Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 13
620131, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Крауля 85а
телефон 8 (343) 246-45-34, e-mail: mdou13@eduekb.ru
ПРИНЯТО:
На заседании
Педагогического совета
МБДОУ-детского сада
комбинированного вида № 13
Протокол № 6 от 30.05.2022 г.
Рабочая программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-7 лет)
в группе компенсирующей направленности
на 2022-2023 учебный год
(в соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования)
Екатеринбург, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения
программы
1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса.
1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
1.2.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1.3.
Планируемые результаты подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1.4.
Дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
2
Содержательный раздел
2.1.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
2.2.
Содержание образовательных
областей
программы.
Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность
2.2.1.
Модуль Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.2. Модуль Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.3. Модуль Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.4. Модуль Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.5. Модуль Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.3.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.4.
Дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений,
иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.5.
Культурно-досуговая деятельность
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7.
Иные характеристики содержания Программы - система
сетевого
взаимодействия образовательного учреждения с социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
5
5
6
8
11
12
14
16
17
17
19
19
19
22
25
25
27
29
29
31
32
32
35
38
38
41
44
44
47
50
50
54
58
58
59
60
62
2
Содержательный
раздел
ОП,
формируемый
участниками
образовательных отношений
3
Организационный раздел
3.1.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
3.2.
Система коррекционной и образовательной деятельности
3.3.
Распорядок дня, организация режимных моментов
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
3.4.
Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое
оборудование
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.
Описание содержания развивающей предметно-пространственной среды
3.6.
Учебно-методический комплект к парциальным программам
4
Методический комплект к Рабочей программе
4.1
Специальная и методическая литература
2.8.
63
64
64
65
67
67
68
72
72
79
86
88
91
98
3
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (5-7 лет) в группах
компенсирующей
направленности
–
нормативно-управленческий
документ
образовательного учреждения, определяющий содержание образовательного процесса с
детьми, имеющими нарушения речевого развития.
Образовательная программа разрабатывается, утверждается и реализуется МБДОУ
самостоятельно, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 года, № 1155) и с учетом
примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями
речи (одобрена решением от 07.12.2017 г. Протокол № 6/17).
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
N 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, отбор компонентов для которых (содержания)
ориентирован на особые образовательные потребности воспитанников и включает в себя
современные коррекционные образовательные технологии и традиционные методики с
учётом следующих программ и пособий:
• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у
детей» авторов Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
• «Программа логопедической работы по преодолению речевых нарушений у
детей, овладевающих русским (неродным) языком» авторов Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной
• «Примерная программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим
недоразвитием речи» автора Нищевой Н.В.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными
программами и методическими пособиями, выбранными участниками
образовательных отношений в качестве дополнения содержания образовательных
областей:
4
•
- парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», И.А. Лыкова;
• - парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Рабочая программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (далее
Программа) предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 5-ти до 7-8-ми лет. Принято
считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим
недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации)
Программа
обеспечивает
образовательную
деятельность
в
группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья .
Программа реализуется на государственном (русском) языке Российской
Федерации.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются в соответствии с
ФГОС ДО, Уставом МБДОУ-детский сад комбинированного вида № 13, договором об
образовании между МБДОУ и родителями (законными представителями) ребенка.
В соответствии с созданными условиями срок реализации Программы
(по
рекомендациям ТМПМПК).
Режим работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 10,5
часовым пребыванием детей.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей
(модулей), которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической. Объем обязательной части основной образовательной
программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема. Основой Программы является создание
оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего
гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
5
речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его
аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и
воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.
1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с
5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития
физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических
качеств дошкольников.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Одним
из
основных
принципов
Программы
является
принцип
природосообразности.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
6
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип
признания каждого
ребенка
полноправным
участником образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
•
принцип интеграции усилий специалистов;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и
родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
«Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в
совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог. При этом воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира. Учитель-логопед и педагог-психолог подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, учитель-логопед и педагог-психолог при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой
области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
7
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя
часть работы по отбору материалов для логопедической ритмики.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группах с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов.
Воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителялогопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, задания учителя-логопеда воспитателям1. В календарных планах воспитатель и
логопед согласуют лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
Задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
•
логопедические пятиминутки;
•
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
•
индивидуальная работа;
Подробно изложенные еженедельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге автора
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
1
8
•
рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной
речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и
они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед
не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика2 служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели
каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет
примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала,
рекомендуемых для каждой недели работы3.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего
и речевого развития детей, предусматривает совместную работу логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателей. Сочетание логопедических, психологических и педагогических
мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, улучшить
функциональную готовность детей к школе, адаптацию к новым образовательным
условиям.
Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой возрастной
группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР».
3
Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из
возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР».
2
9
Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем
Логопед и музыкальный руководитель — специалисты, которые могут
взаимодействовать по множеству параметров. Основное это, конечно, музыка, речь,
движение. Важность развития правильного дыхания, просодических компонентов, голоса,
координации движений также объединяет цели обоих специалистов. В диагностике,
которую проводят музыкальные руководители, также имеются эти разделы, и наибольшая
эффективность работы достигается, если материалы исследований, а также динамика
развития этих функций будут постоянно взаимодополняться. Музыкальные руководители
в своей работе используют фонетическую ритмику, ритмодекламации, «пальчиковые
песенки», артикуляционно - голосовые упражнения и другие формы работы, необходимы
логопеду.
Основные виды деятельности детей на современных музыкальных занятиях
показывают, что на сегодняшний день музыкальные занятия стремительно
приближаются к логоритмическим.
• Ритмизованные стихи (ритмодекламации, песни) с мимическими картинками.
Голосовые (фонопедические) игры.
• Пальчиковые игры без музыки, пальчиковые песни.
• Координационно-подвижные игры, игры в парах, «массаж».
• Песни с импровизацией.
• Ритмо- и мелодекламации.
• Импровизационное движение.
• Игра на детских музыкальных инструментах.
• Активное слушание.
• Пение.
• Хороводы.
• Музыкально-ритмическое движение.
• Игры под музыку.
• Слушание.
Взаимосвязь в работе с инструктором по физической культуре
Совместная работа осуществляется в нескольких аспектах.
•
Развитие речевого дыхания — включение в физкультурные занятия упражнений,
регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и
неречевого выдоха, плавность и длительность выдоха и т. д.
• Развитие моторики:
— развитие общей моторики — учет на занятиях особенностей развития общей моторики
детей с различными речевыми нарушениями;
— развитие ручной и пальчиковой моторики — включение в занятия статических и
динамических упражнений для развития мелкой моторики;
10
— развитие артикуляционной и мимической мотор обычно проводится логопедом, но и
в физкультурные можно включать некоторые упражнения в игровой форме «Лошадка»,
«Индюк» и т. п.), а также упражнения на развитие мимической мускулатуры (поднять
брови — удивиться, опустит хмуриться и т. д.) в качестве одного из элементов разминки.
Развитие чувства ритма — способность выполнять движения в такт заданному ритму и
способность воспроизводить ритмический рисунок по памяти. Первое развивается при
выполнении упражнений под музыку, под счет, в такт хлопкам и т. п. При этом задается в
момент выполнения упражнения. Занятия ритмикой развивают именно эту способность, то
есть упорядочивают движения ребенка в соответствии с внешними стимулами. Для
логопеда это еще и возможность подчинить темп и ритм речи темпу и ритму движений,
задаваемому извне. Запоминание движений, точное их воспроизведение позволит ребёнку
решить не только двигательные, но и речевые задачи.
Учет этапа коррекции речи ребенка в построении занятий. Использование на
физкультурных занятиях различных речевых игр, речи, сопряженной с
движениями и т. д.
Взаимосвязь в работе с педагогом-психологом
Совместная работа осуществляется в нескольких аспектах:
- оказание помощи детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
- участие в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей,
мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности,
эмоциональной сферы.
