, крыше» с помощью игрушечных кошки и птички
что все насекомые - живые существа: они двигаются, питаются,
дышат).
5. Конструирование длинной и короткой дорожек из
кирпичиков. Сюжетная игра «Машина едет по длинной и по
короткой дорожке»

116

4-я неделя
1. Экскурсия по участку (учить ориентироваться на участке;
1. Игры и упражнения на закрепление правильного
называть основные сооружения (лестница, веранда, песочница, горка). произнесения звука [у] (изолированно и в звукосочетаниях).
2. Рассматривание и сравнение декоративных рыбок на
2. Рассматривание сюжетных картинок (по выбору
картинках, в аквариуме.
воспитателя).
3. Наглядное ознакомление со свойствами воды с помощью
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
элементарных опытов с водой.
1. Чтение чувашской народной песенки «Разговоры».
4. Конструирование длинного и короткого заборчиков из
2.
Рассматривание
иллюстраций
к
прочитанному
кирпичиков. Вопросы: получится ли заборчик, если поставить один произведению.
кирпичик? Сколько нужно кирпичиков, чтобы построить длинный
3. Инсценировка чувашской народной песенки «Разговоры» с
(короткий) заборчик?
помощью игрушек-персонажей
5. Наблюдение «Осеннее небо» (учить наблюдать, есть ли на небе
солнце, тучи, отмечать, какое небо (хмурое, чистое, голубое, ясное);
учить отвечать на вопросы)
Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание фотографий бабушек, составление рассказов о
1. Чтение русской народной потешки «Наши уточки с утра...».
бабушках: работает или нет, что делает по дому, как играет с внуками,
2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра...» (дети
какие сказки читает, что готовит.
проговаривают звукосочетания «кря-кря», «га-га-га» и др. вслед за
2. Игра-беседа «В гостях у бабушки» (продолжать знакомить с воспитателем).
домашними животными и их детенышами).
3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»
3. Игры на прогулке «Поезд», «Добежим до флажка».
1. Дидактическое упражнение «Ветерок».
4. Знакомство с расположением игрового оборудования, с
2. Рассматривание картинок с изображением петуха, курицы с
речевыми конструкциями: «Это наш участок, здесь мы гуляем, цыплятами, кошки, утки, коровы.
играем», «Здесь песочница, где можно поиграть с песком», «Тут
3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?». Вопросы:
качели, на которых мы качаемся» и т. д.
кто кричит «ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет? Кто мурлычет? Кто
5. Конструирование разных дорожек (закреплять понятия говорит: «Му-у, му-у! Молока кому?»?
«широкий», «узкий», «длинный», «короткий»).
6. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р.
Рустамова)
2-я неделя
117

1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и изображенной
1. Дидактическая игра «Это я придумал» (закреплять умение
на картинках (знакомить с понятием «мебель», учить узнавать и объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный
называть предметы мебели, ее части и детали).
результат при помощи фразовой речи).
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, красные)
2. Упражнение «Пароход» (длительное произнесение звука [у]
листочки».
по сигналу)
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш (закреплять
1. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на
знания о фруктах).
Торжок...».
4. Классификация столовой и чайной посуды (рассматривание
2. Дидактические упражнения с разноцветными кирпичиками и
картинок с изображением чайной и столовой посуды).
кубиками
5. Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и изображенной
1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К. Ушинского).
на картинках (знакомить с понятием «мебель», учить узнавать и
2. Беседа по содержанию сказки, рассматривание иллюстраций
называть предметы мебели, ее части и детали).
1. Рассматривание фотографий мам, беседа о них.
2. Дидактическая игра «Какая мебель нужна кукле?» (детям
2. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (рассказать
предлагается выбрать картинки с предметами мебели, которые нужны детям о том, как лучше встретить маму вечером, что сказать ей).
кукле для ее комнаты).
3. Сюжетные игры с постройками из строительного материала и
3. Отгадывание простейших загадок о фруктах, рассматривание маленькими игрушками-персонажами
картинок-отгадок.
4. Целевая прогулка: знакомство с расположением оборудования
на участке, рассматривание деревьев (учить различать деревья по
листьям, узнавать плоды деревьев (ягоды рябины)).
5. Конструирование ворот для гаража (учить строить по образцу)
4-я неделя
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме» (закрепить
1. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).
характерные признаки внешнего вида кошки (котенка), собаки
2. Составление рассказа по картине «Мама моет посуду».
(щенка); воспитывать у детей доброе отношение к животным).
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице
2. Наблюдение за погодными изменениями в природе (учить
1. Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше - ближе».
определять ветреную погоду, наблюдать, как раскачиваются деревья,
2. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
гнутся ветки, летят с деревьев листья).
3. Дыхательное упражнение «Ветерок».
3. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».
4. Проговаривание четверостишия: Дует, дует ветер, дует4. Сюжетные игры с постройками (дети конструируют любые задувает, Желтые листочки с дерева срывает
постройки и с помощью воспитателя обыгрывают их)
118

Декабрь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Мама дома - повар» (помочь понять, как важен
1. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
труд мам по приготовлению еды для всей семьи; воспитывать
2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
уважительное отношение к труду мамы).
3. Проговаривание звукоподражаний, встречающихся в тексте
2. Составление рассказа на тему «Подкормим птиц зимой» сказки («мяу», «кукареку», «пи-пи-пи» и др.)
(закрепить знания о зимних явлениях природы, воспитывать желание
1. Выполнение артикуляционной гимнастики и упражнений на
подкармливать птиц зимой, расширять представления о зимующих произнесение звуков [м]-[м'], [п]-[п'], [б]-[б'].
птицах).
2. Дидактическая игра «Кто ушел?».
3. Развивающие игры «Водичка-водичка», «Ладушки» (развивать
3. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз. Е.
дифференцированное восприятие отдельных частей тела, их Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
пространственное расположение).
4. Конструирование маленькой горки (учить ровно прикладывать
детали, находить сходство деталей с окружающими предметами)
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Купание куклы Кати» (учить правильно
1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева «Кто сказал
называть предметы и принадлежности купания (полотенце, мыло, «мяу»?» с использованием шапочек-масок.
ванночка); воспитывать эмоциональную отзывчивость (приятные
2. Дидактическое упражнение на произнесение звука [ф]
воспоминания о купании)).
1. Рассматривание иллюстраций с изображением домашних
2. Рассматривание картинок с изображением деревьев, животных.
травянистых и комнатных растений (расширить представления о
2. Дидактические игры «Далеко - близко», «Назови животных
деревьях, показать особенности травянистых растений зимой, уточнить (домашних) и скажи, кто как кричит».
строение комнатных растений).
3. Наклеивание силуэтов домашних животных на общий лист
3. Развивающие игры «Где же, где же наши ручки?», «Мы руки бумаги
поднимаем...» (учить показывать на себе части тела).
4. Конструирование большой горки (учить последовательно
выполнять постройку, контролируя свои действия)
3-я неделя
1. Рассматривание сюжетной картинки «Снеговик и елочка»
1. Слушание и коллективное проговаривание русской народной
(расширить представления о деревьях, свойствах снега, познакомить с потешки «Пошел котик на торжок...».
елкой, признаками отличия ели от других деревьев).
2. Самостоятельное рассматривание детьми книги со сказкой В.
2. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» (расширить Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
119

представления о птицах, в частности о снегирях, закреплять умение
1. Дидактические игры «Подбери перышко», «Угадай, кто (что)
узнавать воробья по внешнему виду, наблюдать за повадками птиц у это» (картинки с изображением козы, овечки, мышки, машины).
кормушки). 3. Развивающие игры «Большие ноги шли по дороге...»,
2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского) (показать
«Зайка беленький сидит...» (учить показывать на себе части тела). 4. детям колокольчики разного размера и звучания, предложить
Конструирование детского городка из двух построек
прослушать их)
4-я неделя
1. Целевая прогулка
«Подкормка птиц» (расширить
представления о поведении птиц у кормушек, формировать умение
различать птиц по внешнему виду, желание наблюдать за птицами,
прилетающими на участок сада).
2. Наблюдение у окна, рассматривание иллюстраций по теме
«Зима» (обратить внимание детей на особенности зимнего неба, на то,
что солнце светит во все времена года, формировать общее
представление о признаках зимы).
3. Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши и т. д.)...»
(объяснить, для чего нужны глаза, уши, нос, рот и т. д.).
4. Конструирование детского городка из трех-четырех построек