разработка
индивидуально-ориентированного
маршрута
психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими
специалистами.
- проведение совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- подбор материала для закрепления полученных логопедических знаний в разных видах
детской деятельности, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с
дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
- консультирование и направление родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и
круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки
специальной литературы в каждой группе ДОУ.
Родителей детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие
специалисты пытаются привлечь к коррекционно-развивающей работе через систему
11
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
консультациях, в письменной форме в специальных тетрадях или через консультирование
на сайте учреждения. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей
как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить
и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком
предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий
освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более
интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены
особенности развития детей данного возраста
Речевую активность плохо говорящих детей родители должны поддерживать и
всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим
взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него
уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей группы родители должны стремиться создавать такие ситуации,
которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе,
должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители
должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые
ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
12
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
•
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
•
ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет
обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет
навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки
ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их
очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
•
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;
•
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение;
•
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
•
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
•
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
13
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности;
•
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
•
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
1.3. Планируемые результаты.
Планируемые результаты старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные
в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные
в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и
5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
14
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и
объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,
шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и
различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,
называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания
постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в
пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками
счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,
фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи
между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе,
знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки
деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными
навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет
поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной
деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив
игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет
представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
15
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и
сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции
из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает
их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,
выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр
музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,
музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные
педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой,
все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений
не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает,
что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки
безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической
мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения
обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной
педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной4.
Дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Н. В. Верещагина. Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет) ДОО»,
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) ДОО», «Диагностика
4
16
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов
речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом
в течение сентября.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4
до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех
лет.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так
же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания
в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.
2. Содержательный раздел
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
17
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым,
но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
18
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная,
образовательная, игровая деятельность
2.2.1. Модуль Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
19
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
20
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
21
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
22
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать
над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения.
23
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но
и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
24
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.2. Модуль Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
25
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который
по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
26
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада
и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
27
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин
соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число
на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении
задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки
распознавания и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
28
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми.
2.2.3. Модуль Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
29
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр.
30
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
31
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
32
2.2.4. Модуль Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ5
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников
к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге автора
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи».
5
33
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
34
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
35
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
36
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать
умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Нищева Н. В. Новые развивающие сказки. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать
умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить
песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный
текст.
37
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Модуль Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,
эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
38
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20
см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением
шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить
его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить
бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
39
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать
и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа,
стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
40
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию
широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по
бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
41
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе
(h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—
40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя,
на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли
его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
42
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой
горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
43
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.3. Тематическое планирование образовательной и
коррекционной деятельности10
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц,
неделя
Сентябрь
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
Исследование Праздник «День знаний»
индивидуального развития
детей учителем-логопедом,
воспитателями
и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических альбомов
другими
специалистами
Октябрь, Осень.
Признаки
1 неделя Деревья осенью
осени. Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
День учителя
Октябрь, Огород. Овощи
2 неделя
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Октябрь, Сад. Фрукты
3 неделя
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Октябрь, Лес. Грибы и лесные ягоды
4 неделя
Инсценировка
Сутеева
Ноябрь, Одежда
1 неделя
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
. День народного единства
Ноябрь, Обувь.
2 неделя
Спортивный праздник.
сказки
В.
«Под грибом».
44
Ноябрь, Игрушки
3 неделя
Изготовление
игрушек
из
природного материала для младшей
группы.
Ноябрь, Посуда
4 неделя
Выставка поделок из пластилина,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
День матери
Декабрь, Зима. Зимующие птицы
1 неделя
Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила»
из
цикла «Новые
развивающие сказки».
День воинской славы России
Декабрь, Домашние животные зимой
2 неделя
Интегрированное занятие «Как щенок узнал,
кто всех важнее» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Декабрь, Дикие животные зимой
3 неделя
Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали»
из
цикла «Новые
развивающие сказки».
День ракетных войск
Декабрь, Новый год
4 неделя
Новогодний утренник.
глины,
Январь, У детей зимние каникулы
1 неделя
Январь, Мебель
2 неделя
Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора
по
схемам
и описанию.
День российской печати
Январь,
3неделя
Экскурсия «На нашей улице».
День инженерных войск
Грузовой
и
пассажирский
транспорт
Январь, Профессии на транспорте
4 неделя
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
45
Февраль Детский сад. Профессии
1 неделя
Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в
кабинет старшего воспитателя.
Февраль Ателье. Закройщица
2 неделя
Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
День гражданской авиации
Февраль, Наша армия
3 неделя
Праздничный утренник.
День Защитника Отечества
Февраль, Стройка.
4 неделя строителей
Профессии Спортивный праздник.
Март,
Весна. Приметы весны. Мамин Праздничный утренник.
1 неделя праздник
Международный женский день
Март,
Комнатные растения
2 неделя
Экскурсия в Ботанический сад.
Март,
Пресноводные и аквариумные Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
3 неделя рыбы
сказки».
День работника торговли
Март,
Наш город
4 неделя
Автобусная экскурсия в центр города.
День моряка подводника
Апрель, Весенние работы на селе
1 неделя
Посадка
в
День смеха
Апрель, Космос
2 неделя
Экскурсия в Планетарий.
День космонавтики
Апрель, Откуда хлеб пришел?
3 неделя
Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Апрель, Почта
4 неделя
Экскурсия на почту.
День пожарной охраны
Май,
У детей весенние каникулы
1 неделя
День весны и труда
лука, укропа,
центре природы.
салата
46
Май,
Правила дорожного движения Сюжетно-ролевая игра
2 неделя
Степапостовой».
День Победы
«Дядя
Май,
Лето. Насекомые
3 неделя
Интегрированное занятие
помогал
слабым»
из
развивающие сказки».
«Как
цикла
кузнечик
«Новые
Май,
Лето. Цветы на лугу
4 неделя
Интегрированное занятие «Как девочка еще раз
встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Высаживание рассады цветов на участке вместе
с родителями.
Всероссийский день библиотек
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц,
неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь, Обследование детей учителем- Праздник «День знаний»
1—3
логопедом.
недели
Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов
Сентябрь, Осень.
Осенние
4 неделя Деревья осенью
месяцы. Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Октябрь,
1 неделя
Овощи. Труд взрослых
полях и огородах
Октябрь,
2 неделя
Фрукты. Труд взрослых в
садах
на Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».
День учителя
Фольклорный праздник с участием родителей.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
47
Октябрь, 3 Насекомые. Подготовка
неделя
насекомых к зиме
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Октябрь,
4 неделя
Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.
Ноябрь,
1 неделя
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
День народного единства
Ноябрь,
2 неделя
Домашние животные и их
детеныши. Содержание
домашних животных
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество).
Ноябрь,
3 неделя
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме
Выставка рисунков
«В осеннем
(совместное с родителями творчество).
Ноябрь,
4 неделя
Осенние одежда, обувь,
головные уборы
Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
День матери
Декабрь,
Зима. Зимние месяцы.
Интегрированное занятие с использованием
1 неделя
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
День воинской славы России
Декабрь,
2 неделя
Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель
Экскурсия в Эрмитаж.
Декабрь,
3 неделя
Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда
Коллективная аппликация «Праздничный стол».
День ракетных войск
Декабрь,
4 неделя
Новый год
Новогодний костюмированный бал.
Январь,
1 неделя
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Январь,
2неделя
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия
Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
День российской печати
лесу»
48
Январь,
3 неделя
Профессии взрослых.
Трудовые действия
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
День инженерных войск
Январь,
4 неделя
Труд на селе зимой
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Февраль,
1 неделя
Орудия труда. Инструменты
Совместное занятие с участием пап и дедушек
«Делаем скворечник».