1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
3. Артикуляционные упражнения на произнесение звука [к]

1. Проговаривание звукоподражаний с разной громкостью.
2. Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя,
беседа по содержанию картин (учить отвечать на вопросы, развивать
внимание, восприятие)
Январь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Наш детский сад» (учить узнавать свой
1. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
детский сад, находить свою группу, рассказывать, чем заняты дети,
2. Дидактические игры «Это зима?», «Кто позвал?».
кто о них заботится в детском саду, воспитывать чувство симпатии к
3. Рассматривание раздаточных картинок (зимние сюжеты),
сверстникам).
рассказывание о том, что на них изображено
2. Рассматривание картин с изображением зимы (уточнить
1. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» (используются
знания о зимних явлениях природы, формировать эстетическое барабан, молоточек, колокольчик).
отношение к окружающей природе, обогащать и активизировать
2. Рисование звукового пятна (детям предлагается изобразить
120

словарный запас детей по теме «Зима»).
красками пятно определенного цвета, соответствующего звуку
3. Рассматривание частей тела куклы (закрепление знаний и музыкального инструмента (колокольчик - желтый, молоточек - синий
умений, полученных при знакомстве с темой «Ориентировка в и т. д.)
пространстве»).
4. Конструирование короткого заборчика (учить строить по
готовому образцу)
2-я неделя
I. Рассматривание картинок по теме «Транспорт» (знакомить с
1. Составление рассказа без наглядного сопровождения на тему
транспортными средствами, учить различать по внешнему виду и «Где и как живет моя кукла (игрушка)».
называть грузовые, легковые автомобили, различать и правильно
2. Рассматривание и называние предметов кукольной мебели.
называть трамвай, машину, автобус).
3. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»
2. Рассматривание картин с изображением деревьев, одного
1. Артикуляционное упражнение на произнесение звуков [д] комнатного растения, находящегося в группе (показать особенности [д'] «Большой и маленький молоточки».
лиственных и хвойных деревьев в зимний период, воспитывать
2. Игра малой подвижности «Дождик» (дети стучат по ладошке
чувство красоты зимнего убранства деревьев, помочь запомнить сначала пальчиками, затем всей ладонью, имитируя шум дождя)
название комнатного растения и его частей).
3. Называние частей тела кукол (детей), изображенных на
картинке.
4. Конструирование длинного заборчика
3-я неделя
1. Рассматривание комнатного растения (дать представление о
1. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива комнатных
2. Слушание и коллективное проговаривание русской народной
растений).
потешки «Огуречик, огуречик...»
2. Целевая прогулка «Мороз и солнце - день чудесный»
1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [т] - [т']. 2.
(обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа (кругом бело, Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Остсветло, снег сверкает на солнце, небо голубое)).
ровского)
3. Рассматривание однородной группы игрушек (учить называть
их, отвечать на вопрос: «Много ли мишек, зайчиков?»).
4. Конструирование заборчика для домашних животных

121

4-я неделя
1. Составление рассказа «Котенок Пушок» (дать представление
1. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» (учить
о домашних животных и их детенышах, знакомить с русским бытом, называть домашних животных и их детенышей, угадывать животное
воспитывать доброту по отношению к животным).
по описанию)
2. Целевая прогулка «Ветер» (показать особенности ветреной
1. Ознакомление с основными цветами (рисование воздушных
погоды зимой: быстро и низко несущиеся облака, раскачивающиеся шаров желтого, синего, зеленого, красного цвета).
ветви деревьев; учить определять, откуда дует ветер).
2. Проговаривание знакомых русских народных потешек,
3. Создание однородной группы предметов путем добавления инсценировка одной из них на выбор детей
предмета к предмету (учить называть количество («много»), отвечать
на вопрос: «Сколько у нас кубиков?»).
4. Конструирование высокого заборчика с воротами
Февраль
1-я неделя
1. Беседа «Дом, в котором я живу» (учить ориентироваться в
1. Чтение русской народной сказки «Теремок» в обр. М.
ближайшем окружении: узнавать свой дом, свою квартиру, называть Булатова. 2. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили»
улицу; отвечать на вопросы педагога о месте жительства, об
1. Выполнение упражнений на звукопроизнесение и укрепление
устройстве жилища).
артикуляционного аппарата.
2. Составление рассказа «У меня живет котенок...» (продолжать
2. Слушание и проговаривание русской народной потешки «Ай,
знакомство с домашними животными, формировать умение правильно ду-ду, ду-ду, ду-ду...»
обращаться с животными).
3. Игры с группами однородных игрушек одинакового вида,
цвета, величины, формы, материала (закреплять понятие «много»).
4. Конструирование стен для домика
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Постираем кукле платье» (дать представление
1. Слушание и проговаривание русской народной потешки
о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для «Наша Маша маленька...».
стирки (вода, мыло, таз или корыто)).
2. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».

122

2. Сравнение заснеженных деревьев на улице и комнатных
1. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».
растений (учить видеть красоту заснеженных деревьев, знакомить с
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
названиями комнатных растений).
3. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл. М.
3. Игры с группой однородных предметов (закреплять умение Клоковой)
отвечать на вопрос сколько?).
4. Конструирование домика (упражнять в умении делать
перекрытие с использованием треугольной призмы)
3-я неделя
1. Подвижно-дидактическая игра «Морковка от зайчика» (по
1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке
мотивам подвижной игры «Доползи до игрушки»); расширить «Теремок» в обр. М. Булатова.
представления об овощах (о моркови: оранжевая, гладкая,
2. Инсценировка русской народной сказки «Теремок» в обр. М.
продолговатая, есть верхушка, корешки, хрустящая).
Булатова с использованием шапочек-масок
2. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (воспитывать желание
1. Дидактические игры «Что я сделала?», «Выполни задание»,
помогать птицам в зимний период, обратить внимание на птиц, «Чудесный мешочек» (с муляжами овощей).
прилетающих к кормушке, закрепить знание названий птиц).
2. Коллективная творческая работа: наклеивание деталей
3. Объединение однородных предметов (флажков) в группы по теремка на общий лист
цвету (учить отвечать на вопросы: сколько флажков? (Много.) Какие
они? (Красные и синие); учить различать красный и синий цвета).
4. Постройка домика с окошками
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Заяц и медведь» (учить находить
1. Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без наглядного
картинки с зайцами, медведями и называть их; выделять наиболее сопровождения.
характерные особенности внешнего вида животного (голова, хвост,
2. Рассматривание сюжетной картины на выбор педагога (учить
ноги).
передавать содержание картины более полно, разнообразно)
2. Знакомство со свойствами воды (проведение элементарных
1. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в лес».
опытов с водой); проговаривание русской народной потешки
2. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»
«Водичка, водичка...».
3. Сравнение количества зеленых и желтых флажков (знакомить с
желтым и зеленым цветом).
4. Постройка домика с окошками и заборчиком (учить строить
домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки
123