Февраль,
2 неделя
Животные
жарких
повадки, детеныши
Февраль,
3 неделя
Комнатные
размножение, уход
Февраль,
4 неделя
Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Март,
1 неделя
Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник
Весенний костюмированный бал.
Международный женский день
Март,
2 неделя
Наша Родина — Россия
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март». День работника
торговли
Март,
3 неделя
Профессия - продавец
Изучение особенностей профессии. День
работника торговли
Март,
4 неделя
Наш родной город
Изучение достопримечательностей города,
истории изменения города. День морякаподводника
Апрель,
1 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака
Викторина по произведениям Маршака С. День
смеха.
Апрель,
2 неделя
Мы читаем. Знакомство с
Драматизация фрагментов сказок К. И.
творчеством К. И. Чуковского Чуковского. День космонавтики
Апрель,
3 неделя
Мы читаем. Знакомство с
Выставка рисунков «Моя любимая книжка».
творчеством С. В. Михалкова (совместное с родителями творчество).
стран, Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
День гражданской авиации
растения, Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
49
Апрель,
4 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто
Вечер «Наши любимые поэты».
Май,
1 неделя
У детей весенние каникулы
Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» и В.
Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из
цикла «Четыре времени года». День весны и
труда.
Май,
2 неделя
Поздняя весна. Растения и
Интегрированное занятие с использованием
животные весной. Перелетные картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
Дубровского «Весенний вечер» из цикла
птицы весной
«Четыре времени года». День Победы
Май,
3 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина
Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Май,
4 неделя
Праздник «До свиданья,
детский сад!»
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Высаживание рассады на территории детского
сада с участием родителей.
День пожарной охраны
2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых
упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных
произведений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?»,
«Бабочка и цветок», «У кого больше?»6.
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки
по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На стройке»,
«Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»7, «Мы дежурим», «Мы играем в магазин»8,
«На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»9, «Корова с теленком», «Лошади
Нищева Н. В. «Современнаяя система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
7
«Все работы хороши». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
8
«Наш детский сад». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
9
«Мамы всякие нужны». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
6
50
и жеребята» и др. Рекомендуемые серии картинок: «Котенок»
«Подарок».
1011
, «Воришка»,
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:
«Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие
звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам»
(цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и
др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер»,
«Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет»,
«Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух»,
«Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки» 12 , «Секретики»,
«Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные»
классики»13
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»14;
«Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики
для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший
космонавт», «Вычислительная машина»15; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну,
а ты продолжи», «Неделя, стройся!»16; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница»,
«Винни-Пух и его друзья»17; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество»,
«Измени фигуру дважды»18, «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи
фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др. 19
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки»,
«Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка»,
«Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик»,
«Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница»20.
10
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
11
Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб., Европейский дом, 2004
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
14
Михайлова З. А. «Игровые задачи для дошкольников». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
15
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. «Математика от трех до семи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
16
Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. — СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009
17
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. «Математика — это интересно». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
18
Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
19
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). —
СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
20
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с
3 до 7 лет)». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
12
13
51
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За
грибами», «Аквариум», «Катины подарки» 21 , домино «Виды транспорта», домино
«Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои
помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки»,
«Радуга», «Путешествие Колобка» и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом
мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки»,
«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина
избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация,
инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, потешки,
загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу
летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С.
Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень
на пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков
«Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен»,
«Брусника»,
«Земляника»,
«Малина»,
«Лисички»,
«Мухомор»,
«Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка»,
«Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова
«Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот
в сапогах»; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт,
Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой2223
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский
«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка»,
«Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. РимскийКорсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны»,
«Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи»,
«Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно
стучится» 24 , «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М.
Нищева Н. В. Играйка 1. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пособии автора «Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
21
22
23
24
Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
52
Пляцковского)25, «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые»26, «Спи, мой мишка» (сл.
Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко) 27 , Т. Потапенко, Е.
Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов
«Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я.
Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко,
Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и
комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В.
Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками»,
«Танец в парах» 28 , «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с
бубнами»
(муз. Л. Келер)29, свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот
Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т.
Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка»
(муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной
«Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко),
«Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова)30, «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш»
(муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина),
«Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т.
Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С.
Соснина), «Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.
Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и
мыши»
(муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова),
«Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко),
«Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак»
(русская народная игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой),
«Ворон» (русская народная песня).
Рекомендуемые
музыкально-дидактические
игры:
«Повтори
звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки»,
«Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем»,
«музыкальная шкатулка».
Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод»31, Е. Тиличеева, М.
Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С.
Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Зарицкая Е. «Земля полна чудес». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Вихаревав Г. Ф. «Кленовые кораблики». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27
Федорова Г. П. «Поиграем, потанцуем». — СПб., «Акцидент», 1997.
28
Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
29
Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
30
Федорова Г. П. «Играем, танцуем, поем». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.
31
Федорова Г. П. Снежная фантазия. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
25
26
53
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска
петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная
мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М.
Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская
народная песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями»,
«Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун
и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки»,
«Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны»,
«Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай»32. «Мы веселые ребята», «Караси
и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать»33.
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей»,
«Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Воронсиница»,
«Тройной прыжок»85. «Лови не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо», «Удочка»34.
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги
сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей
стать в обруч», «Эстафета с препятствиями»35.
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки»,
«Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни
недели»36.
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха»37.
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать»,
«Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза» 38.
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу»,
«Точный поворот», «Собери яблоки» 39.
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с
загадками», «Палочка», «Круговая эстафета»40.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб., «Издательство Союз», 2000
Cборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/ Cост. Е. Батурина. — М., «Просвещение», 1974 85
Козак
34
Сборник
35
Козак
36
Козак
37
Сборник
38
Козак
39
Козак
40
Козак
32
33
54
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи
словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в
джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по
загонам»41.
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, картины « «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На
капитанском мостике» 42 , «Мы рисуем», «Играем в театр» 43 , «В парикмахерской», «На
приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке»44.
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций: «Где
постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот»45, «Где
поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика»,
«Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек»,
«Что в мешочке» и т. п.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние»,
«Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная
пластмасса», «Пляшущие человечки» 46 , «Определение возраста рыбы», «Установление
способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода
двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч»99.
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь
слоника», 47 «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать»,
«Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый
короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем
отличаются треугольники?», 48 «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в
мешки», «Что мы купим?».49
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
42
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. —
СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
43
Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
44
Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
45
Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., «Просвещение», 2001
46
Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. — СПб., «Европейский дом», 2004. 99 Детство.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2011.
47
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
48
Смоленцева А. А., Суворова О. В. — Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
49
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
41
55
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли
учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым
годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»50; «Ловля парами», «Бег с горящей
свечой»,
«Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня»,
«Кап-кан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков»,
«Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления»,
«Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы»51.
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где
живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды»,
домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игры-ходилки, «Любимые сказки»,
«Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В
кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники»,
«Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие. Рекомендуемые виды игр и
упражнений по театрализованной деятельности:
игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские народные потешки,
песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников»,
«Василиса Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л.
Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев»,
«История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов
«Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и
Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»;
В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»;
С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев
«Буква ТЫ»;
Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков
«Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью»,
«Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы»,
«Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника»,
«Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В.
Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов
«Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
51
Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб., «Издательство Союз», 2000
50
56
Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи
А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е.
Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.52
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская
полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя
песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица»,
«Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на
Москвареке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»;
Д.
Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э.
Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе» 53 , «Медвежонок плюшевый»,
«Капризные лягушки» 54 ; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар.
«Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л.
Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В.
Малков «До свиданья, детский сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики»,
«Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко,
сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам
приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю.
Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова),
«Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар.
песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н.
Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве
по выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е.
Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами»,
С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С.
Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень»
(рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в
обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т.
Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская
полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с
физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный
танец», Н. Шахин «Полька» 55 , А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф.
Шуберт «Фонтан»56, «Парная пляска» (Карельская народная мелодия), «Круговой галоп»
Стихи приведены в методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
53
Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
54
Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. — СПб.,
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2000
55
Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
56
Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
52
57
(венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок»,
Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой),
«На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника
М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка»,
«Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры),
«Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей»,
«На горе-то калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская
нар. мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.
Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик» 57 , В. Мороз «Лиса и
зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята»58, «Всем,
Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни),
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»
и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск.
нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П.
Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в
огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета
по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазанье: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи»,
«Совушка»59.
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета».
Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай
рыбку», «Пушинка»113.
2.5. Культурно-досуговая деятельность
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Культурно-досуговая деятельность в старшей группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию
Вихарева Г. Ф. Песенка, звени! — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999
Федорова Г. П. Играем, танцуем, поем. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 199
59
Cборник игр к «Программе воспитания в детском саду»/ Cост.Е. Батурина. — М., «Просвещение», 1974 113
Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7. — СПб., «Издательство Союз», 2000
57
58
58
отдыха,
развлечений,
праздников,
самостоятельной
познавательной
и
художественнотворческой деятельности детей.
Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,
конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать
музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить
эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с
родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам
отдыха, как поход или экскурсия.
Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках,
привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и
детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих
с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить
о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно
лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть
звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать
акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества,
«8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.
Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой»,
«Встреча весны»), День защиты детей, День семьи.
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша
и медведь», «Теремок», «Колобок».
Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает
организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и
художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать участию детей в
работе кружков и студий по интересам.
Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и
использовать их в самостоятельной творческой деятельности.
Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок,
музеев, театров.
У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о
государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в
праздничных утренниках.
59
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный
женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники народного календаря,
фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления: Постановка театральных спектаклей по
русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.
Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из
мультфильмов».
Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.
2.6.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы
5 - 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
•
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
60
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
61
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения с социумом
МБДОУдетский сад
комбинированного вида
№ 13
Психолого-педагогическое и
медицинское
сопровождение
Научно-практические связи
Детская городская
клиническая больница № 11
МБУ ИМЦ
"Развивающее образование"
г. Екатеринбурга
Диагностичесское отделение
ТМПМПК "Радуга"
Центр
"Психолого-педагогической
помощи"Семья и школа"
Социальное сопровождение
Комитет социальной
защиты,
Социальная защита
многодетных семей
«Каравелла»
ИМЦ «Екатеринбургский
Дом учителя»
ГАОУ ДПО Свердловской
области «Институт развития
образования»
62
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.
Содержательный раздел ОП, формируемый
участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что
и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях
и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
63
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
3. Организационный раздел
3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
В соответствии с профилем образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»»,
«Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Отражая специфику работы компенсирующей направленности и учитывая
основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных
областей, задачи речевого развития включены не только в образовательную область
«Речевое развитие», но и в другие области.
I. Речевое развитие
Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа
(развитие
просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и
синтеза) развитие связной речи
Формирование коммуникативных навыков
Обучение элементам грамоты
II. Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Развитие психических функций
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская
деятельность
представлений
развитие
математических
64
III. Художественно-эстетическое развитие
Восприятие художественной литературы
Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация) лепка
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкальноритмические движения, пение,
игра не детских музыкальных инструментах)
IV. Социально-личностное развитие
Формирование общепринятых норм поведения
Формирование гендерных и гражданских чувств
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические
игры, сюжетно-ролевая игра, театрализованные игры)
Совместная трудовая деятельность
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
V. Физическое развитие
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры)
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования ППк. Организация работы
ППк: в МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ППк), плановые
заседания которого проводятся в начале, в середине и в конце учебного года (внеочередные
заседания ППк проводятся по необходимости). Основной целью ППк является
обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии или состояниями декомплексации, исходя из возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания
ребенка в МБДОУ);
2. Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
3. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
4. Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального
подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка. Обследование ребенка
специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников МБДОУ с
согласия родителей на основании договора между МБДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
65
составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную
характеристику состояния психо-физического развития ребенка и рекомендации
специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей в доступной для понимания форме. С целью изменения
вида образовательной программы, а также при необходимости углубленной диагностики
и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ПП-консилиум
выполняет
следующие
важные функции:
диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка
попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
66
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Примерный режим дня в старшей группе (5-6лет) компенсирующей направленности
(холодный период времени сентябрь-май)
Возраст детей
Вид деятельности
Задачи образовательной деятельности
Кол-во
мин
Самостоятельная игровая деятельность,
социально-коммуникативная,
двигательная, музыкальная деятельность.
Индивидуально-коррекционная работа
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Развитие
коммуникативного
общения
воспитанников в условиях
взаимодействия
со
взрослыми
и
со 45 мин
свертстниками
Режимные
моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Самообслуживание
и
бытовой труд
Непрерывная
образовательная Продуктивная
деятельность с перерывами не менее игровая, двигательная
10м
Подготовка к прогулке, прогулка Самообслуживание
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Самообслуживание
бытовой труд
Гигиенические процедуры, дневной Самообслуживание
сон
и
Постепенный подъем, закаливающие Двигательная активность
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самообслуживание
и
бытовой труд
Воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, этикета
35мин
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
элементарному бытовому труду
10 мин
Задачи
соответствуют
реализации
образовательной области
70 мин
Воспитание
навыков
правильного
и
самостоятельного одевания и культуры
поведения и взаимодействия со сверстниками
и взрослыми
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, этикета
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков, потребность к чистоте и опрятности,
положительного
отношения
к
своему
здоровью, режиму дня, сну
Воспитание положительного отношения к
здоровому образу жизни
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, этикета
130 мин
30 мин
130 мин
Старшая
группа
Время
проведения
7.30-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-10.10
10.10-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
25 мин
15.00-15.25
25 мин
15.25-15.50
67
Возраст детей
Вид деятельности
Задачи образовательной деятельности
Режимные
моменты
Игры, деятельность в игровых Познавательно-исследовательская,
уголках, центрах, самостоятельная социально-коммуникативная,
деятельность
самостоятельная игровая,
Индивидуально-коррекционная работа
Подготовка к прогулке, прогулка
Двигательная деятельность
Уход домой
Кол-во
мин
Воспитание коммуникативного общения,
взаимодействия детей друг с другом и со 45 мин
взрослыми
Старшая
группа
Время
проведения
15.50-16.35
Воспитание
навыков
правильного
и
самостоятельного одевания и культуры 85 мин
16.35-18.00
поведения и взаимодействия со сверстниками
и взрослыми
ИТОГО:
10,5 ч.
Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует
образовательную нагрузку детей в зависимости от ситуации в группе (интересов, желания, их настроения).
Примерный режим дня в подготовительной к школе группе (6-7 лет) компенсирующей направленности
(холодный период времени сентябрь-май)
Возраст детей
Вид деятельности
Задачи образовательной деятельности
Кол-во мин
Самостоятельная игровая деятельность,
социально-коммуникативная,
двигательная, музыкальная деятельность.