Март
1-я неделя
1. Беседа «Знакомство с городом» (напомнить название города, в
1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»,
котором живут дети, название улицы, закрепить умение называть сюжетных картинок (по выбору воспитателя).
родной город, улицу, на которой живут, развивать умение внимательно
2. Дидактическая игра «Отгадай и назови»
рассматривать иллюстрации с видами города, отвечать на вопросы).
1. Показ настольного театра по мотивам сказки «Три медведя»
2. Уход за комнатными растениями (расширять представления о (побуждать детей к проговариванию фраз из сказок).
комнатных растениях, закреплять умение поливать растения из лейки,
2. Дидактическая игра «Чья картинка?».
учить протирать листья влажной тряпочкой, поддерживать интерес к
3. Беседа о знакомых детям сказках (напомнить детям
комнатным растениям и желание ухаживать за ними).
содержание сказок, которые они уже знают)
3. Дидактическая игра «Один - много» (упражнение в умении
отвечать на вопрос сколько? при рассматривании группы предметов
того или иного вида, отличающихся по цвету)
2-я неделя
1. Ознакомление со свойствами игрушек (учить находить
1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница».
существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся, ломаются),
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению, обсуждение
качества (гладкие, мокрые, холодные); подбирать и группировать изображенного
игрушки по форме, цвету; воспитывать бережное отношение к
1. Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
игрушкам).
2. Игра «Утром, днем и вечером». 3. Составление рассказа о
2. Целевая прогулка: рассматривание растений (показать признаках весны, рассматривание сюжетных картинок с
изменения, происходящие с деревьями в весенний период, закреплять изображением улиц города весной
представления о кустарниках, воспитывать у детей бережное
отношение к растениям (не рвать, не топтать)).
3. Дидактическая игра «Большой и маленький» (учить строить
речевые конструкции: «На пальто много больших пуговиц», «На
платье много маленьких пуговиц»)
3-я неделя
1. Рассматривание травянистых растений на прогулке
1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без наглядного
(воспитывать желание любоваться появившейся зеленой травкой, сопровождения). 2. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

124

первыми цветами, бережное отношение к растениям (не рвать, не
1. Упражнение в проговаривании звукосочетания «эй».
топтать)).
2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать уважение к
2. Наблюдение за птицами (расширить представления о труду взрослых).
поведении птиц весной, продолжать формировать умение различать
3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с использованием
птиц по внешнему виду (голубь, ворона, воробей, скворец)).
скамеечек, построенных детьми)
3. Дидактическая игра «Сколько?» (развивать умение отвечать на
вопросы: сколько кукол пьет чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько
матрешек гуляет?). 4. Конструирование скамеечек для кукол
(закреплять умение строить скамеечку из кубиков, учить строить, ставя
кубики на узкую поверхность, закреплять понятия «высокие»,
«низкие»)
4-я неделя
1. Сюжетная игра «Петушок и его семья» (расширять
1. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
представления о домашних животных и их характерных особенностях).
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению
2. Беседа о солнце (формировать понятие о том, что для жизни
Дидактические упражнения «Не уходи от нас, киска!», «Как
всего живого нужно солнце, обратить внимание на то, что весной можно медвежонка порадовать?» (учить разнообразным играм с
солнце пригревает землю и снег тает).
игрушками,
повторять
за
воспитателем
и
придумывать
3. Упражнения на закрепление понятий «много», «один» (учить самостоятельно несложные обращения к игрушке)
сравнивать количество предметов).
4. Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в мешочке?»
Апрель
1-я неделя
I. Игра «Какие мы помощники» (выполнять поручения взрослого;
1. Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»
знакомить с выражениями, которые содержат предлоги («на», «под», (обработка М. Булатова).
«за») и местоимения («там», «тут», «такой же»).
2. Составление рассказа по иллюстрациям к сказке

125

2. Наблюдение за старшими дошкольниками, убирающими с
1. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и медведь».
участка прошлогоднюю листву.
2. Игра «Выполни задание» (дети выполняют действия по
3. Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» (знакомить с просьбе педагога; развивать внимание, восприятие, память).
характерными
особенностями
весенней
погоды,
расширять
3. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям предлагается
представления о лесных растениях и животных, формировать внимательно слушать, как произнесет слова педагог, и повторять за
элементарные представления о простейших связях в природе).
ним так же: громко, тихо или шепотом)
4. Закрепление понятий «много», один»: раздать детям по одному
цветку из вазы. Вопросы: сколько у тебя цветов? (Один.) Сколько их
осталось в вазе? (Много.) Учить понимать речевую конструкцию: «У
каждого из вас один цветок, а в вазе - много цветов»
2-я неделя
1. Дидактическая игра «Автомобили» (расширять запас
1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки
понимаемых слов, учить правильно называть трамвай, троллейбус, Ушастика». 2. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые
различать виды и части автомобиля (грузовой, легковой; кабина, руль, полюбили бы меня...».
колесо), отвечать на вопрос: «Что это?» полным предложением,
3. Рассматривание картинок с изображением различного
состоящим из 3-А слов).
транспорта
2. Целевая прогулка (воспитывать желание любоваться первой
1. Дидактическая игра «Покажи правильно».
зеленой травкой, первыми весенними цветами; учить наблюдать
2. Составление рассказа после целевой прогулки по вопросам:
изменения, происходящие с кустарниками в весенний период).
что
мы
видели на прогулке? Что появилось на улице весной? Какое
3. Упражнение в умении выделять один предмет из группы и
объединять отдельные предметы в группу (учить создавать группу небо, солнце весной? На улице тепло или холодно?
однородных предметов из множества различных).
4. Конструирование мебели для кукол (развивать умение
анализировать, из каких деталей состоит предмет (стол, стул)
3-я неделя
1. Наблюдение у окна (дать представление о весенних
Рассматривание картин из серии «Домашние животные»
изменениях в природе, формировать интерес к явлениям природы, (помочь увидеть различия между взрослыми животными и
поддерживать у детей радостное настроение перед прогулкой в детенышами, учить правильно называть их)

126

солнечный день).
Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь запомнить и
2. Чтение русской народной потешки «Солнышко, солнышко, учить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств:
выгляни в окошко...».
ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло,
3. Складывание разрезной картинки «Солнышко».
вытирать, горячая, холодная, теплая вода)
4. Целевая прогулка: наблюдение за насекомыми (отметить
появление насекомых, учить различать их, воспитывать доброе
отношение к живым существам).
5. Рассматривание картинок с изображением предметов в разном
количестве (активизировать в речи понятия «много», «мало», учить
создавать большие и меньшие группы предметов и обозначать их
количество словами)
4-я неделя
1. Наблюдение за насекомыми на прогулке (закреплять желание
1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать симпатию к
наблюдать за насекомыми, расширять представления о них, учить маленькому гусенку, открывающему мир; упражнять в произнесении
характеризовать их внешний вид и поведение).
звукоподражаний).
2. Знакомство со свойствами песка (обратить внимание на
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомым детям
свойства песка: сухой, рассыпается; если полить (или после дождя), (помочь вспомнить сказки, прочитанные ранее, побуждая к
становится влажным и из него можно лепить «пирожки», «куличики»). инициативным высказываниям)
3. Сравнение неравных групп предметов (учить создавать
1. Дидактическая игра «Напоим Чебурашку чаем».
неравные группы предметов (мало кубиков, много кубиков), различать
2. Выполнение ритмических движений, соответствующих
группы предметов и называть их, строить речевую конструкцию типа: тексту русских народных потешек, знакомых детям («Ай, ду-ду, ду«На столе много зайчиков, а в коробке - мало»).
ду, ду-ду...», «Наши уточки с утра...»)
4. Игра «Сколько спряталось игрушек?». 5. Конструирование
лесенки (упражнять в конструировании лесенок, состоящих из шести
кубиков)
Май
1-я неделя
1. Ознакомление с трудом взрослого (няни) (учить различать
1. Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка».
некоторые трудовые действия, воспитывать чувство уважения к труду
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению
помощника воспитателя (няни)).
(помочь запомнить содержание произведения)

127

2. Целевая прогулка «Экологическая тропа» (расширять знания
1. Рассматривание сюжетной картины «Дети кормят курицу и
детей о растениях, формировать бережное отношение к растениям, цыплят».
дать представление о посадке деревьев, провести наблюдение за
2. Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные ребятки» с
работой взрослых по посадке деревьев).
использованием шапочек-масок
3. Упражнение в умении отвечать на вопрос сколько?, определять
количество предметов (один, много, мало).
4. Игра «Кому сколько нужно?».
5. Конструирование горки с лесенкой (закреплять умение
последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия)
2-я неделя
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани (помочь выявить
1. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
свойства бумаги и ткани, развивать любознательность, воспитывать
2. Дидактическое упражнение «Так или не так?».
бережное отношение к вещам).
3. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим...»
2. Формирование интереса и бережного отношения к природе
1. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
(наблюдение за цветущими культурными растениями - тюльпанами,
2.
Рассматривание
иллюстраций
к
прочитанным
нарциссами; предложить детям поучаствовать в посадке лука и гороха; произведениям.
познакомить с правилами ухода за растениями).
3. Конструирование кораблика из кирпичиков и кубиков,
3. Рассматривание картинок с изображением предметов разной обыгрывание постройки с помощью игрушек
величины (учить создавать речевые конструкции: «большой ботинок
взрослого», «маленький ботинок ребенка», «большая кукла»,
«маленькая кукла» и т. д.).
4. Самостоятельное конструирование по замыслу (учить
самостоятельно выполнять постройки, обыгрывать их)
3-я неделя
1. Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут одуванчики
1. Слушание и совместное проговаривание немецкой народной
цветут...» (формировать представление об одуванчике, учить выделять песенки «Снегирек».
его характерные особенности, называть его части; развивать желание
2. Лепка зернышек для снегирька.
эмоционально откликаться на красоту окружающей природы).
3. Рассматривание картинок с изображением птиц, знакомых
2. Формирование доброго отношения к миру природы (расширять детям

128

представления о насекомых - мухах, бабочках, божьих коровках,
1. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок».
муравьях; учить наблюдать за насекомыми, узнавать и называть Рассматривание
иллюстраций
к
прочитанной
сказке.
разных насекомых, их признаки).
Дидактическое упражнение «Так или не так?»
3. Конструирование из больших и маленьких кирпичиков,
кубиков (учить различать большие и маленькие кирпичики, кубики,
побуждать их правильно называть)

2.
3.

4-я неделя
1. Экскурсия в уголок природы (дать представление о том, что
1. Чтение и рассказывание известных произведений о весне (на
рыбки в аквариуме плавают; птичка в клетке летает, пьет воду, клюет выбор педагога).
корм; воспитывать бережное отношение к обитателям уголка
2. Игра-путешествие по участку детского сада (отметить
природы).
погодные изменения, рассмотреть растения)
2. Закрепление знаний о признаках весны.
1. Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик»,
3. Ознакомление с природным явлением ветер (учить детей «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не стало?».
игровой деятельности с ветром (взять с собой на прогулку бумажные
2. Рисование дождика ритмическими мазками под
ленточки, вертушки и понаблюдать, как ленточки развеваются, соответствующее музыкальное сопровождение (на усмотрение
шуршат вертушки)).
музыкального руководителя)
4. Беседа о постройках, созданных детьми (учить отвечать на
вопросы: что создано из наших деталей? Какого они цвета? Какого они
размера? Побуждать детей сопровождать построение речью: «Большой
стол построим для большого Мишки», «Маленький стул построим
маленькому Мишутке из маленьких кирпичиков»)

МОДУЛЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Содержание образовательной деятельности
Взрослодетской
деятельнос
ти
129

(занятия)
Изобразительная деятельность (рисование, лепка)

Музыкальная деятельность
(слушание,
пение,
музыкально-ритмические
движения)
1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными движениями, принимает участие в играх, в
продуктивной деятельности, проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений; проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, может по
просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на рисунке 9. Программные задачи: дать представление о
том, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; учить различать красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный цвета, раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие
комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу, лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной; учить внимательно слушать музыкальные композиции, различать высоту звуков (высокий - низкий),
вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы, двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки, выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называть музыкальные
инструменты: погремушки, бубен.
Сентябрь
1-я неделя
1 1. Знакомство с изобразительными материалами, правилами
1. Слушание музыки Л. Бетховена «Весело - грустно»;
работы с кисточкой, карандашом, со свойствами краски.
определение характера музыки.
2. Показ воспитателем приемов изображения линий, точек,
2.
Рассматривание
игрушечных
музыкальных
кругов карандашами, фломастерами, кистью с краской.
инструментов, называние их (дудочка, барабан, гармошка и т.
3. Рассматривание рисунков детей, выполненных ими во время д.).
самостоятельной деятельности (воспитатель побуждает детей
3. Самостоятельные игры детей со звучащими игрушками
задуматься о том, что изображено на рисунке)
(погремушки, резиновые игрушки, молоточки с пищалками,
пластмассовые баночки или бутылочки с крупой)

130

1. Знакомство с пластилином, его свойствами и правилами
работы с материалом.
2. Показ воспитателем приемов лепки разных форм: «колбаска»,
шарик, «лепешка».
2
3. Рассматривание изделий из пластилина, выполненных
старшими дошкольниками (воспитатель побуждает детей задуматься,
на что похожа вылепленная фигура)

1. Выполнение образных упражнений под музыкальное
сопровождение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка» (муз. Е.
Тиличеевой.) 2. Слушание и поддевание: «Водичка» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Ши-бицкой). 3. Подвижная игра «Достань
до погремушки»

2-я неделя
1. Знакомство с изобразительными материалами, со свойствами
1. Самостоятельные игры с погремушками разного
краски; с правилами работы кисточкой, карандашом.
звучания.
2. Рассматривание красок и карандашей, выделение и называние
2. Слушание песни «Наша погремушка», муз. И. Арсеева,
разных
цветов.
сл.
И.
Чер-ницкой.
3
3. Обучение детей правильному использованию кисточки и
3. Подвижная игра «Птички летают» под музыкальное
красок (как держать кисточку, макать ее в банку с водой, аккуратно сопровождение «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида
обмакивать в краску и т. д.)
1. Знакомство с пластилином, его свойствами и правилами
1. Подпевание при прослушивании музыкальной
работы с этим материалом.
композиции «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера (дети
2. Рассматривание разноцветного пластилина, выделение и подпевают и укачивают игрушки).
называние
разных цветов.
2. Выполнение музыкально-ритмических движений с
4
3. Обучение детей правильному использованию пластилина (как погремушками под музыкальную композицию «Погремушка,
согреть пластилин, как раскатывать и сплющивать его на дощечке, попляши» (муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой)
как вытирать руки салфеткой после лепки)
3-я неделя
1. Рисование дорожки следов кисточкой (обучение ритмичному
1. Слушание песни «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
нанесению отпечатков на бумагу, выполнению движений в Черницкой.
соответствии с ритмом музыки).
2. Музыкально-дидактическая игра «Что звучит?» (дети
5 2. Формирование умения бережно относиться к материалам, рассматривают и прослушивают несколько музыкальных
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на инструментов, затем слушают и отгадывают, какой из
место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде
инструментов звучит за ширмой)

131

1. Визуально-осязательное обследование предметов вытянутой
1. Дыхательное упражнение «Ладошки»: Ладушкиформы (палочки, карандаши, веревочки и т. д.), круглой формы ладошки, звонкие хлопошки. Мы ладошки все сжимаем, Носом
(кольцо пирамидки, баранка, колесо).
правильно вдыхаем. Как ладошки разжимаем, То свободно
6 2. Лепка «колбаски» (обучение детей приему скатывания из выдыхаем.
пластилина формы «колбаска»).
2. Исполнение песни «Вот как мы умеем», муз. Е.
3. Вопросы: на какие предметы похожи вылепленные Тиличеевой, сл. Н. Френкель
«колбаски»? Что можно сделать из «колбаски»?
4-я неделя
1. Рассматривание картинок с изображением луга, полянки
1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
(отметить, что на лугу или полянке густо растет трава, она зеленого русскую народную плясовую мелодию «Полянка» в обр. Г.
цвета).
Фрида.
7
2. Рисование травки мазками (обучение ритмичному нанесению
2. Слушание звона разных колокольчиков.
отпечатков на бумагу).
3. Подвижная игра «Достань до колокольчика»
3. Слушание и проговаривание русской народной потешки «Как
по лугу, лугу...»
1. Рассматривание игрушки-цыпленка.
1. Дыхательное упражнение «Насос»: По шоссе летят
2. Лепка крошек для цыпленка (обучение приему лепки машины - все торопятся, гудят. Мы накачиваем шины, дышим
8
отщипыванием).
много раз подряд.
3. Показ воспитателем игрового сюжета «Цыпленок клюет
2. Исполнение песни «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
зернышки»
Т. Волгиной
Октябрь
1-я неделя
1. Рассматривание картинок с изображением дождя.
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыку
2. Знакомство с синим цветом (детям предлагается найти (по выбору педагога).
игрушки, предметы синего цвета).
2. Прослушивание музыкальной композиции «Дождик»
1
3. Рисование ритмичных мазков (обучение ритмичному (муз. М. Ра-ухвергера).
нанесению пальцами отпечатков на бумагу)
3. Исполнение песни «Петушок» (русская народная песня
в обр. М. Красева)
1. Упражнение в выполнении приема отщипывания пластилина
1. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р.
(учить отщипывать кусочки пластилина от целого и располагать их Рустамова). 2. Дыхательные упражнения «Подуем на
2
на листе бумаги). 2. Коллективное проговаривание русской народной ленточку», «Шар лопнул»
песенки «Дождик, дождик, веселей...»
132