Индивидуально-коррекционная работа
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Развитие
коммуникативного
общения
воспитанников в условиях
взаимодействия со взрослыми и со сверстниками 50 мин
Режимные
моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Самообслуживание
бытовой труд
и
Воспитание
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, этикета
25мин
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
элементарному бытовому труду
10 мин
Подготовител
ьная к школе
группа
(6-7
лет)
Время
проведения
7.30-8.20
8.20-8.45
8.50-9.00
68
Возраст детей
Вид деятельности
Задачи образовательной деятельности
Кол-во мин
Подготовител
ьная к школе
группа
(6-7
лет)
Время
проведения
Задачи
соответствуют
образовательной области
110 мин
9.00-10.50
Режимные
моменты
Непрерывная
образовательная Продуктивная
деятельность с перерывами не игровая, двигательная
менее 10м
Подготовка к прогулке, прогулка Самообслуживание
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические
дневной сон
процедуры,
Постепенный
подъем,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, деятельность в игровых
уголках, центрах, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
реализации
Воспитание
навыков
правильного
и
самостоятельного
одевания
и
культуры
поведения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
Самообслуживание
и
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
бытовой труд
культурно-гигиенических навыков, этикета
Самообслуживание
Воспитание культурно-гигиенических навыков,
потребность
к
чистоте
и
опрятности,
положительного отношения к своему здоровью,
режиму дня, сну
Двигательная активность
Воспитание положительного отношения к
здоровому образу жизни
Самообслуживание
и
элементарный Воспитание
навыков
самообслуживания,
бытовой труд
культурно-гигиенических навыков, этикета
Познавательно-исследовательская,
Воспитание коммуникативного общения,
социально-коммуникативная,
взаимодействия детей друг с другом и со
самостоятельная игровая,
взрослыми
Индивидуально-коррекционная работа
Двигательная деятельность
Воспитание
навыков
правильного
и
самостоятельного
одевания
и
культуры
поведения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
100 мин
30 мин
120 мин
10.50-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
25 мин
15.00-15.25
25 мин
15.25-15.50
45 мин
85 мин
15.50-16.35
16.35-18.00
ИТОГО:
10,5 ч.
Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует
образовательную нагрузку детей в зависимости от ситуации в группе (интересов, желания, их настроения)
69
Примерный режим дня в группах компенсирующей направленности (теплый период июнь-август)
Возраст детей
Вид деятельности
Задачи образовательной деятельности
Кол-во мин
Режимные
моменты
Прием детей (на улице)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, деятельность в игровых
уголках,
центрах,
самостоятельная деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические
дневной сон
процедуры,
Постепенный
подъем,
закаливающие процедуры
Подготовка
к
полднику,
полдник
Самостоятельная
игровая
деятельность,
социально-коммуникативная,
двигательная, музыкальная деятельность на
свежем воздухе.
Индивидуально-коррекционная работа
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Познавательно-исследовательская, социальнокоммуникативная, самостоятельная игровая,
Индивидуально-коррекционная работа
Развитие
коммуникативного
общения
воспитанников в условиях
40 мин
взаимодействия
со
взрослыми
и
со
сверстниками
Воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, этикета
Воспитание коммуникативного общения,
взаимодействия детей друг с другом и со
взрослыми
Воспитание
навыков
правильного
и
самостоятельного одевания и культуры
Самообслуживание
поведения и взаимодействия со сверстниками
и взрослыми
Самообслуживание и элементарный бытовой Воспитание навыков самообслуживания,
труд
культурно-гигиенических навыков, этикета
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков, потребность к чистоте и опрятности,
Самообслуживание
положительного
отношения
к
своему
здоровью, режиму дня, сну
Воспитание положительного отношения к
Двигательная активность
здоровому образу жизни
Самообслуживание и элементарный бытовой Воспитание навыков самообслуживания,
труд
культурно-гигиенических навыков, этикета
Время
7.30-8.10
40 мин
8.10-8.50
50 мин
8.50-9.40
160 мин
9.40-12.20
30 мин
12.20-12.50
130 мин
12.50-15.00
25 мин
15.00-15.25
25 мин
15.25-15.50
70
Возраст детей
Вид деятельности
Режимные
моменты
Игры, деятельность в игровых Познавательно-исследовательская, социальноуголках,
центрах, коммуникативная, самостоятельная игровая,
самостоятельная деятельность Индивидуально-коррекционная работа
Задачи образовательной деятельности
Кол-во мин
Время
Воспитание коммуникативного общения,
15.50-16.10
взаимодействия детей друг с другом и со 20 мин
взрослыми
Воспитание
навыков
правильного
и
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельного одевания и культуры
прогулка
Двигательная деятельность
110 мин
16.10-18.00
поведения и взаимодействия со сверстниками
Уход домой
и взрослыми
ИТОГО:
10,5 ч.
Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в Центрах по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует
образовательную нагрузку детей в зависимости от ситуации в группе (интересов, желания, их настроения).
71
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Игровое оборудование
Развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.
Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением.
Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в
старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры,
игрыдраматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем
говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре
«Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.
Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более
одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование
чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению
восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным
становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы,
где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам
обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям
возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только
развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
—
ДЕТСТВО-
72
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов
опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно
создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к
различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать
и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического
восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки
словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны
содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития
всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки,
калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с
игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью
заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть
материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда и групповом
помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Шкафы для пособий 4шт.
Настенное зеркало 2шт.
Индивидуальные зеркала 16 шт.
Настенная учебная доска с подсветкой 1 шт.
Магнитная доска 1 шт.
Стол для учителя-логопеда с выдвижной тумбочкой 1 шт.
Стул мягкий 2шт.
Тумба 1шт.
Полка настенная 1шт.
Детские столы 2 шт. (регулируются по высоте)
73
Стол-фасолька 1 шт. (регулируется по высоте)
Детские стулья 6 шт.
ДОКУМЕНТАЦИЯ
1.1.Нормативно-правовые документы учителя-логопеда
Конституция РФ.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 7 мая 2013 г.)
Конвенция о правах ребёнка от 15.09.1990 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 « Об утверждении ФГОС ДО».
Устав и локальные акты дошкольного образовательного учреждения.
Положение о ППК
Должностная инструкция учителя-логопеда
Паспорт кабинета.
Адаптированная основная образовательная Программа дошкольного образования (на
основе примерной АООП ДО.)
Рабочая программа учителя-логопеда по профессиональной коррекции детей с ОВЗ (ТНР)
в группе компенсирующей направленности.
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР (по Н. В. Нищевой, С-Петербург). «Детство-Пресс» 2014
г.
Расписание и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
1.2. Индивидуальные карты речевого развития и образовательного маршрута
по количеству детей группы.
Копии Заключений ТМПМПК, копии диспансерных листов с заключениями
мед.специалистов.
Речевые карты, индивидуальное планирование коррекции речевого развития детей,
диаграммы речевого развития детей по периодам обучения.
Журнал динамического наблюдения речевого развития детей, результаты мониторинга
коррекционной работы, логопедическое представление по количеству детей на ППк (3 раза
в год).
Тетрадь
учета
посещаемости
индивидуально-подгрупповой
деятельности
и
консультативной помощи родителям в вопросах коррекционной педагогики.
Индивидуальные логопедические тетради для закрепления коррекционного материала в
совместной детско-родительской деятельности.
Тетрадь взаимодействия с педагогами и специалистами детского сада, сопровождающих
образовательную деятельность с детьми группы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
1.Н.В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2014 г.
74
2. Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Санкт-Петербург,
«Детство-Пресс» 2007 г.
3. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2007 г.
4. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (Сентябрь – январь) »
Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2008 г.
5. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (Февраль-май)» СанктПетербург, «Детство-Пресс» 2008 г.
6. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс»
2008 г.
7. Н.Т. Бартош, С.П. Савинская «Интегрированные развивающие занятия в логопедической
группе» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г.
8. Л.Б. Гаврищева, Н.В. Нищева «Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г.
9. В.М. Акименко «Новые логопедические технологии» Ростов-на-Дону, «Феникс»,
2013 г.
10. О.А. Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г
11. Н.В. Рыжова «Артикуляционная гимнастика для малышей» Москва, «Творческий Центр
«Сфера», Москва, 2013 г.
12. Г.В. Яковлева, Г.Н. Лаврова «Контроль коррекционно-развивающей работы в
дошкольном образовательном учреждении», Москва, «Национальный книжный центр»
2013г.
13. Л.Е. Кыласова «Индивидуальная речевая карта. Диагностический журнал» Волгоград,
«Учитель», 2013 г.
14. О.А. Зажигина (серия Кабинет логопеда). Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования. Изд.»Детство-Пресс» г.С.Петербург. 2013г.