2-я неделя
1.
Рисование
дождика
ритмичными
мазками
под
проговаривание воспитателем русской народной потешки «Дождик,
3
дождик,
пуще...» (обучение ритмичному нанесению пальцами
отпечатков на бумагу).
2. Рассматривание и обсуждение рисунков
1. Выполнение композиции из пластилина на листе бумаги
«Дождик» (учить отщипывать кусочки пластилина от целого и
4
располагать
их на листе бумаги). 2. Проговаривание русской
народной потешки «Дождик, дождик, веселей...»

1. Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыку
(по выбору педагога).
2. Прослушивание музыкальной композиции «Дождик»
(муз. М. Ра-ухвергера). 3. Исполнение песни «Петушок»
(русская народная песня в обр. М. Красева)
1. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р.
Рустамова). 2. Дыхательные упражнения «Подуем на
ленточку», «Шар лопнул»

3-я неделя
1. Обучение детей пользоваться кисточкой, краской, тряпочкой
1. Слушание и сравнение звуков различных музыкальных
(учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, инструментов и звучащих игрушек.
промывать кисть в баночке с водой).
2. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель
5
2. Рассматривание осенних листочков, сравнение их по цвету, показывает детям 3-5 музыкальных инструментов, затем,
размеру
накрыв платком все предметы, убирает один; дети определяют
недостающий предмет)
1. Подвижная игра «Вышла курочка гулять...» с
Слушание и сравнение различных мелодий («Баю-баю»,
использованием одноименной русской народной потешки.
муз. М. Кра-сева, сл. М. Чарной; «Марш», муз. М. Раухвергера;
2. Знакомство с зеленым цветом (детям предлагается «Веселая песенка», муз. А. Филиппенко)
6
рассмотреть
предметы зеленого цвета, найти их на картинках,
отметить, что трава зеленого цвета)
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Найди желтые предметы» (дети находят
Импровизационный танец под музыку С. Майкапара
в группе желтые предметы, выбирают желтые осенние листочки, «Танец с листочками» (дети выбирают из предложенных
7
желтую краску).
осенних листочков только желтые и исполняют танец)
2. Рисование желтых листьев способом примакивания всего
133

ворса кисточки к листку

1. Заучивание русской народной потешки «Вышла курочка
1. Слушание и исполнение песни (на выбор воспитателя).
гулять...».
2. Игра с погремушками (дети отстукивают ритм
8
2. Лепка травки для курочки (отщипывание кусочков зеленого погремушкой, ориентируясь на действия воспитателя)
пластилина от целого и размещение их на дощечке)

Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций с изображением снегопада.
1
2. Дыхательное упражнение «Снежинки» (детям предлагается
взять маленькие кусочки ваты, положить их на ладонь и подуть)
1. Рассматривание картинки с изображением сороки,
обсуждение особенностей сороки (внешний вид, как кричит, чем
питается).
2
2. Показ воспитателем приема отщипывания кусочков от
целого куска пластилина. Обсуждение с детьми: на что могут быть
похожи маленькие кусочки пластилина
2-я неделя
1. Рисование снежинок кисточкой с использованием приема
примакивания.
2. Рассматривание детьми рисунков. Вопросы: какие
3
снежинки на рисунках? На что похожи снежинки?
1. Лепка хлебных крошек для сороки (приемом отщипывания
маленьких кусочков от целого куска пластилина).
4
2. Сюжетная игра «Сорока клюет хлебные крошки» (с
использованием игрушки-сороки)
3-я неделя

1. Пальчиковая гимнастика «Ладушки».
2. Исполнение песни «Где же наши ручки?» (муз. и сл. Т.
Ломовой)
1. Музыкально-подвижная игра «Мышки и кот» в
сопровождении пьесы
«Полька» (муз. К. ЛоншанДрушкевичовой).
2. Слушание музыкальной композиции «Птичка» (муз. Г.
Фрида)

1. Исполнение песни «Заплясали наши ножки» (муз. Н.
Лукониной). 2. Пальчиковая гимнастика «Оладушки»
1. Слушание звучания разных музыкальных инструментов
(учить различать невербальные звуки).
2. Ритмичная ходьба под музыку Э. Парлова «Ходьба»

134

1. Дидактическая игра «Укрась елочку» (дети накладывают на
1. Выполнение музыкально-ритмических упражнений с
плоскостную елочку фигурки фонариков определенного цвета (по погремушками в сопровождении музыки А. Филиппенко
инструкции
5
воспитателя).
«Погремушки».
2. Рассматривание картинок, определение цвета изображенных
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»
предметов
1. Выкладывание из разноцветной мозаики цепочки.
1. Рассматривание иллюстраций с изображением
2. Рассматривание бус из круглых бусин разного цвета
праздников.
6
2. Исполнение песни «Праздник»(муз. Н.Ломовой, сл.
Л.Мироновой)
4-я неделя
1. Рисование узора на «сарафане» (силуэте, вырезанном из
Инсценировка движений животных и птиц в
бумаги): дети изображают красками узор с помощью пальцев.
сопровождении музыки Г. Фрида «Мишка», «Птички», Е.
7
2. Рассматривание узоров на «сарафанах», определение цвета Тиличеевой «Зайчик»
используемых красок
1. Показ воспитателем приема скатывания комочка пластилина
1. Выполнение «мягкой пружинки» под русскую
в шарик (дети с помощью воспитателя упражняются в скатывании народную мелодию в обр. Т. Ломовой «Пружинка». 2.
8
шариков из пластилина). 2. Лепка бус из разноцветного пластилина Исполнение танца в парах «Парная пляска» (русская народная
мелодия в обр. Е. Тиличеевой)
Декабрь
1-я неделя
1. Дидактическая игра «Укрась елочку» (учить располагать
фонарики определенного цвета).
1
2. Игры с красками (детям предлагается сделать на листе
бумаги цветные пятна красками с помощью пальцев)
1. Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке…».
2. Игра «Кто больше комочков сделает» (упражнять в умении
2
формировать из пластилина округлые комочки)

1. Слушание песни «Фонарики» (мелодия и сл. А.
Матлиной в обр. Р. Рустамова).
2. Разучивание музыкально-ритмических движений под
песню «Фонарики»
Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского), выполнение хлопков в
ладоши в такт музыке

2-я неделя
1. Рассматривание картинок с изображением новогодних
1. Имитация движений животных под музыкальные
3
елочек.
композиции «Зайцы», «Лисички» (муз. Г. Финаровского).
2. Рисование пальцами на тему «Разноцветные фонарики на
2. Подвижная игра «Поезд» (муз. Н. Метлова)
135

елочке» (дети изображают фонарики на нарисованной карандашами
елочке)
Лепка орешков для белочки (учить формировать из пластилина
округлые
комочки, выполнять ритмические движения)
4