15. Г.А. Хацкалева.
Организация двигательной активности дошк. с использованием
логоритмики. Изд.» Детство-Пресс» г. С.Петерб. 2013г.
16. Ю.В. Авдеева «Коммуникативное развитие детей 5-7 лет». Сфера М. 2012г.
17. Д.Г. Кайль «Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет. Программа
театрально игровой деятельности. Изд.Учитель г.Волгоград 2015г.
18. Н.Н. Яковлева (серия Кабинет логопеда). Фольклорный материал для дифференциации
и автоматизации звуков. Изд. «Детство-Пресс» С.-Петербург 2013г.
19. Е.В. Рындина (серия Кабинет логопеда). Познавательное развитие дошкольников с ЗПР
и ОНР. ООО изд. «Детство-Пресс», 2014г.
20. Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». ООО изд. «Детство-Пресс», 2014г
75
21. О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». Обследование устной речи детей.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ И НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА
1. Н.Е Арбекова «Развиваем связную речь у детей с ОНР 6-7 лет» Картинные планы,
репродукции, сюжетные картины. ООО «Изд. Гном», М.2014 г.
2. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетец «Формируем навыки чтения»- демонстрационные таблицы
для О.Г. ООО «Изд. Гном», М 2013г.
3. Е.В. Колесникова «Запоминаю буквы» Рабочая тетрадь. Изд. «Ювента», М. 2014 г.
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Демонстрационный материал для фронтальных
занятий. Логопедические занятия в д/саду подг. к шк. группа». ООО «Изд. Скрипторий»,
М. 2013г.
5. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Комплект наглядных пособий»
А) «Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет».
Б) «Картинно графические планы рассказов». ООО «Изд. Скрипторий», М. 2013г.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
1. С.В. Бурдина Игра занятие «Истории в картинках» 2 части. Киров 2014г.
2. С.В. Бурдина «Говорящие слова» Разв. игра. Киров 2014г.
3. С.В. Бурдина «Глаголы в картинках» Разв. игра-лото. Киров 2014г.
4. С.В. Бурдина «Делим слова на слоги» Разв. игра. Киров 2014г.
5. С.В. Бурдина «Одинаковое - разное» Познават. игра-лото. Киров 2014г.
6. С.В. Бурдина «Слова - наоборот» Игра-лото на антонимы 5-7 лет. Киров 2014г.
7. С.В. Бурдина «Собери пословицы» Познавательная игра-лото 5-7 лет. Киров 2014г.
8. С.В. Бурдина «Семья» Настольная развивающая игра-лото. Киров 2014г.
9. С.В. Бурдина
«Что происходит в природе?» Развивающая игра для старших
дошкольников Киров 2014 г.
10. С.В. Бурдина «Веселые клеточки» Развивающая игра-лото. Киров 2014г.
11. А.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Антонимы» Картинный дидактический материал.
Изд-во Гном, Москва, 2014 г.
НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
1.Настольная игра «Ловкие пальчики» 2016 г.
Игра-головоломка «Баланс» 2016 г.
2.Развивающий «Ботинок» шнуровка, Нордпласт, 2017 г.
76
3. Настольная игра «Логопедическая ромашка» Арт.0564, ООО Добрые игрушки, г.
Алапаевск, 2016 г.
4.Набор «Одежда по сезонам» на магнитах (дерево), 2016 г.
КОМПАКТ ДИСКИ
1. Л.В. Омельченко Познавательно – речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные
тренажеры. Изд. «Учитель» 2014г.
2. Л.В. Омельченко Интерактивные развивающие познавательно – речевые игры для детей
5-7 лет. Изд. «Учитель»2014г.
ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
1.Центр сенсомоторного развития
Сенсорные коробки: «Море», «Лес», «Стройка», «Зоопарк», «Зима»
2. Сухие пальчиковые бассейны:
Узнай букву
Найди и достань пауков
Золушка
Собери драгоценные камни
3. Дидактические игры на развитие мелкой моторики:
Веселые прищепки
Битва волчков
Волшебные веревочки
Веселые шнурочки
Застежки, пуговки
Трафареты
Счетные палочки
Различные крупы
4. Центр развития речевого дыхания:
Мыльные пузыри
Перышки, стрекозы, листики, снежинки, птички, куколки
Салфетки, ватные шарики
Султанчики
5. Центр театрализованной деятельности:
Пальчиковый театр
Варежковый театр
Кукольный театр
Театр на фланелеграфе
Бумажный театр
Магнитный театр
6. Центр традиционной куклы:
Куклы – травницы
77
Куклы – зернушки
Кукла – перевертыш
Петрушка из кулёчка
Кукла бабушка – рассказушка
Кукла четверной перевёртыш «Четыре времени года»
7. Центр «Грамотейка» по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового и звуко-буквенного анализа, подготовки к обучению грамоте:
Набор звучащих предметов (бубен, ложки, колокольчик, свисток)
Волшебный мешочек
Сигнальные карточки
Цветовые символы
Звуковые линейки
Слоговые дорожки, таблицы
Мнемосхемы
Схемы слога, слова, предложения
Магнитная азбука
Настольный конструктор «Азбука»
8. Центр по формированию звуковой культуры речи:
Набор для постановки звуков с механической помощью (шпатели, зонды, ватные
палочки, спиртовые салфетки, ватные диски, гигиенические перчатки)
Лепбуки
Артикуляционная гимнастика в картинках
Артикуляционные профили
План анализа артикуляции
Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного
возраста. Набор предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференсации
звуков Т.Б. Филичева, Г,А. Каше, 2011 г.
Серия 1 – А,О,У,И,П,К,Х,М,Н,Ф.
Серия 2 – П, Ль,Й,Ы.
Серия 3 –С,Сь,З,Зь,Ц,Т.
Серия 4 –Б,Бь,Д,Дь,Г,Гь.
Серия 5 – Ш,Ж.
Серия 6 – Р,Рь,Л,Ль.
Серия 7 –Ч,Щ.
Серия 8 –Повторение пройденного
Чистоговорки, скороговорки
9. Центр развития и формирования лексико-грамматических категорий
Картинный материал по темам:
1)
Россия, Москва, Екатеринбург, школа
2)
Времена года
3)
Овощи, фрукты
4)
Деревья, цветы
5)
Грибы, ягоды, лес
6)
Птицы, насекомые, рыбы
78
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Домашние и дикие животные, жарких стран и севера
Посуда, мебель
Одежда, обувь, головные уборы
Транспорт, инструменты
Космос
Профессии, мама, Армия
10. Центр развития связного высказывания: сюжетный картинный материал и серии
сюжетных картинок.
1. Н.Е Арбекова «Развиваем связную речь у детей с ОНР 6-7 лет» Картинные планы,
репродукции, сюжетные картины. ООО «Изд. Гном», М.2014 г.
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Демонстрационный материал для фронтальных
занятий. Логопедические занятия в д/саду подг. к шк. группа». ООО «Изд. Скрипторий»,
М. 2013 г.
5. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Комплект наглядных пособий»
«Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет», «Картинно графические планы рассказов».
ООО «Изд. Скрипторий», М. 2013 г.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период
в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к
школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо
учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства
в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество
доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе
должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К
моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием
речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
79
ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре.
Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже
учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры
рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств
и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать
такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы
игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые
игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать
формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся
настенный и разрезной алфавит60, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с
буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В
школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая
акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами
и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной
речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и дветри сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции
с картин известных художников 61 . Можно использовать репродукции картин для
Нищева Н. В. Играйка-грамотейка. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Курочкина Н. А. «Знакомим с натюрмортом». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Курочкина Н. А. «Знакомим с пейзажной живописью». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
60
61
80
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на
двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в
дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе
дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
Развивающая предметно-пространственная среда в
кабинете учителя-логопеда и групповом
помещении
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Шкафы для пособий 4шт.