1. Беседа на тему «Кто такой Дед Мороз?».
2. Исполнение песни «Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной)

3-я неделя
1. Сравнение изображений большой и маленькой елочек,
1. Исполнение танцевального движения «Пружинка» больших и 136Аленьких фонариков. 2. Дидактическая игра вращение в парах (муз. М. Раухвергера).
5
«Фонарики для елочки» (соотнесение величины силуэтов елочки и
2. «Упражнения со снежками» (муз. Г. Финаровского)
фонариков)
1. Ознакомление со свойствами пластилина, правилами работы
Подпевание песни «Зайчики и лисички» (муз. Г.
с6 ним. 2. Показ воспитателем приема раскатывания пластилина Финаровского, сл. В. Антоновой)
прямыми движениями
4-я неделя
Рисование пальцами на тему «Разноцветные фонарики на
1. Исполнение танцевальных движений под музыку Т.
большой и маленькой елочках» (дети изображают фонарики на Ломовой «Танец снежинок».
7
нарисованных 136Арандашами силуэтах елочек)
2. Дыхательное упражнение «Сдуй снежинки» (снежинки
могут быть из ваты, бумаги, целлофана)
1. Лепка «карандашей» из разноцветного пластилина приемом
1. Рассматривание и слушание звучания разных
8
раскатывания
прямыми движениями.
колокольчиков.
2. Рассматривание вылепленных изделий, уточнение их цвета
2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского)
Январь
1-я неделя
1. Ознакомление с правилами работы кистью и красками: как
1. Слушание песни «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н.
правильно держать кисточку, обмакивать ее всем ворсом в краску.
Френкель).
1
2.
Рисование
снежинок
белой
краской
(способом
2. Исполнение музыкально-ритмических движений под
прикладывания всего ворса с краской к бумаге)
русскую народную мелодию «Топ-топ»
1. Рассматривание предметов различной формы. 2. Лепка
1. Подвижная игра «Машина» (муз. М. Раухвергера).
предметов круглой формы (орешки, мячики и т. п.)
2. Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е.
2
Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
136

2-я неделя
1. Рассматривание колес у игрушечных машин, определение их
формы. 2. Рисование красками на тему «Разноцветные колеса» (учить
3
изображать предметы круглой формы, развивать восприятие цвета,
закреплять знание цветов)
1. Повторение правил использования пластилина: лепить на
доске, не разбрасывать материал. 2. Лепка по замыслу (учить
4
самостоятельно намечать тему лепки, доводить начатое до конца)
3-я неделя
1. Закрашивание простых рисунков в раскрасках. 2.
5
Рассматривание снежных комков на прогулке
1. Рассматривание предметов вытянутой формы (карандаши,
палочки, дудочки и т. п.).
6
2. Лепка разноцветных палочек из пластилина (упражнять в
приеме раскатывания прямыми движениями)
4-я неделя
Рисование красками снежных комочков (закреплять умение
рисовать предмет круглой формы, учить правильным приемам
7
закрашивания краской, не выходя за контур, повторять изображение,
заполняя свободное пространство листа)
1. Рассматривание предметов кольцеобразной формы,
находящихся в группе, на участке.
8
2. Лепка колечек (учить соединять концы «колбаски» в форме
кольца)

1. Музыкально-ритмические движения под музыкальную
композицию «Марш» (муз. Т. Ломовой).
2. Исполнение песни «Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского)
Мышки и кот» - музыкальная подвижная игра в
сопровождении пьесы «Полька» (муз. К. ЛоншанДрушкевичовой)
«Парный танец» (русская народная мелодия в обр. Е.
Тиличеевой)
1. Исполнение песни «Спи, мой мишка» (муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского).
2. Музыкально-ритмические движения под музыкальную
композицию «Бодрый шаг» (муз. В. Герчик)
1. «Упражнения со снежками» (русская народная
мелодия).
2. Слушание звучания различных музыкальных
инструментов
1. Исполнение песни «Праздник» (муз. Т. Ломовой, сл. Л.
Мироновой).
2. Исполнение танца «Перетопы» (русская народная
мелодия)

Февраль
1-я неделя
1. Подвижные игры с разноцветными мячами (уточнение цвета
1. Слушание песни «Петрушка и мишка» (муз. В.
и формы мячей). 2. Рисование красками на тему «Цветные мячики» Карасевой, сл. Н. Френкель).
1
(учить рисовать предметы круглой формы, называть то, что
2. Музыкально-ритмические движения под муз. 3.
нарисовано)
Компанейца «Паровоз»
137

Лепка палочек (учить отщипывать небольшие комочки
пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями)
2

1. «Танец с веночками» (муз. Р. Рустамова).
2. Подвижная игра «Кот и мыши» (муз. Е. Тиличеевой)

2-я неделя
1. Проговаривание русской народной потешки «Дождик,
1. Музыкальная игра «Тихо - громко» (муз. Е. Тиличеевой,
дождик, полно лить...».
сл. Ю. Островского).
3
2. Рисование карандашами коротких штрихов и линий (дождь)
2. Танцевальная импровизация под русскую народную
мелодию в обр. Т. Ломовой «Сапожки»
Лепка шариков (учить раскатывать между ладонями пластилин,
4делать шарики круговыми движениями)

«Упражнения с цветами» (муз. Е. Макшанцевой)

3-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций по теме «Огоньки в окнах
Музыкальная игра «Птица и птенчики» (муз. Е.
5
домов».
Тиличеевой)
2. Повторение правил использования красок и кисти
Лепка колобка (закрепить умение раскатывать пластилин
1. Имитация движений петушков под музыку А.
между ладонями круговыми движениями, аккуратно класть готовые Филиппенко «Танец петушков».
6изделия на дощечку)
2. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл.
М. Кло-ковой)
4-я неделя
1. Рисование на тему «Огоньки в окнах домов» (учить наносить
1. Слушание песни «Праздник» (муз. Н. Метлова, сл. М.
яркие мазки, пятнышки в окошки нарисованных домов).
Клоковой).
7
2. Коллективное рассказывание по теме рисунков
2. Музыкально-ритмические движения под музыку
3. Качаева «Солнышко»
Лепка по замыслу (учить самостоятельно работать с
Слушание и исполнение песни «Маму поздравляют
пластилином,
доводить начатое до конца, воспитывать желание малыши» (муз. Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)
8
лепить по собственному замыслу)
Март
1-я неделя

138

1. Игры с разноцветными колечками (уточнить цвет колечек).
1. Слушание музыкальных произведений «Колокольчик»,
2. Рисование разноцветных колечек карандашами (учить «Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой).
1
рисовать
слитные
линии
круговыми
движениями;
при
2. Дыхательное упражнение «Насос»
рассматривании рисунков уточ-нить цвет и величину колечек)
1. Чтение стихов, пение песен о маме (на усмотрение педагога).
1. Ритмическое упражнение: Ладушки-ладошки, Звонкие
2. Лепка на тему «Любимой мамочке испеку я прянички» хлопошки. Мы ладошки все сжимаем, Носом правильно
2
(воспитывать
у детей любовь к маме, желание заботиться о других, вдыхаем. Как ладошки разжимаем, То свободно выдыхаем.
самостоятельно лепить знакомые формы)
2. Исполнение песни «Веселая песенка» (муз. Г.
Левкодимова, сл. И. Черницкой)
2-я неделя
1. Конструирование разноцветных ворот из крупного
1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
конструктора «Лего». 2. Рисование разноцветных ворот карандашами музыкальную композицию «Прогулка и пляска» (муз. М.
(учить
3
проводить дугообразные линии, узнавать очертания, называть Раухвергера).
их)
2. Упражнение «Обними себя за плечи» (на сжатие
грудной клетки -вдох, на разжатие - выдох)
1. Игры с кубиками, пирамидками.
Слушание и исполнение песни «Собачка Жучка» (муз. Н.
4
2. Лепка башенки (учить из простых форм приемом Куклов-ской, сл. Н. Федорченко)
сплющивания составлять башенку)
3-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций в книгах с изображением
1. Упражнение «Повороты головы» под аккомпанемент
салюта.
пианино.
5
2. Чтение стихотворения Л. Некрасовой «Над Москвой, над
2. Слушание музыкальной композиции «Пришла ко мне
площадями...». 3. Изображение огоньков салюта ритмическими подружка» (сл. В. Лунева) (аудиокассета «Танцуй, малыш»: для
мазками контрастных цветов
детей 2—4 лет: мелодии. СПб., 2006)
1. Подвижные игры с разноцветными мячами «Поймай мяч»,
Выполнение музыкально-ритмических движений с мячом
«Прокати мяч» и т. д.
под музыку В. Герчик «Покружись и поклонись»
6
2. Лепка разноцветных мячей (закреплять прием раскатывания
глины между ладонями)
4-я неделя
1. Игры с колечками: нанизывание колечек на палочку,
1. Имитация движений животных под музыкальную
выкладывание их в ряд от самого большого до самого маленького.
композицию «Зайцы и медведь» (муз. Т. Попатенко).
7
2.
Рисование
колечек
карандашами
(отрабатывать
2. Слушание песни «Вот какие мы большие» (сл. В.
кругообразные движения руки)
Лунева) (аудиокассета «Танцуй, малыш»: для детей 2-А лет:
139

мелодии. СПб., 2006)

1. Складывание пирамидок из колечек.
Упражнение
8
2. Лепка колечек для пирамидки (учить лепить палочки и пианино
соединять их концы, образуя кольцо)
Апрель
1-я неделя
1. Коллективное проговаривание русской народной потешки
«Солнышко-ведрышко».
1
2. Рисование на тему «Светит солнышко» (учить передавать в
рисунке образ солнышка, сочетать круглую форму с прямыми
линиями)
1. Сюжетная игра с куклой Наташей.
2
2. Лепка бубликов для куклы Наташи (учить лепить палочки и
соединять их концы)
2-я неделя
1. Исполнение русской народной песенки «Дождик».
3
2. Рисование дождя способом прикладывания кисти всем
ворсом к бумаге
1. Лепка гороха для петушка (отрабатывать навыки лепки
округлых предметов).
4
2. Игровая ситуация «Петушок клюет горох»

«Носочки-пяточки»

под

аккомпанемент

1. Слушание музыкальной композиции «Апрель» (муз. П.
И. Чайковского).
2. Дыхательное упражнение «Ветер»
Исполнение песни «Солнышко» (русская
мелодия в обр. М. Иорданского, слова народные)

народная

1. Исполнение танца «Маленький хоровод» (русская
народная мелодия в обр. М. Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение «Подуем на кораблик»
1. Слушание музыкальной композиции «Кошка» (муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель).
2. Дыхательное упражнение «Хохотушки»

3-я неделя
1. Сюжетная игра с куклами.
1. Имитация движений животного под музыкальную
2. Рассматривание узоров на одежде.
композицию «Собачка Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. Н.
5
3. Рисование на тему «Украсим узором платье для куклы Кати» Федорченко).
(учить ритмично наносить мазки на силуэт платья из бумаги)
2. Упражнение на звукоподражание «Пчела»
6

1. Игра в настольный театр «Колобок».
2. Лепка на тему «Колобок катится по дорожке»

Игра «Прятки с платочками» (русская народная мелодия в
обр. Р. Рус-тамова)
140

4-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке
1. Слушание музыкальной композиции «Самолет» (муз. Е.
«Колобок».
Тиличее-вой, сл. Н. Найденовой).
7
2. Рисование на тему «Колобок катится по дорожке» (учить
2. Упражнение на звукоподражание «Корова»
передавать образ Колобка графическим способом, развивать
сюжетно-игровой замысел)
1. Сюжетная игра «Игрушки поднимаются по лесенке».
Подвижная игра «Солнышко и дождик» под музыкальное
8
2. Лепка (учить лепить аккуратно, класть готовые изделия на сопровождение (на усмотрение педагога)
доску)
Май
1-я неделя
1. Чтение стихотворения В. Антоновой «Шарики, шарики...».
2. Рисование карандашами на тему «Шарики воздушные,
1
ветерку послушные...» (учить изображать формы, похожие на круги,
овалы, располагать их по всему листу)
1. Рассматривание игрушечной собаки.
2. Исполнение песни «Жучка» Н. Кукловской.
2
3. Лепка мисочки для собачки Жучки (воспитывать заботливое
отношение к животному, учить лепить мисочку из комка, сплющивая
его ладонями, делая углубление пальцем)
2-я неделя
1. Рассматривание травы на прогулке (уточнить цвет травы).
2. Рисование карандашами на тему «Зеленая травка» (учить
3
передавать образ травы, рисовать короткими прямыми отрывистыми
линиями)
1.
Подвижная
игра
«Самолеты»
под
музыкальное
сопровождение («Самолет», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой).
4
2. Лепка на тему «Самолет» (учить раскатывать комочки
пластилина прямыми движениями, соединять части фигуры)

Слушание и сравнение музыкальных композиций
«Барабан» (муз. Д. Б. Кабалевского), «Барабан» (муз. Г. Фрида)
1. Выполнение двигательных упражнений под песню
«Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Мироновой).
2. «Упражнение с цветами» (муз. М. Раухвергера)

1. Имитация движений животного «Серый зайка
умывается» (муз. М. Красева).
2. Исполнение музыкальной композиции «Серенькая
кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой)
1. Выполнение музыкально-ритмических движений под
музыкальную композицию «Зашагали ножки» (муз. М.
Раухвергера).
2. Дыхательное упражнение «Бабочка на цветке»
141

3-я неделя
1. Рассматривание строения цветка (на прогулке).
1. Исполнение песни «Солнышко» (муз. Т. Попатенко, сл.
5
2. Рисование стебельков к цветам (учить правильно держать Н. Найденовой).
кисть, рисовать прямые линии)
2. Дыхательное упражнение «Мишки нюхают цветы»
1. Игры с шариками, рассматривание иллюстраций с
1. «Танец с балалайками» (русская народная мелодия).
изображением предметов круглой формы.
2. «Игра с погремушками» (И. Кишко)
2. Лепка на тему «Тарелочка с яблоками» (учить лепить
6
плоские и круглые формы, использовать умения, полученные ранее,
развивать самостоятельность)
4-я неделя
1. Рассматривание иллюстраций, альбомов для раскрашивания.
1. Коллективная подготовка атрибутов к празднику
2. Рисование на тему «Вот как мы умеем рисовать!» (развивать «Проводы весны».
7
воображение, учить самостоятельно выполнять рисунок по замыслу)
2. Рассматривание иллюстраций с изображением весенних
пейзажей
Лепка на тему «Что мы научились лепить?» (развивать у детей
Праздник «Проводы весны»
способность к осуществлению замысла, учить самостоятельно лепить
8
простейшие формы, узнавать в них изображения знакомых
предметов, персонажей)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка
заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные
условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях
при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в
данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным
воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное
учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15
°С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
142

Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует
досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл
наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде)
закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей
воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается
взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые,
кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее
педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке
направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются
самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала,
предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на
утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно
обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно
чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период
подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной
деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность
простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и
нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.).
Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий
с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.