Настенное зеркало 2шт.
Индивидуальные зеркала 16 шт.
Настенная учебная доска с подсветкой 1 шт.
Магнитная доска 1 шт.
Стол для учителя-логопеда с выдвижной тумбочкой 1 шт.
Стул мягкий 2шт.
Тумба 1шт.
Полка настенная 1шт.
Детские столы 2 шт. (регулируются по высоте)
Стол-фасолька 1 шт. (регулируется по высоте)
Детские стулья 6 шт.
ДОКУМЕНТАЦИЯ
1.1.Нормативно-правовые документы учителя-логопеда
Конституция РФ.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 7 мая 2013 г.)
Конвенция о правах ребёнка от 15.09.1990 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 « Об утверждении ФГОС ДО».
Устав и локальные акты дошкольного образовательного учреждения.
Положение о ППК
Должностная инструкция учителя-логопеда
Паспорт кабинета.
Адаптированная основная образовательная Программа дошкольного образования (на
основе примерной АООП ДО 2017 г.)
Рабочая программа учителя-логопеда по профессиональной коррекции детей с ОВЗ (ТНР)
в группе компенсирующей направленности.
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР (по Н. В. Нищевой, С-Петербург). «Детство-Пресс» 2014
г.
Расписание и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.
81
1.2. Индивидуальные карты речевого развития и образовательного маршрута
по количеству детей группы.
Копии Заключений ТМПМПК, копии диспансерных листов с заключениями
мед.специалистов.
Речевые карты, индивидуальное планирование коррекции речевого развития детей,
диаграммы речевого развития детей по периодам обучения.
Журнал динамического наблюдения речевого развития детей, результаты мониторинга
коррекционной работы, логопедическое представление по количеству детей на ППк (3 раза
в год).
Тетрадь
учета
посещаемости
индивидуально-подгрупповой
деятельности
и
консультативной помощи родителям в вопросах коррекционной педагогики.
Индивидуальные логопедические тетради для закрепления коррекционного материала в
совместной детско-родительской деятельности.
Тетрадь взаимодействия с педагогами и специалистами детского сада, сопровождающих
образовательную деятельность с детьми группы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
1.Н.В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2014 г.
2. Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Санкт-Петербург,
«Детство-Пресс» 2007 г.
3. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2007 г.
4. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (Сентябрь – январь) »
Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2008 г.
5. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (Февраль-май)» СанктПетербург, «Детство-Пресс» 2008 г.
6. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс»
2008 г.
7. Н.Т. Бартош, С.П. Савинская «Интегрированные развивающие занятия в логопедической
группе» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г.
8. Л.Б. Гаврищева, Н.В. Нищева «Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г.
9. В.М. Акименко «Новые логопедические технологии» Ростов-на-Дону, «Феникс»,
2013 г.
10. О.А. Зажигина «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования» Санкт-Петербург. «Детство-Пресс» 2013 г
11. Н.В. Рыжова «Артикуляционная гимнастика для малышей» Москва, «Творческий Центр
«Сфера», Москва, 2013 г.
82
12. Г.В. Яковлева, Г.Н. Лаврова «Контроль коррекционно-развивающей работы в
дошкольном образовательном учреждении», Москва, «Национальный книжный центр»
2013г.
13. Л.Е. Кыласова «Индивидуальная речевая карта. Диагностический журнал» Волгоград,
«Учитель», 2013 г.
14. О.А. Зажигина (серия Кабинет логопеда). Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования. Изд.»Детство-Пресс» г.С.Петербург. 2013г.
15. Г.А. Хацкалева.
Организация двигательной активности дошк. с использованием
логоритмики. Изд.» Детство-Пресс» г. С.Петерб. 2013г.
16. Ю.В. Авдеева «Коммуникативное развитие детей 5-7 лет». Сфера М. 2012г.
17. Д.Г. Кайль «Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет. Программа
театрально игровой деятельности. Изд.Учитель г.Волгоград 2015г.
18. Н.Н. Яковлева (серия Кабинет логопеда). Фольклорный материал для дифференциации
и автоматизации звуков. Изд. «Детство-Пресс» С.-Петербург 2013г.
19. Е.В. Рындина (серия Кабинет логопеда). Познавательное развитие дошкольников с ЗПР
и ОНР. ООО изд. «Детство-Пресс», 2014г.
20. Н.В. Нищева «Веселая дыхательная гимнастика». ООО изд. «Детство-Пресс», 2014г
21. О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». Обследование устной речи детей.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ И НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА
1. Н.Е Арбекова «Развиваем связную речь у детей с ОНР 6-7 лет» Картинные планы,
репродукции, сюжетные картины. ООО «Изд. Гном», М.2014 г.
2. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетец «Формируем навыки чтения»- демонстрационные таблицы
для О.Г. ООО «Изд. Гном», М 2013г.
3. Е.В. Колесникова «Запоминаю буквы» Рабочая тетрадь. Изд. «Ювента», М. 2014 г.
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Демонстрационный материал для фронтальных
занятий. Логопедические занятия в д/саду подг. к шк. группа». ООО «Изд. Скрипторий»,
М. 2013г.
5. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Комплект наглядных пособий»
А) «Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет».
Б) «Картинно графические планы рассказов». ООО «Изд. Скрипторий», М. 2013г.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
1. С.В. Бурдина Игра занятие «Истории в картинках» 2 части. Киров 2014г.
83
2. С.В. Бурдина «Говорящие слова» Разв. игра. Киров 2014г.
3. С.В. Бурдина «Глаголы в картинках» Разв. игра-лото. Киров 2014г.
4. С.В. Бурдина «Делим слова на слоги» Разв. игра. Киров 2014г.
5. С.В. Бурдина «Одинаковое - разное» Познават. игра-лото. Киров 2014г.
6. С.В. Бурдина «Слова - наоборот» Игра-лото на антонимы 5-7 лет. Киров 2014г.
7. С.В. Бурдина «Собери пословицы» Познавательная игра-лото 5-7 лет. Киров 2014г.
8. С.В. Бурдина «Семья» Настольная развивающая игра-лото. Киров 2014г.
9. С.В. Бурдина
«Что происходит в природе?» Развивающая игра для старших
дошкольников Киров 2014 г.
10. С.В. Бурдина «Веселые клеточки» Развивающая игра-лото. Киров 2014г.
11. А.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Антонимы» Картинный дидактический материал.
Изд-во Гном, Москва, 2014 г.
НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
1.Настольная игра «Ловкие пальчики» 2016 г.
Игра-головоломка «Баланс» 2016 г.
2.Развивающий «Ботинок» шнуровка, Нордпласт, 2017 г.
3. Настольная игра «Логопедическая ромашка» Арт.0564, ООО Добрые игрушки, г.
Алапаевск, 2016 г.
4.Набор «Одежда по сезонам» на магнитах (дерево), 2016 г.
КОМПАКТ ДИСКИ
1. Л.В. Омельченко Познавательно – речевое развитие детей 5-7 лет. Интерактивные
тренажеры. Изд. «Учитель» 2014г.
2. Л.В. Омельченко Интерактивные развивающие познавательно – речевые игры для детей
5-7 лет. Изд. «Учитель»2014г.
ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
1.Центр сенсомоторного развития
Сенсорные коробки: «Море», «Лес», «Стройка», «Зоопарк», «Зима»
2. Сухие пальчиковые бассейны:
Узнай букву
Найди и достань пауков
Золушка
Собери драгоценные камни
3. Дидактические игры на развитие мелкой моторики:
Веселые прищепки
Битва волчков
84
Волшебные веревочки
Веселые шнурочки
Застежки, пуговки
Трафареты
Счетные палочки
Различные крупы
4. Центр развития речевого дыхания:
Мыльные пузыри
Перышки, стрекозы, листики, снежинки, птички, куколки
Салфетки, ватные шарики
Султанчики
5. Центр театрализованной деятельности:
Пальчиковый театр
Варежковый театр
Кукольный театр
Театр на фланелеграфе
Бумажный театр
Магнитный театр
6. Центр традиционной куклы:
Куклы – травницы
Куклы – зернушки
Кукла – перевертыш
Петрушка из кулёчка
Кукла бабушка – рассказушка
Кукла четверной перевёртыш «Четыре времени года»
7. Центр «Грамотейка» по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового и звуко-буквенного анализа, подготовки к обучению грамоте:
Набор звучащих предметов (бубен, ложки, колокольчик, свисток)
Волшебный мешочек
Сигнальные карточки
Цветовые символы
Звуковые линейки
Слоговые дорожки, таблицы
Мнемосхемы
Схемы слога, слова, предложения
Магнитная азбука
Настольный конструктор «Азбука»
8. Центр по формированию звуковой культуры речи:
Набор для постановки звуков с механической помощью (шпатели, зонды, ватные
палочки, спиртовые салфетки, ватные диски, гигиенические перчатки)
Лепбуки
Артикуляционная гимнастика в картинках
Артикуляционные профили
План анализа артикуляции
85
Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного
возраста. Набор предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференсации
звуков Т.Б. Филичева, Г,А. Каше, 2011 г.
Серия 1 – А,О,У,И,П,К,Х,М,Н,Ф.
Серия 2 – П, Ль,Й,Ы.
Серия 3 –С,Сь,З,Зь,Ц,Т.
Серия 4 –Б,Бь,Д,Дь,Г,Гь.
Серия 5 – Ш,Ж.
Серия 6 – Р,Рь,Л,Ль.
Серия 7 –Ч,Щ.
Серия 8 –Повторение пройденного
Чистоговорки, скороговорки
9. Центр развития и формирования лексико-грамматических категорий
Картинный материал по темам:
1) Россия, Москва, Екатеринбург, школа
2)
Времена года
3)
Овощи, фрукты
4)
Деревья, цветы
5)
Грибы, ягоды, лес
6)
Птицы, насекомые, рыбы
7)
Домашние и дикие животные, жарких стран и севера
8)
Посуда, мебель
9)
Одежда, обувь, головные уборы
10) Транспорт, инструменты
11) Космос
12)
Профессии, мама, Армия
10. Центр развития связного высказывания: сюжетный картинный материал и серии
сюжетных картинок.
1. Н.Е Арбекова «Развиваем связную речь у детей с ОНР 6-7 лет» Картинные планы,
репродукции, сюжетные картины. ООО «Изд. Гном», М.2014 г.
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Демонстрационный материал для фронтальных
занятий. Логопедические занятия в д/саду подг. к шк. группа». ООО «Изд. Скрипторий»,
М. 2013 г.
5. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Комплект наглядных пособий»
«Обучение связной речи детей 4-5, 5-6, 6-7 лет», «Картинно графические планы рассказов».
ООО «Изд. Скрипторий», М. 2013 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5. Описание содержания развивающей предметнопространственной среды
86
•
•
•
•
•
•
•
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
Очень важно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность
принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной помощью в
освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников – создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личностного роста –
самоактуализации, самообразования, саморазвития, самовоспитания (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных задач:
установление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:
поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов, инициативы и
самостоятельности;
ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей
степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только
учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с
родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения
какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей
- взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, фотогазета «Наша группа».
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и
мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, творческие выставки.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
87
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами;
• учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
3.6. Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования
в части, формируемой участниками образовательных отношений
88
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста / сост.
Крыжановская Л.А. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». –2011г. – 36
с.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: учебно-методическое пособие
к парциальной образовательной программе «Мир Без Опасности».- М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Учебно-методическое пособие «Огонь - друг,
огонь – враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей.- М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Азбука безопасного общения и поведения:
учебно-методическое пособие для реализации парциальной образовательной
программы «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления: учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной
программы «Мир Без Опасности». — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Информационная культура и безопасность в
детском саду: учебно-методическое пособие для реализации парциальной
образовательной программы «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Безопасность жизни и здоровья: учебнометодическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
Дидактические материалы:
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Безопасность на дороге
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Опасные явления в природе
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Пожарная безопасность
Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Рабочая тетрадь – 1 «Безопасность» для детей старшего дошкольного возраста.
– Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 2 «Безопасность» для детей старшего дошкольного возраста.
– Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 3 «Безопасность» для детей старшего дошкольного возраста.
– Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб, 2012
Рабочая тетрадь – 4 «Безопасность» для детей старшего дошкольного возраста.
– Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», СПб, 2012
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010 г.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
89
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П. «Музыкально-творческое развитие детей
дошкольного возраста»/Методическое пособие. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2014г. – 152с.
90
4. Методический комплект к Рабочей программе
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
7.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
19.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
91
20.
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21.
Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада
№1, № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
22.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической
группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
28.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
29.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31.
Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
33.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
34.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
35.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
36.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
38.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
39.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
40.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
92
42.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
43.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
44.
Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
45.
Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
46.
Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
47.
Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
48.
Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
49.
Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
50.
Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
51.
Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
52.
Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических
представлений у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
53.
Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени
у детей дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
54.
Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи,
мышления, внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
55.
Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
56.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями.
—
СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
57.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
58.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
59.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
60.
Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
61.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
62.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
63.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
64.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
65.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
66.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
67.
Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
68.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
93
69.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
70.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями.
—
СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
71.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
72.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
73.
Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы
для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
74.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии
картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
75.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
76.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
77.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
78.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
79.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
80.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
81.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
82.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
83.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
84.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
85.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
86.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
87.
Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
88.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
89.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
94
90.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
91.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
92.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
93.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
94.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
95.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
96.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
97.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
98.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
99.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
100. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
101. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
102. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
103. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
104. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
105. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
106. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
107. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
108. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
109. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
110. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
111. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
95
112. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в
групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2014.
113. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
114. Нищева Н. В. Расписание занятий. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013. 116. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
117. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
118. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
119. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе дошкольной образовательной организации. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
120. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
121. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
122. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей
группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
123. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в
подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
124. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и
воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
125. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
126. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на
свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
127. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
128. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа
художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
129. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
130. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
131. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к
школе группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
132. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
96
133. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
134. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
135. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
136. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
137. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
138. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
139. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
140. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
141. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной
деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
142. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
143. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
144. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
145. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
146. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа.
Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
147. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная
к школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
148. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
149. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
3—4 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
150. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
4—5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
151. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
152. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей
6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
97
153. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
154. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
155. Афанасьева Л. И. и др. Проектирование основной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для групп компенсирующей
направленности ДОО на основе программы Н. В. Нищевой. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
156. Терехова А. Н. и др. Проектирование основной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи на основе программы Н. В. Нищевой. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015
4.1. Специальная и методическая литература
1.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина
Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.
2.
Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.
3.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.
4.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
5.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
6.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПБ., 2008.
7.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М,
2005.
8.
Логинова Е. А. Нарушения письма, особенности их проявления и коррекции
у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2007.
10.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.
11.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. —
СПб., 2005.
12.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.
13.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2010.
14.
Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., 2010.
15.
Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. — СПб., 2010.
16.
Михайлова З., Чеплашкина И. Математика — это интересно. — СПб., 2009.
17.
Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб., 2009.
18.
Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста. — СПб., 2008.
19.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Детство». — СПб., 2012.
98
20.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А.,
Комаровой Т. С. — М., 2012.
21.
Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам минуткам и
паузам. — СПб., 2009.
22.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения. — СПб., 2010.
23.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. — СПб., 2010.
24.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования
фонетикофонематической системы речи. — СПб., 2010.
25.
Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
26.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
27.
ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2007.
28.
Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб.,
2004.
29.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.,
Просвещение, 2000.
30.
Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А., Шапиро Е. И. Язык, речь,
коммуникация. Словарь. — СПб., 2006.
99