143

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и
упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных -на
выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом
интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.
РАЗВЕРНУТОЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Время
Тема и цель
Тема и цель
Тема и цель
Тема и цель
прове1 -й недели
2-й недели
3-й недели
4-й недели
дения
1
2
3
4
5
Листопад.
У цветочной клумбы.
Большая лейка.
Где что растет?
Подвижная игра «Листопад» Подвижная игра «Вейся, ве- Подвижная игра «По
Подвижная игра «Беги к тому,
Тема
нок»
узенькой
что назову»
дорожке»
Показать
многообразие
Познакомить
с
назваНаблюдать за работой
Дать понятие о фруктах и
Сентябрь
красок золотой осени.
ниями нескольких цветов дворника.
ягодах.
Раскрыть
новое
понятие
флоксы,
ноготки.
Познакомить
с
названиНапомнить строение расЦель
«листопад»
Закреплять понятие
ем «поливочная машина»
тений
цвета
Мы поможем.
Тема Подвижная игра «Лохматый
пес»
Закрепить знания об овощах,
Октябрь
их форме, величине, цвете.
Наблюдать, как работают
Цель
дети старших групп на огороде (сбор урожая овощей)
Ноябрь

Красота нашей улицы.
Тема Экскурсия по улице

Что нам осень подарила?
Подвижная игра «У медведя
во бору...»
Закреплять знания о растительном мире, о том, где
что растет.
Наблюдать, как старшие
дети убирают с участка листву
В гости к светофору.
Подвижная игра «Чья машина появится первой»

Ласковый щенок Тишка.
Подвижная игра «Раздувайся, мой шар!»
Познакомить с частями
тела щенка, их названиями.
Уточнить, как называют
маму щенка
Хмурая осень.
Подвижная игра «Птички
и дождик»

Поход в лес (парк).
Подвижная игра «Поедем
в лес»
Уточнить названия: дерево,
куст.
Познакомить с понятиями:
«гладкий», «колючий», «тяжелый»,
«легкий», «длинный», «короткий»,
«толстый», «тонкий»
Легковой автомобиль.
Подвижная игра «Вышли дети
в садик...»
144

Декабрь

Январь

Февраль

Наблюдать за украшением
улицы к празднику
Цель

Расширять представления о разных видах машин,
о назначении светофора

Познакомить с наиболее
Уточнить представления
типичными особенностями о легковом автомобиле, его
поздней осени.
основных частях
Уточнить названия и назначение предметов одежды

Зима холодная. Подвижная
Тема игра «Дед Мороз»

Снегопад. Подвижная игра
«Снег кружится»

Птицы зимой. Подвижная
игра «Собачка и воробей»

Морозный, солнечный денек.
Подвижная игра «На елку»

Формировать первые связные Познакомить с основным
представления об этом
сезонным явлением Цель времени года
снегопадом

Формировать желание
Рассказать о том, как живут звери
заботиться о зимующих пти- зимой. Стимулировать добрые чувства
цах. Учить узнавать птиц, на- по отношению к животным
зывать части их тела

Елочка-красавица. Экскурсия Куда уходит снег с дорожки?
по улице
Подвижные игры со снежкаТема
ми: «Кто бросит дальше»,
«Кто попадет в цель»
Знакомить с тем, как укПознакомить с трудом
рашают город к празднику
дворника в зимнее время.
Цель
Учить оказывать ему посильную помощь

Помощники. Подвижная
игра «Ворона и собачки»

В гостях у Снегурочки. Подвижная
игра «Коза рогатая»

Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Формировать желание
помогать окружающим

Познакомить с березкой, елью, с их
отличительными внешними
признаками. Упражнять в пространственной ориентации

Кролик серенький, зайка беТема ленький. Подвижная игра
«Заинька, выйди в сад...»

Экскурсия по улице.
Подвижная игра «Паровозик»

Зимние забавы. Подвижная
игра «Ладушки-оладушки»

Где спит медведь? Подвижная игра
«Мыши водят хоровод»

Закрепить знания о строении
тела животных. Уточнить
название частей тела кролика
Цель (зайца). Формировать
бережное отношение к
животным, желание
заботиться о них

Закреплять знания о
транспортных средствах.
Учить: - называть различные
виды транспорта; - узнавать
транспортные средства на
картинках

Закреплять знания о назначении снежных построек.
Уточнить знания о названиях
птиц, частей тела, голосовых
реакциях

Учить: - выполнять необходимые
действия, получая результат; заботиться об окружающих, не
тревожить их напрасно

145

Солнышко пригревает.
Тема Подвижная игра «Птички, раз,
птички, два!»
Дать первые представления о
ранней весне: почему снег
Цель растаял, куда исчез снег, что
появилось на деревьях и кустарниках

Март

Апрель

Где чей дом? Подвижная
игра «Непослушный козел»

Кругом вода! Подвижная
игра «Два гуся»

Веселые воробьи. Подвижная игра
«Веселый воробей»

Закреплять представления о
весне, показать почки и
первые весенние листья.
Уточнить названия разных
домов

Показать разнообразные
Расширять представления о весне,
действия с талым снегом:
обогащать их новыми словами и
хорошо лепится, превраща- понятиями
ется в воду под воздействием
солнечных лучей

«Солнышко» на траве.
Желтые, пушистые...
Где моя мама? Подвижная
Подвижная игра «Солнечный Подвижная игра по стихоигра «Мы - веселые ребята»
Тема зайчик»
творению Т. Волгиной «Цыплята»

Мячики. Подвижная игра «Ой, что за
народ!..»

Познакомить с первым
весенним цветком, его строеЦель нием

Показать детям, что весна -зеленая.
Выучить стихотворение А. Барто
«Мячик»

Кому установили памятник?
Тема
Май
Знакомить с подвигами воинов,
которым установили памятник.
Цель
Объяснять, как важно помнить о
героях
Лето красное пришло. Подвижная
игра «Цыплята и собачка»
Июн
Тема
ь

Познакомить с внешним
Повторить, как зовут мам
видом цыплят, особенностя- звериных детенышей, как
ми их поведения, частями
они созывают своих детей
тела
«Колобок» (русская народная
сказка). Инсценировка
сказки
Закреплять умение рассказывать с помощью взрослого знакомую сказку
«Музыкальные ребята».
Подвижная игра по стихотворению П. Золотова «Лягушата»

Кто нам построил дом?
Экскурсия на ближайшую
строительную площадку
Учить наблюдать за трудом
взрослых на строительных
площадках. Прочитать
стихотворение о строителях
Тонут - плавают. Подвижная
игра «Козлята и волк»

Какие гости появились на
участке?
Понаблюдать за появившимися на
участке бабочками, летающими на
паутинке паучками, труженикамимуравьями
Ждем гостей. Подвижная игра
«Зайка серый»

146

Закрепить представления о временах Формировать правильное
года. Учить бережно относиться ко отношение к живым
всему живому
объектам. Учить правильЦель
ному (безопасному) обращению с животными (не бояться, не обижать их)
Наши дочки. Подвижная игра «Гуси» Сыплем, лепим. Подвижная
Тема
игра «Кошка и мышки»

Уточнить знания о свойствах
воды: льется, имеет разную
температуру; одни предметы
тонут, другие плавают в воде

Учить аккуратно обращаться с водой. Пополнить знания о
Уточнить порядок действий при
свойствах песка (сухой сыЦель раздевании кукол
плется, из мокрого можно
лепить). Учить пользоваться
лейкой
Зоопарк. Подвижная игра «Бусинки» Что нам лето подарило?
Тема
Подвижная игра «Слышим делаем»
Авгу
Закрепить представления о животном Закрепить представления о
ст
мире. Уточнить знания о том, чем
растительном мире.
питаются
живые
существа.
Обратить внимание детей на
Цель
Закреплять представления о
траву (густая, зеленая, высорастительном мире
кая, стелется ковром и т. п.)

Дать представление о растениях на огороде (морковь).
Учить заботиться о растениях

Июл
ь

Уточнить знания о том, какие
животные что едят и как, для чего
им нужна пища. Воспитывать
доброе отношение к животным

«Красная девица в темнице».
У цветочной клумбы. Подвижная
Подвижная игра «Мой козлик» игра «Каравай»
Познакомить с цветами (тюльпан,
ромашка, колокольчик). Закрепить
представления о строении цветка

Ягода-малина. Дидактическая
игра «Найди пару»

Кто помогает сохранять чистоту?
Экскурсия в прачечную детского
сада
Уточнить знания о том, что на Расширять представления о труде
кустарниках поспевают ягоды, прачки. Воспитывать чувство блаони растут, некоторые из них
годарности к сотрудникам
можно есть -они созрели. Учить детского сада, уважительное
определять знакомые ягоды
отношение к труду прачки

147

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

148